El desarrollo de la pedagogía musical
Estados Unidos es también uno de los países con la investigación sobre educación temática más desarrollada y ha publicado muchos tratados, pero estos tratados a menudo usan otros nombres para reemplazar el término "pedagogía temática musical". Por ejemplo, "Theoretical Foundations of Music Education" (1984), escrito en coautoría por los famosos educadores musicales estadounidenses H.F. Albery, G.R. Hough y R.H. Krautman, es un estudiante de posgrado con especialización en educación musical en una universidad estadounidense y un libro de texto completo para estudiantes universitarios. estudiantes. Este libro involucra las teorías básicas de la educación musical en historia, filosofía, estética, sociología, psicología, teoría curricular, medición y evaluación, etc. La mayoría de estas teorías básicas se han tomado de resultados de investigaciones académicas extensas y típicas, de la práctica de la educación musical estadounidense, y reflejan el esquema básico de la aplicación de los métodos modernos de investigación educativa en el campo de la educación musical. A juzgar por los cuatro elementos principales de la teoría de objetivos, la teoría del contenido, la metodología y la teoría de la evaluación que son indispensables para la pedagogía de materias, este libro también cumple con los requisitos de este contenido.
Japón es uno de los países donde la investigación en pedagogía musical se está desarrollando rápidamente. Esto se refleja principalmente en el hecho de que la construcción teórica de la educación por materias se ha vuelto cada vez más sistemática y completa, y se han publicado algunas monografías una tras otra. Por ejemplo, en "Introducción a la educación musical" de Hamano Masao (Friends of the Music Society, 1967), el autor intentó partir de un punto de vista práctico, buscar los principios de todos los aspectos de la música y captar sistemáticamente su panorama general. Otro ejemplo es "Music Pedagogy" escrito por Takeda Fujitsu (Friends of Music, 1974. El autor se esfuerza por comprender sistemáticamente la pedagogía musical desde las perspectivas de la filosofía, la psicología educativa, la musicología, la historia, etc., y Yuji (Friends of Music,). “Introducción a la Pedagogía Musical” escrito por 1985). Para conmemorar el décimo aniversario y el vigésimo aniversario del establecimiento de la Asociación de Pedagogía Popular de Japón, la Asociación de Pedagogía Popular de Japón compiló y publicó "Perspectivas sobre la pedagogía musical" (Friends of Music, 1979) y "Perspectivas sobre la pedagogía musical II" (Friends of Music, 1979). of Music, 1919), analiza exhaustivamente el contenido de la pedagogía musical.
Debería estudiarse en profundidad el papel de la Sociedad Internacional para la Educación Musical (ISME) en el desarrollo de la investigación en educación musical mundial. Para promover la educación musical en todo el mundo, el Consejo Internacional de Música de la UNESCO creó la Sociedad Internacional para la Educación Musical en 1953. Desde 1953 se ha celebrado una conferencia cada dos años, desde 1968 se ha celebrado un seminario de expertos cada dos años y se han celebrado seminarios de expertos de forma irregular. Esto se hace organizando conferencias internacionales y seminarios de expertos para discutir temas globales de educación musical, promoviendo contactos internacionales con educadores musicales en todos los niveles, con músicos, intérpretes musicales, compositores, músicos folclóricos, jóvenes músicos y bibliotecarios musicales y otros funcionarios internacionales y regionales relevantes; y organizaciones nacionales y futuras investigaciones en educación musical.
