Reflexiones sobre la enseñanza de los profesores de historia de secundaria
Reflexiones sobre la enseñanza de los profesores de historia de secundaria (Parte 1)
Desde el nuevo plan de estudios, la enseñanza se ha organizado en torno a nuevos conceptos y nuevos estándares curriculares, y han surgido modelos de enseñanza diversificados. en las clases de historia. A lo largo de un semestre de enseñanza de la historia, se resumieron y discutieron algunos comportamientos de enseñanza en el aula de historia.
En primer lugar, en el proceso de lograr objetivos tridimensionales, no se puede ignorar el objetivo del conocimiento.
El conocimiento histórico básico incluye hechos históricos importantes y pistas históricas básicas. El conocimiento es la base, el soporte, el vehículo y las alas del desarrollo de los estudiantes. Sólo cuando los estudiantes dominen las pistas históricas básicas y el conocimiento histórico específico podrán formar la capacidad preliminar para aprender historia, aprender verdaderamente a aprender a aprender y desarrollar el patriotismo, un sentido de justicia, un sentido de responsabilidad social, una actitud correcta hacia la vida, una visión científica de la vida, la cosmovisión y los valores. En las actividades docentes, el proceso de enseñanza entre profesores y estudiantes debe ser un proceso de recreación. A través de las actividades de profesores y estudiantes, el marco de conocimientos históricos básicos del diseño de libros de texto puede enriquecerse y enriquecerse al máximo, haciendo que el conocimiento escrito esté "vivo".
En segundo lugar, para lograr la diversificación de las formas de enseñanza en el aula, no debemos seguir la "formalidad".
Los estándares del plan de estudios de historia abogan por formas de enseñanza diversificadas. Durante el proceso de enseñanza en el aula, los profesores exploran activamente diversas formas de enseñanza, organizan actividades didácticas coloridas, crean un entorno de aprendizaje interesante para que los estudiantes aprendan historia y estimulan el interés de los estudiantes en aprender historia. En estas actividades, los estudiantes pueden participar directamente en la enseñanza y los profesores, estudiantes y estudiantes pueden cooperar entre sí para completar las tareas de enseñanza juntos.
En tercer lugar, el orden y las reglas no se pueden perder al crear un aula interactiva.
El nuevo concepto educativo considera que el proceso de enseñanza es un proceso interactivo de “comunicación profesor-alumno y desarrollo mutuo”. En la enseñanza diaria, establezca nuevas reglas con los estudiantes, capacítelos para que aprendan a escuchar, hacer preguntas y organizarse, para que los estudiantes realmente puedan mejorar su comprensión y generar nuevas ideas durante la comunicación. Al mismo tiempo, aprenda a comprender y respetar a los demás y a disfrutar de sus métodos de pensamiento y resultados. En un aula que persigue la democracia y la apertura, existe el mismo orden y las mismas reglas. .
En cuarto lugar, no se puede subestimar el papel de los profesores a la hora de establecer el estatus dominante de los estudiantes.
Hacer que el aula esté llena de vitalidad y hacer de los estudiantes los maestros del aprendizaje se ha convertido en el conocimiento de la mayoría de los profesores de historia. Además de crear un ambiente de enseñanza rico, estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes y brindar conveniencia para los servicios de aprendizaje de los estudiantes, también se debe guiar a los estudiantes para que formen buenos hábitos de aprendizaje, formas de pensar y dominen las estrategias de aprendizaje. Al mismo tiempo, comparte sus pensamientos y sentimientos con los estudiantes, busca la verdad con los estudiantes y realmente se convierte en una guía para el aprendizaje de los estudiantes.
En quinto lugar, para realizar la modernización de los métodos de enseñanza, no debemos caer en el malentendido de la enseñanza multimedia.
