¿Puede el síndrome de Asperger conducir a la genialidad?

El síndrome de Asperger (AS) es un trastorno del desarrollo neurológico caracterizado por dificultades sociales, intereses y patrones de comportamiento restringidos y anormales. Pertenece al mismo trastorno general del desarrollo que el autismo. Se desconoce la causa de la enfermedad, la tasa de incidencia puede ser mucho mayor que la del autismo en niños y es muy perjudicial para la salud mental de los niños.

Motivo de la edición de este párrafo

Actualmente, se desconoce la causa de las enfermedades infantiles.

Sin embargo, las investigaciones muestran que la genética, la bioquímica, las infecciones virales y durante el embarazo y parto Algunos de los problemas pueden ser causados ​​por el síndrome de Asperger. La probabilidad de padecer el síndrome de Asperger es de 0,07, lo que significa que de media, 7 de cada 10.000 bebés recién nacidos se verán afectados.

Edite los síntomas de este párrafo.

Síntomas

Las características clínicas de este síndrome se describen a menudo como: pacientes

(a) falta de comprensión de las emociones de los demás (b) inapropiadas; Interacciones sociales unilaterales y falta de capacidad para establecer amistades, lo que conduce al aislamiento social; (c) lenguaje aburrido y monótono; (e) aspectos limitados como el clima, programas de televisión, horarios de trenes, mapas, etc. Por otro lado, muestran una fuerte capacidad receptiva, pero solo memorizan mecánicamente pero no pueden entender, dando a las personas una impresión extraña; (f) movimientos torpes y descoordinados (especialmente movimientos grandes) y posturas extrañas; (g) pronunciación anormal. Aunque cuando se informó por primera vez del trastorno de Asperger todos los casos se daban en niños, ahora también se detecta en niñas. Sin embargo, los niños son obviamente más susceptibles a esta enfermedad. Aunque la mayoría de los niños tienen un coeficiente intelectual normal, algunos tienen retrasos leves en el desarrollo. La enfermedad tiende a desarrollarse, o al menos a detectarse, más tarde que el autismo, por lo que el lenguaje y las capacidades cognitivas se conservan y suelen ser estables. Este coeficiente intelectual más alto sugiere un mejor pronóstico a largo plazo que el autismo.

Manifestaciones clínicas

1. Niños en interacciones sociales

Daño facial cualitativo: debido a que los pacientes suelen estar aislados, a menudo se comportan de maneras inusuales o extrañas. tocar a los demás. Aunque los pacientes son conscientes de la existencia de los demás, suelen ser egocéntricos. Por ejemplo, darán interminables "conferencias" a una audiencia (generalmente adultos), generalmente sobre sus intereses o, más a menudo, sobre algún tema inusual y limitado. La mayoría de los pacientes se consideran "solitarios" y a menudo expresan interés en hacer amigos y conocer a otras personas. Sin embargo, estos deseos a menudo se deben a habilidades de comunicación torpes y a la incapacidad de comprender los sentimientos y deseos de otras personas (como el cansancio, las ganas de irse, las necesidades y la privacidad), y a la incapacidad de hacer amigos una y otra vez, lo que gradualmente hace que estos Los niños se sienten frustrados. Algunas personas incluso desarrollan síntomas de depresión y requieren medicación. En el aspecto emocional de las interacciones sociales, los pacientes a menudo muestran reacciones inapropiadas e interpretaciones incorrectas durante la comunicación emocional, responden lentamente a las expresiones emocionales de otras personas, tienen una comprensión rígida e incluso son indiferentes. A pesar de esto, todavía tienen la capacidad de describir correctamente las emociones de los demás de una manera cognitiva e inflexible. Las reacciones de comportamiento de los pacientes dependen en gran medida de normas de comportamiento y reglas sociales rígidas y formuladas, y no pueden comprender intuitiva y espontáneamente las intenciones de los demás, por lo que a menudo muestran reacciones inconexas. Esta presentación da como resultado una fuerte impresión de que el paciente tiene un comportamiento social infantil, ridículo y un comportamiento estereotipado. Estos comportamientos en personas con AS están presentes al menos parcialmente en personas con autismo. La diferencia es que las personas autistas se reprimen. Parecen desinteresados ​​por las personas que los rodean o inconscientes de su presencia. Sin embargo, debido a que los pacientes a menudo desean e incluso se esfuerzan por conectarse con los demás, carecen de las habilidades para hacerlo. 2. Deficiencias cualitativas en la comunicación verbal: aunque no existe un deterioro funcional obvio en este campo en la definición de AS, hay al menos tres puntos que vale la pena señalar sobre las habilidades de comunicación verbal de AS. ① Aunque los cambios de palabras y la entonación del paciente no son tan monótonos y estereotipados como los de los autistas, el ritmo de su habla es pobre y las declaraciones objetivas y los comentarios humorísticos a menudo carecen de cadencia. (2) La redacción suele estar fuera de tema y es accidental, lo que da a las personas una sensación de relajación y falta de conexión interna y coherencia.