En nuestro país, a finales del siglo XIX se iniciaron las investigaciones en educación musical que acompañan al nuevo sistema académico. Desde 65438 hasta 0897, el gobierno Qing fundó el Nanyang Normal College, que fue el primer curso de "Métodos de enseñanza". En 1904, el gobierno Qing estipuló claramente que los estudiantes de escuelas normales debían estudiar la "Ley de Educación" y los "Métodos de Enseñanza de Diversas Materias". En 1907, las escuelas primarias y secundarias abrieron oficialmente cursos de música, denominados cursos de "Canciones musicales" y "Canto". Antes y después del Movimiento Cuatro de Mayo se ha desarrollado la construcción de métodos de enseñanza en diversas materias en nuestro país. Las ideas del Sr. Cai Yuanpei de "prestar igual atención a las cinco educación" y "salvar la nación a través de la educación estética" han promovido y promovido el desarrollo de la educación artística. El "Sistema Académico Ren Xu" de 1922 adoptó la idea del Sr. Tao Xingzhi de "método de enseñanza" en lugar de "método de enseñanza". El cambio de esta palabra muestra que la investigación en educación temática ha prestado atención a la relación bilateral entre "enseñanza" y "aprendizaje", y los colegios y universidades han abierto cursos de educación artística, incluidos cursos de "Pedagogía del canto". Sólo del "Esquema del plan de estudios de música de la escuela secundaria" (4 de junio de 1923), los "Estándares del plan de estudios de música de la escuela primaria" (octubre de 1932) y la "Revisión de los estándares del plan de estudios de música de la escuela secundaria" (septiembre de 1940) promulgados por el Ministerio de Educación en En ese momento se puede ver el nivel de investigación del método de enseñanza musical en ese momento.
En 1939, el Ministerio de Educación, organismo gubernamental de la época, emitió "Lineamientos para la Implementación de Materias Obligatorias y Electivas en las Universidades Normales" y denominó oficialmente al curso "Investigación sobre Materiales y Métodos de Enseñanza". de Diferentes Materias", con el objetivo de corregir Los docentes sólo prestan atención al estudio de los métodos de enseñanza e ignoran el estudio de los materiales didácticos. En 1946, el Ministerio de Educación, entonces organismo gubernamental, promulgó la "Revisión de la Carta de las Universidades Normales", que aclaraba además que los materiales y métodos de enseñanza de las diferentes disciplinas eran materias de formación profesional y establecía disposiciones claras sobre las características específicas. contenido. Durante este período, algunos educadores musicales de nuestro país combinaron la introducción de teorías y métodos de enseñanza musical extranjeros y escribieron una serie de métodos de enseñanza musical, contribuyendo a la construcción disciplinaria de la educación musical en nuestro país.
Después de la fundación de la República Popular China, el Ministerio de Educación del Gobierno Popular Central promulgó el "Reglamento Provisional de la Universidad Normal de Beijing" en agosto de 1950, que estipulaba claramente que los libros de texto y los métodos de enseñanza de la escuela secundaria Deberían ser cursos obligatorios en las escuelas. Además, también se estipula que las escuelas normales secundarias deberán ofrecer cursos sobre libros de texto y métodos de enseñanza de la escuela primaria. En julio de 1952, el "Plan de Enseñanza para las Escuelas Superiores Normales (Proyecto)" emitido por el Departamento de Formación Docente del Ministerio de Educación establecía disposiciones claras sobre la apertura de este curso. Cuando el Ministerio de Educación revisó el plan de enseñanza en 1957, el curso "Métodos de enseñanza" pasó a llamarse "Métodos de enseñanza de libros de texto". El contenido docente se define como: comprender las experiencias y problemas en el proceso de compilación de libros de texto de educación primaria y secundaria y realizar investigaciones. A mediados de la década de 1950, estudió métodos de enseñanza de la música en escuelas primarias, secundarias y jardines de infancia de la Unión Soviética, y tradujo y publicó numerosos trabajos sobre métodos de enseñanza de la música. En ese momento, el objeto de investigación de la educación musical era principalmente el método de enseñanza del canto, que enfatizaba el papel protagónico de los docentes, tomando como principal tarea docente la transferencia de conocimientos y habilidades, y el estilizado modelo de enseñanza en cinco etapas. Desde la perspectiva de la investigación teórica, la investigación sobre educación musical en esta sección se centra en la introducción de experiencias docentes específicas o la difusión de información, y su campo de investigación es demasiado limitado.
Después de la Tercera Sesión Plenaria del XI Comité Central del Partido Comunista de China, la educación musical escolar se ha desarrollado saludablemente y la investigación en educación musical ha florecido. El Comité de Títulos Académicos del Consejo de Estado designó "Materiales y métodos de enseñanza" como dos disciplinas dentro de la amplia categoría de educación, lo que confirma el estado de la investigación en educación. En junio de 1979, el Ministerio de Educación promulgó el plan de estudios de enseñanza de música para las escuelas primarias y secundarias de tiempo completo, y en febrero de 2019 se decidió abrir el curso "Libros de texto y métodos de música para la escuela secundaria" en las universidades normales. A finales de 1986, Liu Bin, subdirector de la Comisión Estatal de Educación, señaló: No sólo debemos establecer nuestra propia pedagogía, sino que también debemos establecer nuestra propia pedagogía de materias.