Creo que los profesores de historia deberían prestar atención a los siguientes puntos cuando utilizan la enseñanza multimedia: Primero, el propósito debe ser claro. El uso de la enseñanza multimedia tiene como objetivo mejorar la calidad y el efecto de la enseñanza. Es difícil resaltar los puntos clave de la enseñanza y simplificar los puntos difíciles. Los estudiantes sólo reciben información pasivamente y es difícil captar la estructura del conocimiento, las pistas y los objetivos de una lección con información fugaz. En segundo lugar, haga arreglos razonables. La multimedia consume demasiado tiempo y es demasiado rápida, lo que no favorece la interacción profesor-alumno. Los profesores no tienen tiempo para recopilar comentarios de los estudiantes. Los estudiantes tienen que movilizar constantemente sus diversos sentidos para adaptarse y no tienen tiempo para pensar profundamente en el contenido del conocimiento. De hecho, los multimedia los privan de la oportunidad de participar verdaderamente en el aula. En tercer lugar, se debe movilizar a los estudiantes. El uso de cualquier método de enseñanza debe movilizar el entusiasmo, la iniciativa y la creatividad de los estudiantes tanto como sea posible, y favorecer el aprendizaje independiente, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje por investigación de los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan convertirse verdaderamente en el cuerpo principal de las actividades docentes. En resumen, la enseñanza multimedia no es una panacea.
En resumen, la nueva reforma curricular acaba de comenzar. Necesitamos trabajar duro y seguir aprendiendo para hacer que nuestras aulas sean más activas. Al mismo tiempo, debemos captar firmemente la dirección de la reforma curricular. De esta manera, no habrá caos en la enseñanza diaria y se podrá promover mejor el desarrollo de los estudiantes.
Reflexiones sobre la enseñanza de los profesores de historia de secundaria 2
Según las encuestas, a los estudiantes de secundaria les gusta la historia, pero no les gustan las clases de historia. A los estudiantes no les gustan las clases de historia, tanto por los libros de texto como por los profesores. Al reflexionar sobre nuestra enseñanza de historia en la escuela secundaria, tenemos que pensar en cómo enseñar bien la historia en la escuela secundaria. Las excelentes clases de historia en la escuela secundaria deben ser emocionales, humanísticas, históricas y culturales. Comparando las "cuatro características" de las clases de historia y reflexionando sobre la enseñanza de la historia actual en nuestras escuelas secundarias, todavía hay muchas debilidades. Cómo hacer que a los estudiantes les guste tomar clases de historia y mejorar la calidad de la enseñanza de historia en la escuela secundaria, creo que deberíamos mejorar en los siguientes aspectos.
1. Fortalecer la enseñanza de los hechos históricos
El proceso de aprendizaje de la historia por parte de los estudiantes es un proceso desde lo perceptivo hasta lo racional. "Estándares del plan de estudios de historia general de la escuela secundaria (experimental)" escribe en el objetivo del curso "Proceso y método" que "aprender historia es un proceso desde la percepción de la historia hasta la acumulación de conocimiento histórico y luego la profundización de la comprensión de la historia y la realidad". Percibir la historia es principalmente presentar a los estudiantes hechos históricos específicos, como personajes, eventos, sistemas y fenómenos históricos. En la etapa de percepción de la historia, los estudiantes no sólo dominan el conocimiento histórico, sino que, lo que es más importante, desarrollan sus propias habilidades y se ven afectados por actitudes y valores emocionales. Hay una etapa en la enseñanza de la historia en la escuela secundaria que ignora y debilita la percepción de los hechos históricos, borrando intencionalmente o no el contenido y el significado de la percepción de los hechos históricos y afectando la efectividad de la enseñanza de la historia.
