¿Qué papel juegan los libros de texto digitales en el aprendizaje de matemáticas de los estudiantes?

En el contexto de la informatización, la digitalización, la interconexión de redes y la integración de medios de la educación global, la comprensión, la presentación, los canales de comunicación y el entorno cognitivo del conocimiento humano sin duda han experimentado cambios importantes. . Los conceptos educativos, los métodos educativos, el entorno educativo y los materiales didácticos de varios países enfrentan enormes desafíos. Con el desarrollo continuo del aprendizaje ubicuo, el aprendizaje combinado, el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje de cursos en línea, etc. bajo "Internet +" y la integración de medios, los libros de texto impresos en papel único ya no pueden satisfacer plenamente las necesidades de la educación y la enseñanza en la nueva era. Como producto integral de los tres campos principales de la educación, las publicaciones y la tecnología de la información, los materiales didácticos digitales y los recursos digitales de enseñanza y aprendizaje que integran texto, audio, video, imágenes, animación y otros elementos han surgido y se han desarrollado rápidamente, y se han convertido en un parte integral del aprendizaje de los estudiantes y la enseñanza de los docentes, recursos importantes y portadores necesarios para la implementación del curso. Además de ser científicas y didácticas, sus funciones principales también son de fácil acceso, completas en medios, profundamente interactivas y experienciales. La práctica muestra que los materiales y recursos didácticos digitales también afectarán la calidad de la implementación del plan de estudios, la enseñanza y la evaluación, y afectarán el desarrollo de la visión del mundo, la perspectiva de la vida y los valores de los estudiantes. Por lo tanto, es particularmente importante examinar externamente los sistemas estándar de evaluación de la calidad de los recursos y materiales didácticos digitales en los países desarrollados, hacer una introspección en la situación actual de la construcción y gestión de recursos y materiales didácticos digitales en mi país, y tratar de construir materiales didácticos y evaluaciones de recursos digitales. estándares.

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Análisis de los sistemas estándar de evaluación de la calidad de los recursos y libros de texto digitales en los principales países desarrollados

(1) El desarrollo de sistemas estándar de evaluación comenzó temprano y mantuvo el ritmo Aumentando los esfuerzos y desarrollándose rápidamente

La Agencia Británica de Tecnología de las Comunicaciones y Orientación de la Informatización de la Educación formuló y promulgó las Directrices británicas de calidad de los recursos de aprendizaje digital en 2007. En 2008, académicos turcos propusieron un método de evaluación de la calidad de los recursos de aprendizaje en línea. En Estados Unidos, el Comité Directivo de Tecnología Educativa del Gobierno Estatal se estableció en 2001 para brindar orientación a los gobiernos estatales y locales en la selección de recursos didácticos digitales de alta calidad que cumplan con los estándares. La Alianza Internacional para el Aprendizaje en Línea K-12 en los Estados Unidos formuló estándares nacionales de calidad de la educación en línea en 2007 y los revisó en 2011. Al tiempo que actualiza los estándares de evaluación para libros de texto impresos, la Junta Escolar de la Isla del Príncipe Eduardo en Canadá ha intensificado sus esfuerzos para desarrollar una serie de estándares y herramientas de evaluación para varios tipos de recursos de aprendizaje, incluidos discos DVD, videos, audiovisuales, recursos digitales y software. y recursos del sitio web. Estos no solo brindan orientación y garantía de calidad para el desarrollo, uso y gestión de materiales y recursos didácticos digitales, sino que también enriquecen los resultados de la investigación de la evaluación de materiales didácticos desde los niveles teórico y práctico.

(2) El desarrollo y revisión del sistema de estándares de evaluación se basa principalmente en leyes y regulaciones, apoyándose en grandes proyectos, y combinado con la dinámica de la reforma curricular y docente y las características de los propios recursos digitales

