¿Qué problemas y desafíos se enfrentan durante la implementación de los nuevos estándares curriculares de tecnología de la información para la escuela secundaria?

Como docente de primera línea en la implementación del nuevo currículo, doy gran importancia a fortalecer la síntesis y reflexión continua desde la práctica docente. Por lo tanto, se resumieron los problemas existentes en la implementación del nuevo plan de estudios de tecnología de la información de la escuela secundaria y se encontró que radican principalmente en las enormes diferencias entre el aprendizaje real de los estudiantes y los requisitos de los nuevos estándares del plan de estudios; hay muchas confusiones en el reconocimiento de los estudiantes; créditos; y la profundidad del desarrollo de nuevos materiales didácticos y recursos didácticos. Con problemas como la amplitud y la dificultad de comprensión, los problemas deben resolverse cuando se descubren problemas. Para ello, el autor propone racionalizar el contenido de los materiales didácticos. la situación real de los estudiantes; agregue contenido apropiado de manera oportuna y apropiada en términos de forma de enseñanza, implemente la enseñanza en capas y en grupo; los sitios web temáticos proporcionen recursos de aprendizaje para fortalecer la administración de software y hardware; unidades de red" para establecer bibliotecas de recursos de aprendizaje para estudiantes; combinar el proceso y la evaluación sumativa, determinar créditos y otras contramedidas, y discutir con todos.

1. Descubrir los problemas existentes en la implementación del nuevo currículo:

1. Existe una gran diferencia entre las condiciones reales de aprendizaje de los estudiantes y los requisitos de los nuevos estándares curriculares.

Durante la implementación del nuevo plan de estudios de tecnología de la información, descubrí que había demasiados libros de texto y muy pocas horas de clase, por lo que no era fácil tomar clases de tecnología de la información. Los estudiantes tenían diferentes puntos de partida y diferentes grados. , lo que dificultó la elección del contenido didáctico.

Los "Estándares del plan de estudios" requieren que los cursos de tecnología de la información de la escuela secundaria estén conectados con la educación en tecnología de la información en la educación obligatoria de nueve años. Los estándares del plan de estudios de la escuela secundaria se ubican en un punto de partida distinto de cero. Está ubicado en una remota zona montañosa de Beijing. En esta etapa, todavía hay muchos estudiantes que han comenzado desde cero. Los puntos de partida desiguales de los estudiantes en la escuela secundaria son un fenómeno común y han existido durante mucho tiempo, y los estudiantes a menudo se diferencian rápidamente en el proceso de aprendizaje de tecnología de la información. Cómo resolver el problema de los puntos de partida desiguales de los estudiantes en los nuevos estándares curriculares. y cómo implementar la enseñanza diferenciada son información sobre las principales preguntas que deben considerar los profesores de tecnología. El contenido es difícil y las horas de clase son cortas, por lo que no es fácil tomar la clase de tecnología de la información. Tomando como ejemplo el procesamiento y expresión de información multimedia en la tercera unidad de conocimientos básicos de tecnología de la información, los conocimientos involucrados incluyen: procesamiento de texto, procesamiento de imágenes, procesamiento y procesamiento de video, procesamiento y procesamiento de archivos de audio, producción de animación, etc.; Para los estudiantes que empiezan desde cero, es muy difícil aprender basándose en las horas de clase prescritas.

2． Existe mucha confusión sobre el reconocimiento de créditos estudiantiles.

La nueva reforma curricular aboga por la reforma de la evaluación, y propone claramente el principio de reconocimiento de créditos para cada módulo en todas las materias: evaluación sumativa + evaluación de procesos. Esto ha surgido. Los profesores de tecnología de la información imparten más clases. La evaluación no es fácil de implementar. Por ejemplo: doy seis clases este año. Al comienzo del semestre, intenté usar Excel para contar la asistencia, la disciplina en el aula, la cooperación grupal, la finalización de tareas y otros resultados de cada estudiante todos los días. Analizar el desempeño de cada estudiante en cada período. Realizar comentarios sobre el desempeño en clase. Después de un mes, estaba exhausto. Excepto por el tiempo dedicado a las estadísticas de puntuación diarias, casi no tenía tiempo para preparar las lecciones, por lo que sólo podía sacrificar mi tiempo por las tardes para preparar las lecciones en casa. El arduo trabajo dio sus frutos y los resultados habituales del primer módulo quedaron registrados fielmente.

