Documento de teoría educativa: Cómo mejorar el interés de los estudiantes por las matemáticas

En nuestras actividades de enseñanza de matemáticas, siempre nos encontraremos con algunos estudiantes con dificultades de aprendizaje de un tipo u otro, y estos estudiantes con dificultades de aprendizaje odian las matemáticas y no quieren aprenderlas. Analizando las razones de estos estudiantes con dificultades de aprendizaje, las principales razones son las siguientes: poca disciplina, baja autoconciencia en el aprendizaje, mala base, débil capacidad receptiva, incapaces de recordar o comprender las leyes, fórmulas y conceptos aprendidos; Falta de confianza en uno mismo para aprender, etc. Entonces, ¿cómo podemos hacer que estos estudiantes con dificultades de aprendizaje les gusten las matemáticas y las aprendan bien?

1. Adherirnos a una educación positiva, a los elogios y estímulos oportunos, y ayudarlos a desarrollarse a sí mismos. -confianza en el aprendizaje

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Al tratar con estudiantes con dificultades de aprendizaje, debemos prestar atención a los métodos, métodos y ocasiones, insistir en la educación positiva y alentar con entusiasmo No debemos atacarlos con sarcasmo ni mirarlos de manera diferente. Siempre que logren algún progreso, se les debe afirmar a tiempo y elogiarlos individual o públicamente para ayudarlos a desarrollar su confianza en sí mismos en el aprendizaje y promover su transformación. Por ejemplo: en la clase que enseñé en 2000, había un compañero llamado Huang. El primer día de clases, aproveché el tiempo de la primera clase para pedirles a los estudiantes que escribieran notas y enviaran el contenido que pensaban que era difícil o que no dominaban bien. En ese momento, en la nota que me entregó Huang, agregué esta frase al final: "Maestro Wu, mis matemáticas son muy malas, ¿hay alguna esperanza de ponerme al día?" En respuesta a este problema, usé unos minutos. después de clase para expresar mi posición a toda la clase: "Justo ahora En la nota que entregaste, uno de los estudiantes dijo que era muy pobre en matemáticas y me preguntó si aún podía ponerse al día con sus puntajes en matemáticas. Aquí les cuento lo que significo para ustedes. Estoy lleno de esperanza para cada uno de ustedes. Mientras estudien mucho y tengan el coraje de luchar, definitivamente lograrán buenos resultados en poco tiempo. ?Después de clase, saqué tiempo para tener una conversación sincera con el Sr. Huang. Realicé un trabajo ideológico paciente y detallado con él y lo animé a mostrar su perseverancia y ponerse al día con el avance. En las siguientes dos semanas, le di tutoría individual, le hice requisitos y le asigné tareas, exigiéndole que estudiara y se recuperara. Dos meses después, ocurrió un milagro en el examen parcial del primer semestre, Huang obtuvo 55 puntos en el examen de matemáticas, una mejora de 25 puntos. De hecho, esta es una gran mejora para él, que solo tiene una base de 30 puntos. Me emocioné mucho cuando vi el resultado que obtuvo en el examen, así que escribí en su examen: "Dije que puedes ponerte al día, ¿verdad?" De ahora en adelante, Huang estará más motivado para estudiar. Después de un año de arduo trabajo, logró muy buenos resultados en matemáticas y chino, e ingresó con éxito a una escuela de nivel superior para continuar sus estudios.

2. En vista del fenómeno de que los estudiantes con dificultades de aprendizaje odian la clase de matemáticas, debemos tratar de hacer que la enseñanza de las matemáticas sea divertida durante el proceso de enseñanza y utilizar métodos de enseñanza agradables para atraerlos a que les gusten las matemáticas.

Aula La calidad del ambiente docente es un factor importante que afecta directamente la eficacia de la enseñanza en el aula. Sólo aprendiendo en un ambiente activo en el aula los estudiantes con dificultades de aprendizaje pueden no encontrar aburridas las matemáticas, participar activamente en actividades de pensamiento creativo en la enseñanza en el aula y trabajar con los maestros para hacer que el aula sea interesante y crear un buen efecto de enseñanza en el aula. Por ejemplo, ejemplo de enseñanza: ¿Cuál es el producto de 45 multiplicado por la suma de 18 y 16? A menudo, algunos estudiantes con dificultades de aprendizaje dan un paso a la vez. Cuando ven que 18 es lo más cercano a multiplicar, multiplican directamente 45 por. 18 y luego suma 16. Eso obviamente está mal. Para evitar errores, cuando estaba enseñando, primero escribí una frase en la pizarra: Mi hermana se comió los dulces de su hermano. Luego guíe a los estudiantes a descubrir los componentes principales de la oración mediante la contracción, es decir: mi hermana comió dulces.