El artículo 508 del Código de Regulaciones Federales de los Estados Unidos proporciona una lista de condiciones requeridas para que varios recursos digitales sean legibles y se ha convertido en una guía aceptada para evaluar la legibilidad de los recursos electrónicos. Con el desarrollo de la tecnología TI y la adopción de la Carta de Colonia, Japón propuso el "Plan del Milenio" en 2000, y el gabinete implementó la "Estrategia i-Japón" a través del "Proyecto de Promoción Escolar del Futuro", el "Proyecto de Innovación en el Aprendizaje" y "Investigación y Desarrollo de Libros de Texto Electrónicos" y otros proyectos nacionales para promover la educación en información y la construcción de recursos digitales. En 2008, se promulgó el Plan de Estudios Nacional de Australia y los gobiernos federal, estatal y regional trabajaron juntos para llevar a cabo el proyecto "Revolución de la Educación Digital", comprometidos a lograr cambios sostenibles y significativos en la enseñanza y el aprendizaje en todas las escuelas australianas. En 2016, el Ministerio de Educación francés y la Agencia Francesa de Inversiones propusieron conjuntamente el "Plan Rural y Escuelas Digitales Innovadoras" para apoyar el desarrollo innovador de la educación digital en las escuelas primarias de las zonas rurales. En 2019, el gobierno federal alemán lanzó oficialmente el proyecto "Acuerdo digital escolar" y prevé invertir 500 millones de euros al año en los próximos cinco años para la construcción de plataformas de información escolar. Además, al desarrollar sistemas estándar de evaluación de recursos digitales, muchos países proponen el principio "centrado en el alumno", toman la "experiencia del alumno" como punto de partida y llevan a cabo revisiones y mejoras oportunas de los estándares en función de las características de los propios recursos digitales. y la frecuencia de las actualizaciones iterativas.

(3) El propósito de la evaluación se centra más en proporcionar y compartir recursos de alta calidad para profesores y estudiantes, promover una educación equilibrada y cultivar y mejorar las habilidades y la alfabetización de todos los estudiantes.

Estados Unidos, Canadá, Reino Unido, etc. Cuando el estado desarrolle y actualice estándares de evaluación, garantizará la calidad de los recursos, ayudará a los maestros a emitir juicios profesionales sobre el diseño, selección y uso de los recursos de aprendizaje, logrará los compartir recursos de alta calidad y brindar oportunidades educativas equilibradas como principales propósitos de la evaluación.

En particular, es necesario garantizar que todos los estudiantes tengan un acceso fluido a los recursos digitales y garantizar que los estudiantes con deficiencias lectoras, audiovisuales y defectos y discapacidades físicas tengan un acceso sin barreras a los recursos digitales. Por ejemplo, según la ley británica, las instituciones educativas deben garantizar que a ningún alumno se le niegue el pleno acceso a la educación debido a diferencias como discapacidad física o cognitiva, raza, origen social y género. Se requiere que los docentes utilicen métodos y recursos de enseñanza inclusivos que puedan satisfacer las necesidades de todos los estudiantes en el proceso de enseñanza.

Además, centrarse en cultivar las habilidades integrales de los alumnos, como la alfabetización digital, el poder blando, las habilidades de comunicación, la etiqueta y la seguridad de las redes, las habilidades de pensamiento de orden superior y las capacidades de gestión de proyectos, se ha convertido en el propósito de los libros de texto digitales. y evaluación de recursos en muchos países. Consideraciones clave al establecer. Por ejemplo, Estados Unidos ha propuesto un estándar de "ciudadanía digital" para brindar a los estudiantes una experiencia de aprendizaje que mejore la alfabetización en ciudadanía digital y también fortalezca la capacitación en pensamiento de orden superior, especialmente la mejora de las habilidades de pensamiento crítico, creativo y lógico; El Ministerio de Educación de Columbia Británica, Canadá, propone la alfabetización digital que deben poseer los estudiantes K-12, incluyendo seis dimensiones como el uso de herramientas digitales para obtener, evaluar y utilizar información.

(4) Los temas de evaluación y los métodos de evaluación están más diversificados, y la selección y adopción de estándares de evaluación son más diversas.

En comparación con la evaluación de materiales didácticos tradicionales, muchos países están desarrollando Los materiales y recursos didácticos digitales son más diversos y ricos. Los sujetos de evaluación incluyen directivos, expertos en tecnología educativa, expertos en la materia, usuarios, etc., y diferentes materias tienen diferentes enfoques. Por ejemplo, los gerentes se centran en evaluar la sistematicidad, riqueza, organización, precisión, eficiencia, seguridad, estabilidad, etc. de los recursos, mientras que los usuarios prestan más atención a si los recursos son interesantes, prácticos, fáciles de usar, fáciles de operar y rentables. -eficaz. Los métodos de evaluación incluyen principalmente el método de análisis de metadatos, el método de combinación cualitativa y cuantitativa, el método de evaluación en línea y fuera de línea, el método de medición de red, el método de análisis de enlaces de red, etc.