Confusión sobre el reconocimiento de créditos en la disciplina de tecnología de la información: (1) En el proceso de evaluación, puede que no sea muy justo y hay situaciones en las que los estudiantes se ayudan entre sí para completar las tareas. Los registros de ausentismo y desempeño en el aula se operan manualmente e inevitablemente se producirán errores durante el proceso de evaluación. (2) El curso de "Tecnología de la información" generalmente no se toma en serio en las escuelas secundarias, y la sociedad, los estudiantes y los padres no le dan mucha importancia a la enseñanza de la tecnología de la información. Por tanto, en materia de reconocimiento crediticio de materias de tecnología de la información, existen ciertos obstáculos para la implementación de la evaluación crediticia.

3． La profundidad y amplitud del desarrollo de los recursos didácticos en los nuevos libros de texto son difíciles de comprender

El nuevo plan de estudios se centra en mejorar el contenido, pero algunos contenidos (como el procesamiento de imágenes) no han sido aprendidos por los estudiantes en absoluto. y sólo pueden empezar desde cero. ¿Cómo mejorarlo? Bueno, ¿cómo organizar la enseñanza? El nuevo plan de estudios requiere que utilicemos métodos de enseñanza independientes, basados ​​​​en tareas, comunicación y cooperación, preguntas y otros para organizar la enseñanza. También he probado una variedad de métodos de enseñanza, pero el efecto no es muy satisfactorio. Los estudiantes aprenden. ¿Cómo organizar la enseñanza de esta manera? Se ha convertido en una pregunta en la que tengo que pensar todos los días.

2. Discuta las principales contramedidas para resolver el problema.

Creo que los problemas anteriores son problemas comunes que enfrentan los profesores de tecnología de la información. En respuesta a estos problemas, propongo las siguientes contramedidas para discutirlas con todos.

1. Agilizar el contenido de los materiales didácticos en función de la situación real del alumnado.

"Los libros de texto son recursos y herramientas para que los profesores enseñen." El docente no es un ejecutor pasivo frente a los materiales didácticos, sino un investigador y creador. Requiere que los profesores no se limiten a los materiales didácticos, sino que se mantengan por encima de ellos, a fin de superar en la mayor medida posible sus limitaciones y dar rienda suelta a su iniciativa y creatividad. Capte la situación real del dominio del conocimiento de los estudiantes, ajuste el contenido de los materiales didácticos de manera oportuna y aprenda el conocimiento de manera relajada y mesurada. Juzgar y evaluar correctamente la situación actual de los estudiantes, descubrir sus debilidades y deficiencias y prescribir el medicamento adecuado. Captar el contenido del material didáctico en su conjunto y prestar atención a las conexiones entre los contenidos, para diseñar planes de enseñanza y maximizar verdaderamente el efecto educativo y didáctico de la integración del material didáctico. Por ejemplo: en la enseñanza real, combiné la situación real de los estudiantes para alterar el orden de todo el material didáctico y lo dividí en cuatro unidades. La primera unidad es el Capítulo 1 y la segunda unidad es el Capítulo 2 y el Capítulo 3; La unidad es el Capítulo 4; la cuarta unidad es el Capítulo 5.

2． Agregue contenido apropiado de manera oportuna y adecuada.