Luego inmediatamente cuestionó: ¿Se puede entender que debido a que la palabra "hermano" es la más cercana a "comer", se puede entender como "hermana comió hermano"? El estudiante se rió y dijo que no, debería? entenderse plenamente el significado de la frase. En este momento, vuelvo a dar preguntas de muestra y los estudiantes pueden entenderlas correctamente, y cuando aparecen preguntas similares en el futuro, incluso los estudiantes con las calificaciones más bajas rara vez cometen errores. Por tanto, es necesario insertar adecuadamente algunos ejemplos humorísticos durante las clases de matemáticas.

3. De acuerdo con las características de que aprender matemáticas es difícil y molesto para los estudiantes con dificultades de aprendizaje, el conocimiento matemático debe cobrar vida en la enseñanza para que las encuentren interesantes y fáciles de aprender.

El conocimiento matemático proviene tanto de la vida como del servicio a la vida, especialmente las matemáticas de la escuela primaria. Conectar el conocimiento matemático con la vida real no solo puede hacer que el aprendizaje sea animado e interesante, sino que también centra la atención de los estudiantes en los problemas a resolver. También facilita que los estudiantes con dificultades de aprendizaje desarrollen el pensamiento visual y les ayuda a comprender y digerir conocimientos realistas e interesantes. y las situaciones problemáticas desafiantes pueden activar fácilmente la experiencia de vida existente y el conocimiento matemático de los estudiantes con dificultades de aprendizaje y estimular su deseo de aprender.

Por ejemplo, cuando estaba escuchando a un profesor que enseñaba "comprensión de los rectángulos", dijo esto: "Un trozo de la mesa de vidrio del profesor se aplastó accidentalmente y se partió en dos partes (como se muestra en la imagen). ) (que se muestra a continuación), si desea unir una pieza tal como está, ¿debería traer ambas piezas?

Algunos estudiantes han encontrado problemas similares en sus vidas, pero nunca lo han pensado detenidamente. En ese momento, ya fueran estudiantes con buenas o malas notas, sus pensamientos se activaron y sus emociones se movilizaron por completo. Algunos dicen que debes traer dos piezas, otros dicen que debes traer la (1) pieza y algunos dicen que debes traer la (2) pieza. La maestra le dio la imagen (2) y preguntó: ¿Se puede restaurar a la misma forma que la imagen original No. ¿Qué pasa con el bloque (1)? Algunos estudiantes ya pueden hacer dibujos. En ese momento, la maestra aprovechó la situación para orientar y mostró un rectángulo para que los estudiantes observaran y concluyó que los elementos de un rectángulo son: lados opuestos iguales y cuatro ángulos rectos. En ese momento, los estudiantes de repente se dieron cuenta de que llevarse la pieza (1) en realidad tenía varios elementos de un rectángulo, lo que equivalía a quitarse una mesa de vidrio completa. La enseñanza basada en los ejemplos de vida de los estudiantes no solo captura las características esenciales del conocimiento, sino que también cultiva el interés de los estudiantes en la innovación, haciendo que los estudiantes aprendan con facilidad.

4. Según las características de los estudiantes pobres con dificultades de aprendizaje y mala memoria, la enseñanza intuitiva y las operaciones prácticas deben combinarse en la enseñanza.

Las matemáticas son lógicas y abstractas. Las características dificultan el aprendizaje, especialmente para aquellos estudiantes con dificultades de aprendizaje. Puedes imaginar la dificultad. En el proceso de enseñanza, debemos evitar la práctica de "llenar toda la sala y cantar un espectáculo de un solo hombre", y tratar de permitir que los estudiantes exploren y practiquen por sí mismos, y comprendan y dominen el conocimiento en la práctica, para que los estudiantes no Lo encuentro abstracto y difícil de aprender. Por ejemplo: al enseñar "el área lateral de un cilindro", si el maestro usa el modo de enseñanza tradicional "el maestro habla, los estudiantes escuchan; el maestro pregunta, los estudiantes responden, práctica práctica", los estudiantes lo encontrarán muy aburrido. Y el aprendizaje será aburrido y aburrido. Menos interesado estoy en aprender, y también es difícil comprender y recordar los conocimientos relevantes sobre el área lateral de un cilindro. Pero si el maestro primero les pide a los estudiantes que saquen un objeto cilíndrico con un papel de marca completo, deje que los estudiantes toquen el área lateral con las manos y luego guíelos para que corten el papel de marca a lo largo de una línea alta y luego lo abran. Observe la forma del papel de marca; luego permita que los estudiantes utilicen los conocimientos que han aprendido para observar la relación entre el largo y el ancho del rectángulo encontrado y el cilindro. De esta manera, no solo se podrá completar bien la tarea de enseñanza. Todo el ambiente del aula será muy activo. a("contenido");