Algunos países (como Estados Unidos) no exigen que todo el país adopte estándares y herramientas de evaluación unificados. En cambio, permiten que los estados y las escuelas seleccionen o desarrollen estándares y herramientas de evaluación de diversas maneras. según las condiciones locales. Hay tres métodos principales: primero, seleccionar algunos indicadores de los estándares relevantes promulgados por el país como principales indicadores de evaluación, más 1 a 3 otros indicadores, otorgar una calificación y formar una herramienta de evaluación. El segundo es adoptar directamente estándares de evaluación ya preparados, como la "Rúbrica de evaluación de recursos educativos abiertos" desarrollada por la organización sin fines de lucro Achieve. El tercero es que el gobierno estatal coopere con universidades o agencias de evaluación de terceros para desarrollar conjuntamente estándares y herramientas de evaluación que puedan satisfacer las necesidades de la región.

(5) La teoría de la evaluación pone más énfasis en estar respaldada por el análisis del aprendizaje basado en datos y el constructivismo.

El apoyo teórico para otorgar importancia a la evaluación del material didáctico ha formado un sentido común en muchos países. Por ejemplo, la "Calidad de los libros de texto: Directrices para los estándares de los libros de texto" de Alemania está respaldada por la teoría de los géneros del habla de Bakhtin y la teoría del desarrollo cultural de Vygotsky. En los últimos años, los académicos estadounidenses han intentado utilizar la plataforma de "análisis de aprendizaje" para construir un marco de evaluación para libros de texto abiertos (recursos digitales). Utilizan las características basadas en datos de los análisis de aprendizaje para obtener datos e información sobre el uso de lo abierto por parte de los estudiantes. libros de texto en línea y fuera de línea, y medirlos y recopilarlos, analizarlos y explicarlos, proporcionando resultados basados ​​en evidencia, informes y referencias importantes para los desarrolladores de material didáctico, profesores, responsables de políticas, etc. para optimizar el aprendizaje y su entorno, sentando las bases para lo digital. evaluación de la calidad de los recursos y mejora iterativa.

También existen algunas teorías como la teoría del aprendizaje constructivista, la teoría del aprendizaje colaborativo, la teoría de las emociones, el aprendizaje automático, etc., que no sólo son la base teórica para el desarrollo de recursos didácticos digitales, sino que también brindan apoyo. para la evaluación de la calidad de los recursos digitales. En particular, se puede encontrar apoyo en estas teorías en el desarrollo e interpretación de dimensiones e indicadores de evaluación.

(6) Las dimensiones de evaluación y el diseño de indicadores favorecen el aprendizaje independiente, el aprendizaje en profundidad, la interacción tecnológica y la evaluación formativa, y satisfacen las necesidades de "personalización privada" de los estudiantes de diferentes niveles

Aunque los marcos, dimensiones e indicadores de evaluación de recursos digitales varían de un país a otro, se pueden encontrar algunas características comunes a través del análisis. En primer lugar, el marco de evaluación generalmente incluye la evaluación del contenido del curso, la evaluación del diseño instruccional, la evaluación del soporte técnico y la evaluación de la aplicación y gestión, o las utiliza como dimensiones principales. En segundo lugar, basándose en las características de los propios recursos digitales y el rápido desarrollo de la integración de Internet y los medios, las dimensiones e indicadores de evaluación ponen más énfasis en brindar a los estudiantes oportunidades para el aprendizaje independiente y en profundidad, lo que conduce a cultivar las capacidades de pensamiento de orden superior de los alumnos y promover la relación entre los recursos y los alumnos y las interacciones entre situaciones de aprendizaje.