¿Cómo fortalecer la enseñanza de hechos históricos en la enseñanza de la historia en secundaria? En primer lugar, los profesores deben comprender la importancia de la enseñanza de hechos históricos en el proceso de aprendizaje de historia de los estudiantes. En segundo lugar, se utilizan una variedad de métodos de enseñanza, especialmente el uso de medios didácticos visuales y multimedia, para reproducir vívidamente imágenes históricas de hechos históricos. En tercer lugar, se han añadido hechos históricos ricos y específicos. Cuanto más claros sean los detalles históricos, más profunda e incluso inolvidable será la impresión de aprendizaje. Los profesores de historia deben seleccionar detalles históricos típicos, vívidos y penetrantes del océano de la historia. Por ejemplo, cuando hablaba de la revolución literaria durante el Movimiento de la Nueva Cultura, les conté a los estudiantes la historia del sello de Hu Shi. Una vez, Hu Shi consiguió un buen trozo de material para sellos de esteatita y decidió usarlo para tallar un sello personal. Le dijo al maestro cortador de sellos que tallara el "sello de Hu Shi". El maestro cortador de sellos cree que Hu Shi fue un defensor de la escritura vernácula y un gran escritor de escritura vernácula, con una gran influencia. ¿Por qué seguimos utilizando las palabras "Maestro Hu Zhi" al grabar sellos? Así que se tomó la libertad de cambiar "Sello de Hu Shi" por "Sello de Hu Shi". Tres días después, cuando Hu Shi recibió el sello y encontró grabado el "sello de Hu Shi", no pudo reír ni llorar. A través de este accidente, los estudiantes quedaron profundamente impresionados por la enorme influencia de Hu Shi en la revolución literaria.
2. Cultivar la conciencia de los problemas y los métodos de los estudiantes
Es común en la enseñanza de la historia que los profesores enseñen libros de texto sin utilizarlos, consideren el conocimiento de los libros de texto como verdadero y sagrado y exijan a los estudiantes que los memoricen. hechos y conclusiones históricos, cuestionando la falta de conciencia y otros fenómenos.
Los hechos históricos básicos y las conclusiones históricas constituyen un conocimiento declarativo de la historia. El conocimiento histórico se divide en objetivo y subjetivo, es decir, dualidad. La objetividad se refiere a la objetividad de los hechos históricos y la subjetividad se refiere a la subjetividad de las conclusiones. Las conclusiones históricas son la interpretación que los escritores de libros de texto hacen de los hechos históricos, que son contemporáneos y subjetivos. Aunque los hechos históricos son objetivos, no se puede decir que sean una verdad histórica absoluta y algunos hechos históricos también pueden ser falsos. Las conclusiones históricas son contemporáneas y subjetivas, y necesitamos cuestionarlas más. Por ejemplo, Lenin señaló que el imperialismo es un capitalismo moribundo y en decadencia, pero ahora el imperialismo es inmortal y todavía tenemos que aprender de él en muchos aspectos. Otro ejemplo es que en los viejos libros de texto las crisis económicas se consideran un fenómeno único del capitalismo y son causadas por las contradicciones básicas del capitalismo. Este año, la crisis financiera de Estados Unidos arrasó el mundo. En la era actual de globalización, ¿qué país puede escapar de la crisis económica? Además, ¿son objetivos y justos los viejos libros de texto en su evaluación del estatus y el papel del Kuomintang y el Partido Comunista en la Guerra de Resistencia contra Japón?
Para cultivar el espíritu interrogativo de los estudiantes, los profesores primero deben tener espíritu interrogativo y respetar la historia. Los profesores deben prestar atención a las tendencias históricas, consultar materiales históricos y atreverse a cuestionar. El segundo es guiar a los estudiantes a cuestionar, cultivar la conciencia de cuestionamiento de los estudiantes y guiarlos a cuestionar. Por ejemplo, la lección de actividad de la página 105 del primer volumen de "Historia moderna de China": ¿Cómo evaluar la Revolución de 1911? El tema de discusión es: Algunas personas dicen que la Revolución de 1911 triunfó, mientras que otras dicen que la Revolución de 1911 fracasó.
¿Cómo evalúa la Revolución de 1911 y por qué? El libro de texto también proporciona a los estudiantes materiales y artículos de referencia relevantes. A través de esta actividad clase, los estudiantes aprendieron que existen muchas opiniones sobre la evaluación de la Revolución de 1911, pero no importa cuál sea, deben tener una base.