Por ejemplo, en el proyecto clave del “Octavo Plan Quinquenal” de Ciencias de la Educación Nacional, “Teoría y práctica de la educación estética en las escuelas ordinarias”, la educación musical escolar se divide en tres subtemas: “Teoría y Práctica de la educación musical en las escuelas ordinarias contemporáneas en China”, el líder del proyecto Yao Siyuan; “Teoría y práctica de la educación musical en las escuelas ordinarias chinas modernas”, el líder del proyecto Wu Yongyi; Li. Algunos miembros de la Sociedad de Pedagogía Musical participaron respectivamente en los tres temas de investigación anteriores, y los resultados de la investigación se reflejaron en forma de una serie de libros. El tercero es fortalecer la investigación sobre la construcción curricular de asignaturas. En la reunión de 10 años, se llevó a cabo una discusión especial sobre el tema de la construcción y desarrollo de la pedagogía musical étnica en el siglo XXI, resumiendo el pasado, mirando hacia el futuro y planificando el futuro. Se han publicado los libros de texto para estudiantes universitarios, estudiantes universitarios y estudiantes de posgrado que estudian este curso: "Método de enseñanza de la música", "Teoría de la enseñanza de la música" y "Pedagogía de las materias musicales". El cuarto es ampliar los intercambios externos. Se adoptan el método de enseñanza Dacroze, el método de enseñanza Orff y el método de enseñanza Kodaly. Invitar a académicos estadounidenses a dar conferencias en China y presentar el estado actual de desarrollo de la educación musical infantil en los Estados Unidos.
En los últimos diez años, la investigación sobre educación musical en mi país ha sido activa sin precedentes y ha logrado resultados fructíferos. Desde una perspectiva de amplitud, la "Selección Nacional de Trabajos Sobresalientes en Educación Musical" patrocinada por el Comité de Arte de la Comisión Estatal de Educación en 1993 se ha celebrado tres veces hasta el momento, con un total de 4.604 trabajos. Su influencia es muy amplia y es. en rápido aumento. El tercer artículo (2177) es 2,45 veces mayor que el del primer artículo (887). Cada año se publican más de 300 artículos de investigación sobre enseñanza de educación musical en diversas revistas académicas y congresos. Esto demuestra que la investigación educativa en disciplinas musicales tiene una base masiva muy amplia. En cuanto a profundidad, existen más de 10 monografías tituladas “Pedagogía Musical” y “Educación Musical”. Hay docenas de otros libros publicados como parte del grupo de materias de educación musical.
El desarrollo de la pedagogía musical está en ascenso. Hay mucho margen de desarrollo. Es una disciplina muy joven, inmadura y débil. Requiere que enriquezcamos y mejoremos continuamente la educación musical para el siglo XXI. La investigación sobre educación musical se enfrenta uno tras otro a nuevos problemas, como por ejemplo cómo posicionar la educación musical en la promoción integral de una educación de calidad. ¿Cómo formar un sistema de educación musical más completo en el proceso de construcción de un sistema educativo socialista con características chinas? ¿Cómo formular estándares curriculares de música, materiales didácticos y métodos de enseñanza para la reforma de la educación básica de mi país en el siglo XXI? ¿Cómo sirve la educación musical en las universidades normales a la educación básica? ¿Cómo reformar el plan de estudios de educación musical en los colegios y universidades normales? ¿Cómo formar y mejorar el nivel de profesores de pregrado y equipos de investigación científica? ¿Cómo puede la educación musical promover la combinación de la cultura musical local, la educación de la cultura musical extranjera y la cultura musical nacional, y realizar investigaciones entre culturas musicales? ¿Cómo integrar la educación sobre la cultura musical tradicional y la cultura musical moderna entre generaciones? ¿Cómo absorber y apreciar la excelente cultura de otros países y naciones del mundo prestando atención a la cultura musical local y nacional? Espera un momento. Estas cuestiones deben abordarse más a fondo en la investigación sobre pedagogía musical.