Si bien en algunos casos este síntoma puede indicar algún tipo de trastorno del pensamiento, más a menudo esta falta de coherencia e interactividad es un síntoma de patrones conversacionales egocéntricos (como la falta de emoción ante nombres y números, resultado de un largo monólogo). la incapacidad de proporcionar información de fondo para los comentarios, la incapacidad de aclarar cambios de tema y la incapacidad de dejar de expresar pensamientos internos. ③La característica más típica del estilo de comunicación del paciente son las expresiones prolijas. Algunos autores creen que esta es la característica más obvia que distingue esta enfermedad de otras enfermedades. Los pacientes seguirán hablando de temas que les interesan, independientemente de si la audiencia está interesada o escuchando, y de si quieren interrumpir o cambiar el tema. Aunque se habla mucho, no suele haber debate. La otra parte en la conversación puede intentar discutir el contenido o la lógica del evento, o relatar temas relacionados, pero generalmente no lo logra. Aunque todas estas manifestaciones pueden explicarse por déficits significativos en las habilidades lingüísticas reales y/o por una falta de percepción o conciencia de las expectativas de los demás, todavía necesitamos comprender este fenómeno desde una perspectiva del desarrollo para facilitar el entrenamiento de la adaptación social de los pacientes. Habilidad. 3. Patrones de comportamiento, intereses y actividades limitados, repetitivos y fijos: lo que se observa con mayor frecuencia en AS es una devoción total a intereses limitados. Acumulan mucho conocimiento factual sobre temas que les interesan y, a menudo, demuestran estos hechos durante sus primeras interacciones sociales con los demás. Si bien el tema real puede cambiar (digamos, cada año o dos), el contenido que probablemente domine las interacciones sociales y las actividades diarias del paciente tiende a mantener a toda la familia inmersa en algo durante un período prolongado de tiempo. Aunque este síntoma no es fácil de detectar en la infancia (porque muchos niños tendrán un gran interés en los dinosaurios, los personajes populares de anime, etc.), los síntomas se volverán más prominentes cuando el tema gradualmente se vuelva inusual y limitado. Este comportamiento es peculiar porque los pacientes suelen aprender una gran cantidad de información factual sobre un tema limitado (como serpientes, mapas de nombres de planetas, programas de televisión o horarios de trenes). 4. Movimientos torpes: además de la base de diagnóstico anterior, existe otro síntoma que es una manifestación relacionada de los pacientes con EA pero no una base de diagnóstico, es decir, retraso en el desarrollo motor y movimientos torpes. Porque los pacientes pueden tener antecedentes personales de retraso en el desarrollo de habilidades motoras, como aprender a andar en bicicleta, atrapar una pelota, abrir una lata, etc., más tarde que sus compañeros. Por lo general, tienen movimientos inflexibles, marcha rígida, posturas extrañas, habilidades operativas deficientes y defectos obvios en la coordinación visomotora. Aunque esta manifestación es contraria al patrón de desarrollo del autismo (normalmente las habilidades motoras son relativamente fuertes en el autismo), en algunos aspectos es similar a lo que se observa en adultos con autismo. Esta similitud puede deberse a diferentes causas, por ejemplo, en los pacientes puede deberse a un trastorno psicomotor, mientras que en el autismo puede deberse a una mala imagen de sí mismo y a unos sentimientos deficientes. Esto requiere que describamos este síntoma en un contexto de desarrollo.

Editar el diagnóstico de este párrafo.