3. Integrar la nueva visión de la historia en la enseñanza de la historia.
Los viejos libros de texto que utilizamos reflejan la vieja visión materialista unilateral y dogmática de la historia. La productividad determina las relaciones de producción y la base económica determina la superestructura y la sociedad humana. Ésta es la visión principal de la vieja visión materialista de la historia. Con la implementación del nuevo plan de estudios, los docentes se centran en los cambios en los conceptos curriculares y en los conceptos de enseñanza, pero ignoran la absorción de nuevos conceptos históricos, que están obsoletos. Por lo tanto, tanto los viejos libros de texto como los profesores de historia carecen de una nueva visión de la historia.
La falta de una nueva visión de la historia no favorece el avance de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria con los tiempos, y no favorece el desarrollo de los exámenes de historia de los estudiantes en el examen de ingreso a la universidad. En la propuesta del examen de ingreso a la universidad, que es el vínculo más estrechamente integrado entre las universidades y las escuelas intermedias, los profesores universitarios definitivamente reflejarán directa o indirectamente sus ideas y resultados de investigación habituales. A lo largo de los últimos años, las preguntas de los exámenes de historia de ingreso a la universidad en todo el país han incorporado nuevas perspectivas históricas, como la perspectiva histórica global, la perspectiva histórica de la civilización, la perspectiva histórica moderna, etc., en el materialismo histórico.
Los requisitos de la nueva era y el avance del examen de ingreso a la universidad obligan a nuestros profesores que utilizan libros de texto de historia antiguos a incorporar nuevos conceptos históricos en su enseñanza. Por ejemplo, es necesario que integremos los conceptos de historia de la civilización, historia moderna e historia global en la enseñanza de la historia china moderna. La historia moderna de China refleja la colisión y el conflicto entre la civilización industrial y la civilización agrícola. La historia moderna de China es también la historia de la modernización de China. Este artículo examina el desarrollo y los cambios de la China moderna desde una perspectiva histórica global.
En cuarto lugar, centrarse en el cultivo del espíritu humanista de los estudiantes
Los "Estándares Curriculares de Historia General de la Escuela Secundaria (Experimental)" señalan en el objetivo del curso "Actitudes y Valores Emocionales": "Profundizar la comprensión de la historia de China" La comprensión del espíritu humanista de estar orientado a las personas, tratar bien la vida y prestar atención al destino de la humanidad Cultivar un gusto estético saludable, esforzarse por perseguir el reino de la verdad y la bondad. y la belleza, establecer una actitud positiva hacia la vida, cultivar una personalidad sana, cultivar una voluntad fuerte y un espíritu de unidad y cooperación, y mejorar la resistencia a los reveses y la capacidad de adaptarse al entorno de vida ". El espíritu humanista de los estudiantes es un objetivo importante y el objetivo más alto de los cursos de historia. Sin embargo, la enseñanza de la historia didáctica, dogmática y rígida es difícil de cultivar el espíritu humanista de los estudiantes, lo que lleva a la falta de espíritu humanista en la enseñanza de la historia. Por ejemplo, muchas personas murieron de hambre durante el Gran Salto Adelante. Algunos estudiantes creían que el crecimiento demográfico de China estaba controlado. Otro ejemplo es que después del incidente del 11 de septiembre en los Estados Unidos en 2001, algunos estudiantes creyeron que se trataba de una represalia por la política de poder estadounidense. Todo esto refleja la falta de respeto de los estudiantes por los derechos humanos a la vida y la falta de espíritu humanista.
En la enseñanza de la historia, es necesario explorar plenamente los materiales históricos que cultiven el espíritu humanista de los estudiantes, de modo que los pensamientos y emociones humanistas de los estudiantes puedan ser sutilmente infectados y edificados en el proceso de percepción de hechos históricos ricos y específicos. .