La universalidad del nuevo plan de estudios determina que cualquier libro de texto tenga margen para añadidos y eliminaciones. Por lo tanto, los docentes pueden seleccionar materiales extracurriculares que tengan sabor a la época o logros de vanguardia en la materia, o materiales de la vida real para complementar los contenidos didácticos en función de las realidades y características de la época, localidad, escuela, propios docentes. y los estudiantes a los que enseñan. Utilice esto para determinar el contenido de su enseñanza. Por ejemplo: cuando guíe a los estudiantes para que aprendan el procesamiento y la expresión de información, integre el contenido del método de entrada de caracteres chinos en esta unidad; cuando aprenda a administrar recursos de información, complemente oportunamente los conocimientos relevantes en el administrador de recursos. De esta manera, se agrega contenido apropiado en el momento adecuado, facilitando que los estudiantes lo acepten.

3． En cuanto a la forma de enseñanza, se implementa la enseñanza estratificada y grupal.

En vista de los puntos de partida desiguales de los estudiantes, al impartir nuevos cursos, lo primero que hay que resolver es cómo abordar el problema de los puntos de partida desiguales de los estudiantes. Con este fin, intenté audazmente adoptar un método de enseñanza por capas en la práctica. Los métodos específicos son los siguientes: antes de la primera clase, se distribuye un cuestionario a los estudiantes para comprender su dominio de los conocimientos previos. dividido en tres clases (relativamente competente, básicamente competente y nada competente). De esta manera, la brecha entre los puntos de partida de los estudiantes en una clase es mucho menor y la enseñanza se vuelve más fluida. Cada clase lleva a cabo enseñanza grupal para ejercitar el sentido de cooperación de los estudiantes. Hay 40 estudiantes en cada clase en nuestra escuela. Hay cuatro estudiantes en cada grupo y dos estudiantes en cada grupo. Si alguien descubre que no sabe algo, primero debe discutirlo con otra persona del grupo pequeño, si aún no se puede resolver, llevar el problema al grupo para discutirlo; , discutirlo en clase; finalmente, el profesor da una solución, que ejercita la capacidad de análisis y resolución de los estudiantes.

4. Cree sitios web temáticos para proporcionar recursos de aprendizaje.

(1) Establecer un sitio web es un medio eficaz para animar a los estudiantes a aprender activamente.

Después de la formación del nuevo curso, aproveché mi tiempo de vacaciones para crear un sitio web de enseñanza de materias de tecnología de la información. El proceso en el que los estudiantes utilizan sitios web de enseñanza para aprender es en realidad el proceso de aprender tecnología de la información. La asignatura de tecnologías de la información permite a los estudiantes convertir los conocimientos adquiridos en herramientas y medios para la obtención y procesamiento de información en la vida diaria, y les permite darse cuenta de la importancia de las tecnologías de la información en la vida diaria y el aprendizaje.

El uso integral de sitios web de enseñanza en el proceso de enseñanza puede resaltar mejor el propósito de la enseñanza, estimular el interés de los estudiantes en aprender y cultivar la capacidad práctica de los estudiantes y brindarles un entorno de aprendizaje gratuito. Los profesores que utilizan sitios web de enseñanza para enseñar pueden implementar una enseñanza jerárquica para estudiantes de diferentes niveles, reducir la carga de trabajo y mejorar la eficiencia de la enseñanza.

(2) Utilice el sitio web para guiar a los estudiantes a aprender de forma independiente y explorar.

Antes de la clase, los profesores publican las tareas de aprendizaje, el contenido didáctico y los ejercicios relacionados a través de la columna de aula virtual del sitio web de docencia de la asignatura. El proceso de enseñanza puede adoptar la orientación del docente y métodos de aprendizaje independiente de los estudiantes, o también puede combinarse con sitios web de enseñanza. Los estudiantes pueden utilizar el sitio web de enseñanza para realizar una exploración previa a la clase, que también es una forma de implementar el nuevo plan de estudios.

Cuando los profesores explican algunos pasos operativos específicos, a menudo utilizan el método de los profesores operando mientras enseñan.