Expresiones de los pacientes con síndrome de Asperger

La definición del síndrome de Asperger en el DSM-IV (APA1994): 1. : 1. Existen barreras para la interacción social. El juicio cualitativo sólo puede hacerse mostrando las dos situaciones siguientes. ① Existen deficiencias obvias en la capacidad de utilizar algunos comportamientos no verbales para la comunicación social, como el contacto visual, las expresiones faciales, las posturas corporales y los gestos; (2) Incapacidad para establecer asociaciones apropiadas acordes con su edad; búsqueda espontánea El deseo de compartir felicidad, preferencia o éxito con otros; ④ Falta de comunicación y reciprocidad emocional 2. Adherencia a patrones repetitivos e inmutables en preferencias de comportamiento y actividades, mostrando al menos una de las siguientes situaciones: ① Siempre en una O; múltiples patrones de interés limitados e inmutables con intensidad y concentración anormales de interés; (2) persistencia obvia y obstinada en algunos procedimientos y rituales especiales sin sentido; (3) mantener repetidamente algunos hábitos especiales formados por uno mismo; de un objeto durante mucho tiempo; 3. Los trastornos antes mencionados perjudican gravemente las funciones del niño en la interacción social, la ocupación u otras áreas importantes. 4. No existe un retraso general clínicamente significativo en el desarrollo del lenguaje (como hablar palabras sueltas antes de los dos años y usar frases conversacionales antes de los tres años). 5. No existe un retraso clínico evidente en el desarrollo de las capacidades cognitivas infantiles, las capacidades de autocuidado, las conductas adaptativas (excepto los aspectos sociales) y la curiosidad por el entorno externo. 6. No cumple con otros criterios de diagnóstico claros de retraso generalizado del desarrollo y esquizofrenia.

Edite esta verificación de síntomas

Para las personas con síndrome de Asperger, la enfermedad no se puede diagnosticar mediante pruebas. Lo principal es observar y acumular comportamientos mentales en la vida diaria, prestar atención a si existen manifestaciones especiales y hacer un diagnóstico basado en los seis requisitos del diagnóstico de síntomas.

Editar el tratamiento de esta enfermedad

Introducción al tratamiento

El tratamiento del síndrome de Asperger implica principalmente comprensión, apoyo, simpatía y tolerancia. Los servicios de educación especial son necesarios y deberían fomentar la adquisición de habilidades sociales básicas y otras áreas de adaptación. Los pacientes con Asperger a menudo tienen dificultades para participar en psicoterapia intensiva y colaborativa, pero la psicoterapia de apoyo centrada en problemas simpáticos, dificultades sociales y síndromes depresivos también es útil. Los síntomas concomitantes como la depresión pueden tratarse con medicamentos. Antes de iniciar cada programa de tratamiento e intervención, es necesaria una evaluación exhaustiva para comprender las deficiencias y las capacidades existentes del niño. La evaluación integral incluye la evaluación del comportamiento (o mental) pasado y presente, el funcionamiento neurobiológico, el estilo de comunicación (especialmente la capacidad de usar el lenguaje o la pragmática para lograr ciertos objetivos sociales) y el comportamiento adaptativo (minería La capacidad de resolver problemas encontrados en la vida diaria a través de el propio potencial). El informe final debe detallar las deficiencias y habilidades del niño en estas diversas áreas. Hacer el diagnóstico correcto es el paso final de la evaluación. Cada niño es diferente. Si observa a un grupo de niños con síndrome de Asperger, es probable que le impresionen más sus diferencias que sus similitudes. Por lo tanto, es fundamental que los programas de intervención basados ​​en una evaluación integral y extensa satisfagan las necesidades y habilidades únicas de los niños a quienes se administran. Se debe establecer un plan de educación y tratamiento individualizado después de una discusión profunda con el niño. Esta guía detallada debe servir como un conjunto de recomendaciones y usarse como referencia al desarrollar programas de educación, tratamiento y capacitación vocacional para casos individuales. En resumen, no dé por sentado un diagnóstico correcto; haga preguntas detalladas e individualizadas sobre su hijo; no acepte comentarios sobre su hijo que no incluyan la capacidad de aplicar la intervención y no acepte un plan de intervención; basado únicamente en el diagnóstico— —Pregunte sobre el progreso apropiado del plan en función de la situación actual del niño, los planes de aprendizaje y las condiciones de vida, así como metas realistas a corto y largo plazo.

Medicación

Aunque hay poca información sobre el tratamiento con medicamentos para personas con síndrome de Asperger, es probable que se utilicen tratamientos conservadores basados ​​en el autismo. En términos generales, se debe evitar en la medida de lo posible que los niños reciban intervención farmacológica. Cuando los pacientes tienen síntomas depresivos, delirios graves, trastorno obsesivo-compulsivo o confusión, se puede administrar un tratamiento farmacológico especial. Los padres deben comprender que el tratamiento farmacológico sólo se dirige a síntomas acompañantes específicos, no a la enfermedad en sí.

