Disposiciones legales sobre la cesión de derechos de vehículos hipotecados
Análisis jurídico: 1. Según la normativa pertinente, cuando la hipoteca del vehículo no está registrada, la hipoteca no tiene efecto legal y el contrato no, por lo que si se produce una disputa después de la compra, el acreedor tendrá problemas.
2. El deudor hipotecario no puede conocer la titularidad del vehículo, ni si éste ha estado hipotecado anteriormente.
3. Durante el período de la hipoteca, el deudor hipotecario podrá enajenar el vehículo hipotecado en cualquier momento sin el consentimiento del acreedor hipotecario, pudiendo también otros acreedores exigir al deudor el uso del vehículo para saldar deudas.
Base jurídica: Artículo 546 del Código Civil de la República Popular China. Si un acreedor transfiere sus derechos de acreedor sin notificarlo al deudor, la transferencia no será oponible al deudor. Una notificación de transferencia de créditos no puede revocarse, excepto con el consentimiento del cesionario.
上篇: Marcas recomendadas de sillas de ocio para exterior 下篇: ¿Qué sabiduría educativa necesitan los profesores? Las actividades docentes, desde el diseño hasta la implementación, pasando por la evaluación y el debate después de clase, son un proceso completo. En correspondencia con los tres eslabones básicos de este proceso, los profesores necesitan mostrar su propia sabiduría: la sabiduría de la interpretación, la sabiduría de la interacción y la sabiduría de la reflexión. 2.1 La interpretación de materiales didácticos inteligentes y la interpretación de los estudiantes son la premisa y la base del diseño del plan de lección. La sabiduría de la interpretación se encuentra principalmente en la etapa de diseño instruccional, pero la investigación y la interpretación reflexiva aún son necesarias durante y después de la enseñanza. La interpretación de textos se refiere a la interpretación de textos de cursos, como planes de cursos, estándares curriculares y libros de texto. La trilogía de “comprensión-penetración-transformación” enfatizada en la teoría tradicional de preparación de lecciones todavía se aplica. Los docentes no sólo deben estar familiarizados con los requisitos generales de los estándares curriculares y los materiales didácticos, sino también comprender el estado del contenido que enseñan en todo el sistema de contenido docente y su papel en la formación de la calidad de los estudiantes. Específicamente, la interpretación de textos incluye interpretación estructural, interpretación de significado y transformación del texto basada en la interpretación. La explicación de la estructura consiste en clasificar cada "punto", "línea" o "unidad" de conocimiento en una estructura o sistema más grande mediante la clasificación; la explicación del significado se refiere a la diálisis de afuera hacia adentro o de uno a dos; Lenovo, capta el núcleo o las implicaciones de las ideas del texto; la conversión de texto se refiere a convertir textos "literarios" o "científicos" en textos "educativos", y la base de la conversión es la interpretación del estado, las necesidades y las diferencias de los estudiantes. Además, los profesores deben tener su propia comprensión y experiencia a la hora de interpretar, es decir, interpretación "personalizada". Por ejemplo, algunos profesores creen que enseñar la lección "La destrucción del antiguo palacio de verano" debería "iluminar a los niños con la luz de la razón en lugar del odio" [1], y algunos profesores dijeron con franqueza que "cualquier elección frente a el desastre debe entenderse, al menos ser perdonado” [2], lo cual es suficiente para ilustrar la capacidad del profesor para interpretar el texto. La "reflexión profunda" personal del profesor sobre textos u otros tipos de unidades de conocimiento afecta directamente la calidad de la clase: la explicación superficial del profesor hará que la clase sea superficial; si la interpretación es sesgada, la dirección de la clase también lo será; Además, los profesores también deberían desarrollar y utilizar otros recursos didácticos según las necesidades docentes. La interpretación de los estudiantes incluye: interpretación del estatus, interpretación de las necesidades y comparación de diferencias. Los profesores deben tener una comprensión profunda y específica de la estructura de conocimientos y el nivel de experiencia, el interés y el deseo de aprender de los estudiantes y otros factores de actitud, métodos y habilidades de aprendizaje de los estudiantes, a fin de captar con precisión el estado de los estudiantes antes de ingresar al aula. Aunque algunos profesores también escribieron en sus planes de lecciones que "es necesario mejorar las habilidades de comprensión auditiva y expresión oral de los estudiantes" y "a los estudiantes les resulta difícil hablar sobre el tema", pero si queremos preguntar en profundidad: ¿A cuántos estudiantes les resulta difícil? y ¿cuántos estudiantes pueden hablar en párrafos, oraciones o palabras? ¿Cuál es la razón por la que no pueden hablar o no se atreven a hablar? Demuestra que el maestro realmente no comprende a los estudiantes. Diferentes estudiantes tienen diferentes necesidades de aprendizaje de textos debido a su diferente estado previo a la clase. Esta diferencia de estatus y necesidades se ha convertido en un problema que debe resolverse en el diseño de la enseñanza. La llamada solución no es "eliminar las diferencias", sino utilizarlas para hacer de las diferencias una fuerza impulsora y un recurso para la interacción entre estudiantes y entre profesores y estudiantes en el aula. A partir de la lectura del texto y de los estudiantes, la sabiduría del docente se refleja en las siguientes consideraciones: ¿Qué tipo de metas se pueden establecer para que todos los estudiantes puedan lograr avances reales en el proceso de enseñanza sin sentirse particularmente difíciles incluso si las calificaciones son buenas? Los estudiantes capaces no sienten que sea una pérdida de tiempo y los estudiantes con dificultades de aprendizaje también pueden mantenerse al día y ganar algo. Centrándose en la realización de los objetivos de la enseñanza, la racionalidad del diseño de la enseñanza también se refleja en la consideración integral de la forma y el contenido de las actividades de docentes y estudiantes en la enseñanza, los procedimientos de las actividades, los métodos de detección y evaluación de los procesos y efectos de las actividades. Por supuesto, también es necesario considerar factores como el ambiente del aula. 2.2 Sabiduría interactiva La sabiduría interactiva se refleja principalmente en la etapa de desarrollo de la enseñanza, y consiste principalmente en la "espiritualidad" de captar (descubrir y darse cuenta de su valor), responder (comentarios, preguntas, complementos) y reorganizar los recursos didácticos del aula. Hablemos primero de la captura. La captura se refiere principalmente a la captura de recursos, que a menudo se inspira en preguntas, situaciones o actividades abiertas de los docentes. Las preguntas cerradas (o “preguntas para completar espacios en blanco”) son difíciles de generar nuevos recursos porque apuntan a respuestas fijas. Por lo tanto, el diseño abierto de planes de lecciones y preguntas es un requisito previo para la generación de recursos. Con los recursos, los docentes se enfrentan al problema de cómo encontrar recursos valiosos, es decir, encontrar respuestas, preguntas e incluso errores que conduzcan a pensar en profundidad, profundizar los problemas, optimizar o diversificar las estrategias de resolución de problemas. A partir de la captación de recursos, la sabiduría de los docentes radica en cómo guiar su pensamiento para que se desarrolle en profundidad mediante análisis y juicios rápidos in situ, así como respuestas, preguntas, evaluaciones, estímulos y otros métodos. Las respuestas de muchos profesores en el aula se basan en juicios de “verdadero o falso”.