Aunque el proceso de demostración se puede transmitir a los estudiantes a través de transmisión en pantalla, si los pasos de operación son demasiados y complicados, los estudiantes no podrán recordar todos los pasos de operación y será difícil o incluso imposible para los estudiantes practicarlo ellos mismos. Cuando los estudiantes encuentran conocimientos que han aprendido antes pero que han olvidado, se les anima a buscar el contenido de enseñanza de los cursos que han aprendido en el sitio web de enseñanza para revisarlos o buscar directamente puntos de conocimiento relevantes en el sitio web de enseñanza para comprenderlos. Los estudiantes pueden completar los ejercicios paso a paso siempre que sigan las instrucciones publicadas en el sitio web de enseñanza por el profesor previo a la clase.

(3) Es más conveniente utilizar pruebas online para comprobar la calidad de la enseñanza.

Los profesores pueden utilizar el sistema de pruebas en línea del sitio web de enseñanza para diseñar algunos ejercicios en el aula antes de la clase, y los estudiantes pueden completar los ejercicios en línea después de aprender los conocimientos de esta sección. La computadora corrige automáticamente y envía respuestas y calificaciones al maestro a través de Internet, y el maestro hace evaluaciones y resúmenes apropiados para cada estudiante basándose en la retroalimentación.

Una vez finalizada la enseñanza de un módulo o de un tema, los estudiantes se organizan a través del sitio web de enseñanza para realizar una autoevaluación y evaluación docente, que puede usarse como referencia para los resultados del módulo y la evaluación final, y. Es propicio para examinar el desempeño de los estudiantes desde todos los aspectos.

(4) Utilice la "envío de tareas" para mejorar los métodos de gestión de la enseñanza.

Los estudiantes pueden iniciar sesión en el sitio web de enseñanza a través de la computadora después de clase, completar la tarea, cargarla en el sitio web de enseñanza y enviarla al maestro para su corrección. Revise y consolide el conocimiento que ha adquirido a través de columnas del aula virtual o descargando cursos y materiales de aprendizaje relevantes. Si tiene preguntas difíciles, puede ir al foro de enseñanza para pedir consejo a otros estudiantes y profesores.

4. Utilice Active Directory AD para fortalecer la gestión de software y hardware de la computadora

Al comienzo del semestre, realicé la gestión de usuarios de dominio de las máquinas de la sala de computadoras. El servidor Windows 2003 está instalado en el servidor y el sistema Windows XP está instalado tanto en las computadoras de los estudiantes como en las de los profesores. Agregue la computadora de cada estudiante y la computadora del maestro al dominio yqwz. Cada estudiante y maestro tiene su propio nombre de usuario y contraseña únicos para iniciar sesión en el dominio. Dado que solo son usuarios del dominio, solo pueden iniciar sesión en el dominio correspondiente. al dominio, de esta manera, siempre que los permisos de los usuarios o grupos de usuarios estén configurados en el dominio, estos usuarios o grupos de usuarios solo pueden usar los recursos correspondientes en la computadora de acuerdo con sus respectivos permisos. no pueden hacer cosas sin permisos. Con la configuración adecuada, los estudiantes no podrán realizar ninguna configuración o modificación en los sistemas de software y hardware de la computadora durante el uso.

5. Configure una "unidad de red" y cree una biblioteca de recursos de aprendizaje para los estudiantes.

En el pasado, las cosas de los estudiantes siempre se eliminaban durante la clase y el problema de llevar discos USB también era grave, lo que dificultaba las cosas a los profesores. para gestionar los recursos de los estudiantes. Después de un período de investigación, se proporcionó una cierta cantidad de espacio para cada estudiante en el servidor y se estableció una "unidad de red" correspondiente para cada usuario del dominio. Cada estudiante que inicie sesión en el dominio como usuario de su propio dominio solo verá la "Unidad de red" para su nombre y una "Unidad de red" para mostrar trabajos destacados. La "unidad de red" a su nombre es una biblioteca de recursos creada para que los estudiantes no puedan eliminar las cosas de otras personas sin verlas. No tienen que preocuparse de si sus propios recursos se han eliminado, y los profesores no. No tienes que preocuparte por administrar los recursos de los estudiantes.