Los profesores de historia de la escuela secundaria deben estudiar y estudiar detenidamente los "Estándares del plan de estudios de historia general de la escuela secundaria", estudiar la nueva edición de las monografías didácticas de educación histórica de la escuela secundaria, leer monografías históricas clásicas y revistas históricas importantes, y prestar atención. a las tendencias de la investigación histórica. Cambiar efectivamente el concepto de plan de estudios, enseñanza e historia, participar activamente en la reforma de la enseñanza en el aula de historia y crear un aula histórica encantadora.
Reflexión sobre la enseñanza 3 del profesor de historia de secundaria
Este semestre, me desempeño como profesor de historia en las clases 3 a 7 del segundo grado. A través de un estudio continuo en profundidad y trabajo arduo, hemos completado con éxito las tareas docentes asignadas por la escuela, completamos la enseñanza del conocimiento de la materia y el cultivo de cualidades científicas básicas, y promovemos el desarrollo y mejora de las habilidades de aprendizaje de los estudiantes sobresalientes. Hubo éxitos, fracasos y deficiencias en la primera mitad del semestre. Reflexioné profundamente sobre ello.
En primer lugar, las clases de historia deben ser entretenidas y educativas. La clase de historia en segundo año de secundaria es muy difícil y requiere que los estudiantes tengan conocimientos básicos muy sólidos. Por lo tanto, cuando preparo las lecciones, me concentro en la combinación de historia y teoría, y discuto con los estudiantes a través de la enseñanza heurística en clase. Sobre esta base, a los estudiantes se les permite sacar sus propias conclusiones y experiencias, mientras que se agregan muchas historias detrás de la historia para ayudar a la enseñanza, permitiendo a los estudiantes comprender la verdad de la historia y ver la historia objetivamente. Al mismo tiempo, fortalezco el examen de conocimientos básicos y hago preguntas en cada clase, para que los estudiantes puedan desarrollar gradualmente el hábito de repasar y consolidar todos los días y potenciar su sentido de urgencia.
En segundo lugar, debemos prestar atención a los sentimientos de los estudiantes y llevarlos a trabajar juntos.
En el proceso de enseñanza doy gran importancia a la formación de conocimientos. También les presenté mi vida de estudio para el examen de ingreso a la universidad y les conté cómo trabajé duro paso a paso desde puntajes bajos hasta finalmente ingresar a la universidad. Esto no solo les dio experiencia, sino que también inspiró su coraje y confianza. A menudo me preguntan sobre mis métodos y experiencias, discuten conmigo y me informan su estado de aprendizaje y mentalidad de manera oportuna. Siempre he sido paciente y dispuesto a escucharlos y ayudarlos a resolver sus dificultades. Se ha formado una buena y armoniosa relación profesor-alumno y se han logrado buenos resultados.
En tercer lugar, no renuncies a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Entiendo que muchos estudiantes pobres tienen dificultades. Anhelan la ayuda del maestro, pero tienen miedo. Así que hablé con ellos a solas para comprender sus verdaderos sentimientos y les expresé mi voluntad de ayudarlos. Los estudiantes estaban muy agradecidos, así que hice algunas solicitudes, pidiéndoles que vinieran a mí para recibir respaldo y practicar en lotes durante los descansos, autoestudio, etc. Por lo general, no desarrollan el hábito de la perseverancia y lo olvidan fácilmente, por lo que a menudo les recuerdo y superviso, o voy directamente a la clase para que desarrollen el hábito. Finalmente, pueden venir a mí para repasar a tiempo e incluso hacer preguntas cuando quieran. Tienen tiempo, por lo que los resultados del examen final anterior han mejorado mucho.
Aunque el trabajo este semestre es muy duro y las tareas docentes no son livianas, siempre he estado lleno de entusiasmo, confianza y amor. En la primera mitad del semestre, no solo adquirí conocimientos y experiencia, sino que también gané el amor y la confianza de mis compañeros. Estos sentimientos y experiencias seguirán inspirándome en mi futura labor docente. Como siempre, ¡trabajo duro!
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