Psicoterapia

Aunque la psicoterapia existente no ha demostrado mucho efecto sobre la EA, un cierto grado de servicios de consulta centralizados y estructurados puede ser beneficioso para los pacientes con EA, especialmente aquellos con EA. de gran ayuda para pacientes tristes, resistentes, ansiosos, con familias disfuncionales o que sufren reveses para encontrar trabajo o adaptarse a la sociedad.

La fisioterapia

consiste en estimular el cerebelo mediante el ejercicio. En otras palabras, este programa apunta directamente a la causa fundamental de las dificultades de aprendizaje: el retraso en el desarrollo del cerebelo. Utiliza el movimiento para estimular el mecanismo automático del cerebelo para mejorar la eficiencia del manejo del cerebro en áreas específicas como la lectura, la escritura, la atención y la coordinación motora. Una vez mejorado, no retrocederá. Esta posibilidad de cambiar las características fisiológicas del cerebro se llama "neuroplasticidad".

Para enfermedades concurrentes, edite este párrafo.

Debido a la falta de habilidades sociales, las personas con síndrome de Asperger pueden desarrollar depresión después de experimentar múltiples contratiempos y requerir medicación.

Edita este párrafo sobre prevención de enfermedades

Autosuficiencia

Aunque las personas con síndrome de Asperger tienen un fuerte deseo de hacer amigos y ser más activos tienen una vida social , pero a menudo se describen a sí mismos como solitarios. Podemos promover su socialización participando en diversas actividades grupales positivas (como clubes religiosos, departamentos de recreación y pasatiempos y organizaciones de autoayuda). Investigaciones empíricas recientes muestran que las personas con síndrome de Asperger están dispuestas a comunicarse con otras personas con el mismo problema y pueden entablar relaciones a través de una actividad o pasatiempo.

Adaptabilidad

Permitir que los pacientes sean competentes en todos los aspectos debe ser una prioridad en cualquier programa de intervención. Porque las características estereotipadas de los pacientes pueden utilizarse para cultivar sus buenos hábitos y mejorar la calidad de vida personal y familiar. Los métodos de entrenamiento para pacientes deben seguir estrictamente las pautas anteriores y realizarse de manera rutinaria en diferentes entornos naturales para maximizar la generalización de las habilidades.

Comportamiento desadaptativo

Los pacientes suelen ser entrenados a través de instrucciones verbales para enseñarles métodos especiales de resolución de problemas frecuentes y problemáticos (como novedad, exigencias sociales intensas o contratiempos en este sentido). ). Este tipo de formación es muy necesaria para que los pacientes comprendan la aparición de problemas y elijan las mejores soluciones.

Habilidades sociales y de comunicación

Esta habilidad probablemente sea mejor entrenada por un sociólogo interesado en la pragmática, pero si las instituciones de capacitación social pueden brindar oportunidades adecuadas para los pacientes, venga a conocer capacitadores y practicar prácticas especiales. habilidades donde también pueden capacitarse. El curso de formación debe incluir los siguientes aspectos: 1) Comportamiento no verbal adecuado (como mirar fijamente al comunicarse con los demás, cambiar el tono de aprendizaje e imitación). Estos entrenamientos incluyen entrenamiento de imitación frente al espejo, etc.; 2) usar el lenguaje para interpretar el comportamiento no verbal de otras personas; 3) procesar información visual y auditiva simultáneamente (cultivar la capacidad de integrar varios estímulos y reducir la dificultad para establecer los apropiados). relaciones sociales); 4) Al mismo tiempo, se cultivan y entrenan la cognición social y las habilidades perceptivas del paciente para corregir sus expresiones ambiguas (como las no verbales).

Plan de estudios escolar

El contenido del plan de estudios debe desarrollarse en función de objetivos a largo plazo para que la eficacia de cada programa pueda evaluarse en términos de efectos a largo plazo en las habilidades sociales de los pacientes. potencial ocupacional y calidad de vida. La atención debe centrarse en aquellas habilidades que son relativamente relevantes para los pacientes y aquellas que se consideran muy relevantes para la vida profesional de las personas (por ejemplo, habilidades de escritura, habilidades numéricas, ciencias). Si el paciente tiene un interés especial en un área determinada, debe restringirse y considerarse anormal. Es mejor utilizar este interés y talento para encontrar un trabajo en el futuro. Este interés y talento deben cultivarse sistemáticamente para ayudar a los pacientes a aprender a estudiar de forma planificada (por ejemplo, cómo utilizar las bibliotecas, las computadoras e Internet, etc.), y deben establecerse materias especiales que permitan a los pacientes obtener más créditos. Se pueden establecer enfoques educativos especiales a través de la comunicación entre los miembros de la comunidad y los pacientes. El énfasis en el uso de recursos informáticos suele ser útil y puede verse como (1) una compensación de las dificultades típicas de las habilidades motoras descriptivas. (2) Estimular el interés de los pacientes en las habilidades de autoestudio incluye el uso de recursos en línea. (3) Conéctese con otras personas con los mismos intereses por correo electrónico. Las relaciones sociales no amenazantes son más propicias para el desarrollo de conexiones, incluidas las personales.

Capacitación vocacional

En general, los adultos con síndrome de Asperger no pueden cumplir con los requisitos laborales cuando buscan trabajo, o debido a habilidades deficientes para las entrevistas, habilidades sociales deficientes, comportamiento errático, ansioso y agresivo, e incapaz de realizar determinadas tareas durante mucho tiempo. Incapaces de realizar trabajos técnicos, estos pacientes pueden encontrar trabajo manual con la ayuda de amigos y familiares bien intencionados. Sin embargo, debido a sus deficientes habilidades visomotoras, la mayoría de ellos volverán a fallar, lo que generará señales emocionales dañinas. Es importante proporcionar formación profesional a las personas con síndrome de Asperger para que puedan trabajar en un entorno que les proporcione un nivel de apoyo y protección (el trabajo no debe estar limitado por su deterioro neuropsicológico). Al mismo tiempo, estos empleos no pueden exigir altas habilidades sociales.

Edita este párrafo sobre la identificación de enfermedades

Introducción

El síndrome de Asperger puede confundirse fácilmente con las siguientes enfermedades.

Trastorno esquizofrénico de la personalidad infantil

Algunos conceptos diagnósticos similares se originan, en cierta medida, en la psiquiatría de adultos, la neuropsicología, la neurología y otras disciplinas interdisciplinares que tienen el mismo desempeño. Por ejemplo, Wolff y sus colegas describieron un grupo de personas con patrones de comportamiento inusuales, caracterizados por aislamiento social, hábitos de pensamiento rígidos y estilos de comunicación anormales. El trastorno se denomina trastorno de personalidad esquizofrenia infantil.

Desafortunadamente, la investigación sobre este tema no ha avanzado más, lo que dificulta determinar cuántos de los casos aquí descritos exhibieron síntomas similares al autismo en sus primeros años de vida. En términos más generales, entender el AS como un rasgo fijo de la personalidad hace imposible comprender plenamente las nuevas direcciones en las que avanza la investigación sobre este trastorno, pero estos avances desempeñan un papel importante en el diagnóstico diferencial.

Trastorno del Aprendizaje No Verbal

En neuropsicología, una gran cantidad de investigaciones se centran en el Trastorno del Aprendizaje No Verbal (NLD) propuesto por Rourke (1989). La principal contribución de este estudio es intentar describir la importancia del desarrollo socioemocional de los niños desde una perspectiva neuropsicológica, estudiando la solidez y las deficiencias de la neuropsicología que tienen efectos adversos sobre las capacidades de socialización y los estilos de comunicación de las personas. Las características neuropsicológicas de los pacientes con NLD incluyen déficits en el tacto, coordinación neuromuscular, estructura visuoespacial, resolución de problemas no verbales y deficiencias en la identificación y comprensión de la incongruencia y el humor. Los pacientes con NLD también muestran buenas habilidades de lenguaje mecánico y memoria verbal. Dificultad para adaptarse a nuevos entornos complejos; excesiva dependencia del comportamiento mecánico para afrontar nuevos entornos; capacidad de cálculo mecánico relativamente pobre en comparación con una capacidad competente de lectura de palabras; presencia de cognición social, juicio social y habilidades sociales deficientes; Defectos evidentes. Hay fallas obvias en la comprensión de algunas comunicaciones no verbales sutiles y obvias, y a menudo son discriminadas y excluidas por otros. Los resultados muestran que los pacientes con NLD tienen una clara tendencia al retraimiento social y tienen un mayor riesgo de desarrollar trastornos graves del estado de ánimo.

Síndrome del hemisferio derecho

Muchas de las características clínicas de NLD se han descrito en la literatura neurológica como dificultades de desarrollo del aprendizaje en el hemisferio derecho del cerebro (Denckla, 1983; Worrell, 1986 ). Los niños con estas condiciones también se citan como ejemplos de "interrupciones significativas en su expresión y comunicación y en algunas habilidades interpersonales básicas". No está claro si los dos conceptos describen dos enfermedades completamente diferentes, o si es más probable que proporcionen diferentes tipos de métodos de observación y análisis. Sin embargo, los dos trastornos se superponen y algunas personas comparten al menos algunos síntomas.

Autismo

El AS tiene muchas similitudes con el autismo, especialmente el autismo de alto funcionamiento. Algunos investigadores no pueden interpretar los resultados de otros investigadores; los médicos hacen diagnósticos arbitrarios de EA basándose en su propia comprensión o mala comprensión de la EA, los padres y las escuelas no saben cómo tratarla; y hay poca información disponible públicamente para la educación y el tratamiento de padres y médicos. No fue hasta que se definió formalmente el AS en el DSM-IV (APA, 1994) que esta situación confusa mejoró hasta cierto punto. Esta definición se basa en un experimento internacional a gran escala en el que participaron más de 1.000 niños y adolescentes con autismo o trastornos relacionados (Volkmar et al.). Este experimento reveló cierta evidencia de que el AS es una categoría diagnóstica separada del autismo, que es un trastorno generalizado del desarrollo como el autismo. Más importante aún, establece una definición unificada de EA, que debe utilizarse como referencia para el diagnóstico. Sin embargo, el problema está lejos de estar resuelto. A pesar de algunos nuevos avances en la investigación, nuestra comprensión de la EA todavía es muy limitada. Por ejemplo, no tenemos cifras exactas sobre qué tan común es y qué tan prevalente es tanto en hombres como en mujeres; también existen vínculos genéticos con la enfermedad, lo que aumenta la probabilidad de que ocurran afecciones similares entre miembros de la familia, etc.

Edite este caso especial

Los medios informaron una vez que un chico neozelandés de 18 años con una inteligencia superior utilizó virus para invadir 13.000 ordenadores en Estados Unidos, Países Bajos y Nueva Zelanda. Zelanda, robaron números de tarjetas de crédito y manipularon transacciones de acciones e incluso destruyeron el sistema informático de la empresa, causando pérdidas de al menos 25 millones de dólares. Luchó valientemente contra el FBI y la policía de Nueva Zelanda, pero finalmente fue capturado por la policía. Según el análisis de los científicos, este niño "genio" sufre el síndrome de Asperger y tiene un coeficiente intelectual extraordinario.

Habla inglés desde el comienzo de la mañana con "¡Buenos días!" hasta que se acuesta por la noche, y hace una broma porque habla inglés todo el tiempo. Una vez, un niño llegó a casa y le dijo a su madre: "¡Mamá, hay un niño extranjero en nuestro jardín de infancia!". "Le gusta el inglés, pero muchas veces la superposición de dos palabras no puede expresar lo que él quiere expresar. Tiene razón. . ¡de! "El maestro Gan dijo que las habilidades de comprensión y pensamiento lógico de Xiaohao están relativamente atrasadas, y las cosas que memorizó son completamente 'mecánicas' y no las ha digerido". Afortunadamente, hay un maestro extranjero en el jardín de infantes de Shenzhen. Fue de gran ayuda para el inglés de Xiaohao. Ayudó a Xiaohao a corregir muchas pronunciaciones y usos incorrectos. "El maestro Gan dijo que Xiao Hao ha estado en el jardín de infantes en Shenzhen durante más de un año y ya puede tener conversaciones diarias solo con maestros extranjeros. Debido a que Xiao Hao es bueno en inglés, sus hermanos y hermanas, que son unos años mayores que él, tienen encontró dificultades en inglés. Él le ayuda. "Puede memorizar casi un libro completo en inglés. No sólo puede hablarlo, sino que también puede escribirlo. Cuando está aprendiendo inglés, puede involucrarse mucho y calmarse. "

Edite este párrafo. ¿Cómo se debe identificar el síndrome de Asperger?

1. Trastorno esquizofrénico de la personalidad en niños. Algunos conceptos diagnósticos similares se originan en la psicosis del adulto. Ciencia, neuropsicología, neurología y Otras disciplinas interdisciplinarias comparten el mismo comportamiento hasta cierto punto. Por ejemplo, Wolff y sus colegas describieron un grupo de personas con patrones de comportamiento anormales caracterizados por aislamiento social y hábitos de pensamiento. El trastorno se ha denominado trastorno de personalidad esquizofrenia. Desafortunadamente, no se han realizado más investigaciones sobre este tema, por lo que es difícil determinar cuántos de los casos descritos aquí se manifestaron de manera similar en los primeros años de vida. En términos más generales, es imposible comprender completamente las nuevas direcciones en la investigación. este trastorno al entender el AS como un rasgo fijo de la personalidad, pero estos desarrollos juegan un papel importante en el diagnóstico diferencial 2. Trastorno del aprendizaje no verbal En neuropsicología, una gran cantidad de investigaciones se centran en el trastorno del aprendizaje no verbal (NLD) propuesto por Locke (1989). La principal contribución de este estudio es estudiar la capacidad de socialización y el estilo de comunicación de las personas, la solidez neuropsicológica y las deficiencias que producen efectos adversos, tratando de describir la importancia del desarrollo social y emocional de los niños desde una perspectiva neuropsicológica. defectos en el tacto, coordinación neuromuscular, estructura visuoespacial y capacidad de resolución de problemas, deficiencias en la identificación y comprensión de la incongruencia y el humor. Los pacientes con NLD también muestran poca capacidad de lenguaje mecánico y memoria verbal, y tienen dificultades para adaptarse a nuevos entornos complejos. ; dependencia excesiva del comportamiento mecánico para afrontar nuevos entornos; en comparación con los expertos, la capacidad de lectura de una sola palabra y la capacidad de cálculo mecánico son relativamente deficientes; el uso y el ritmo de la expresión del lenguaje son deficientes; juicio y habilidades sociales, y existen deficiencias obvias en la comprensión de algunas comunicaciones no verbales sutiles y obvias. Será discriminado y excluido por los demás. Los resultados muestran que los pacientes con NLD tienen una clara tendencia al retraimiento social. mayor riesgo de desarrollar trastornos emocionales graves. 3. Muchas características clínicas de la NLD se describen en la literatura neurológica como estados de dificultad del desarrollo del hemisferio derecho del cerebro (Denckla, 1983; Worrall, 1986). como ejemplos de "alteraciones significativas en su expresión y comunicación, así como en algunas habilidades interpersonales básicas". No está claro si estos dos conceptos describen dos enfermedades completamente diferentes, o si es más probable que proporcionen diferentes tipos de métodos de observación y análisis. Sin embargo, las dos enfermedades se superponen y algunos individuos tienen al menos algunas cosas en común. 4. El autismo AS tiene muchas similitudes con el autismo, especialmente el autismo de alto funcionamiento. Algunos investigadores no pueden interpretar los resultados de otros investigadores basándose en los suyos propios. comprensión o malentendido de AS el diagnóstico de AS se hace arbitrariamente; los padres y las escuelas están abrumados por el nombre de este desvío, lo que es aún más preocupante es que nadie sabe cómo tratarlo y casi no hay información pública al respecto; Educación y tratamiento para padres y médicos. No fue hasta que se definió formalmente en el DSM-IV (APA, 1994) que esta situación confusa mejoró en cierta medida.

Esta definición se basa en un experimento internacional a gran escala en el que participaron más de 1.000 niños y adolescentes con autismo o trastornos relacionados (Volkmar et al.). Este experimento reveló cierta evidencia de que el AS es una categoría diagnóstica separada del autismo, que es un trastorno generalizado del desarrollo como el autismo. Más importante aún, establece una definición unificada de EA, que debe utilizarse como referencia para el diagnóstico. Sin embargo, el problema está lejos de estar resuelto. A pesar de algunos nuevos avances en la investigación, nuestra comprensión de la EA todavía es muy limitada. Por ejemplo, no tenemos cifras exactas sobre qué tan común es y qué tan prevalente es tanto en hombres como en mujeres; también existen vínculos genéticos con la enfermedad, lo que aumenta la probabilidad de que ocurran afecciones similares entre miembros de la familia, etc.