El tercero es brindar oportunidades personalizadas de aprendizaje y práctica basadas en análisis de big data para satisfacer las necesidades de "personalización privada", mejorar la capacidad integral para resolver problemas prácticos y enfatizar el uso de la evaluación formativa. Por ejemplo, el contenido electrónico de los libros de texto alemanes y los estándares de calidad de los libros de texto electrónicos incluyen cuatro indicadores principales, cada uno de los cuales tiene una explicación y descripción claras. Por ejemplo, “¿En qué medida los libros de texto electrónicos se dirigen a las habilidades, intereses y conocimientos previos correspondientes de los estudiantes? ¿En qué medida sus estructuras facilitan una variedad de trayectorias cognitivas posibles, brindan a cada estudiante un enfoque más flexible y facilitan el aprendizaje interactivo? ?”¿Cuánto espacio se proporciona?” Estados Unidos publicó recientemente una serie de estándares de calidad de la educación en línea, enfatizando que los recursos de enseñanza digitales deben poder respaldar la interacción inteligente entre humanos y computadoras, la interacción interpersonal entre maestros y estudiantes, la interacción de comportamiento de enseñanza, la interacción de participación de los padres y ayudar a adaptarse a diferentes grupos de profesores y estudiantes. El Reino Unido ha puesto mayor énfasis en la importancia de la evaluación formativa en sus directrices de calidad para los recursos digitales de aprendizaje. Está claro que la evaluación formativa se refiere a un método de evaluación en el que los maestros se enfocan en afirmar el comportamiento y el desarrollo de habilidades de los estudiantes en el proceso de aprendizaje durante el proceso de enseñanza, y brindan retroalimentación oportuna sobre el progreso de los estudiantes en el dominio de conocimientos y habilidades. Los recursos de aprendizaje digital están diseñados para brindar retroalimentación rápida y precisa sobre la exactitud de las respuestas de aprendizaje, lo que no solo ayuda a los estudiantes a comprender qué mejoras necesitan y cómo mejorarlas, sino que también proporciona una buena base para que los profesores evalúen el progreso de los estudiantes e incluso pueden utilice el Empoderamiento para lograr diagnósticos de comportamiento de aprendizaje, impulso inteligente, etc. La "Rúbrica de evaluación de recursos educativos abiertos" se utiliza comúnmente en la evaluación de libros de texto y recursos digitales en colegios y universidades estadounidenses. Sus aspectos más destacados son la calidad de las interacciones técnicas, la calidad de las tareas docentes y las actividades prácticas, y la provisión de información detallada. Oportunidades de aprendizaje como indicadores de evaluación importantes. Se establece claramente que los recursos didácticos digitales deben proporcionar actividades (prácticas) diseñadas para practicar y fortalecer ciertas habilidades y conocimientos. El propósito es profundizar la comprensión de la materia y dominar las técnicas y procesos básicos. lo que ayuda a alentar a los estudiantes a participar en al menos una actividad. Las habilidades de aprendizaje en profundidad también implican una evaluación interdisciplinaria.

Es necesario enfatizar que para garantizar y mejorar la calidad general de la educación en línea nacional, es necesario considerar de manera integral el sistema de garantía de estándares de calidad de los proyectos, cursos, enseñanza y recursos de educación en línea. Estados Unidos publicó recientemente una serie de los últimos sistemas nacionales de estándares de calidad de educación en línea para la etapa K-12, incluido el "Nacional". Estándares de calidad del proyecto de educación en línea", "Estándares nacionales de calidad de cursos en línea" y "Estándares nacionales de calidad de la enseñanza en línea". Las investigaciones muestran que la investigación sobre materiales y recursos didácticos digitales en mi país comenzó tarde y carece de profundidad. Se centra en la enseñanza, la tecnología y investigación de aplicaciones, que muestra las características de la práctica primero y la teoría rezagada. En la actualidad, las políticas de mi país sobre el desarrollo, uso y gestión de recursos digitales de enseñanza y aprendizaje tienen deficiencias en las regulaciones, leyes y regulaciones, sistemas estándar y supervisión de evaluación. Por lo tanto, es necesario mantenerse al día con la vanguardia internacional, construir y mejorar los materiales didácticos digitales y los estándares de evaluación de recursos de mi país, y explorar contramedidas y sugerencias para fortalecer la construcción y gestión de los materiales y recursos didácticos digitales de mi país.

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Construir y mejorar los estándares de evaluación de materiales y recursos didácticos digitales en mi país

Con base en el estado actual de desarrollo de los materiales y recursos didácticos digitales en mi país e internacional tendencias de desarrollo, tratamos de proponer una "basada en nuestro país", una "Mirada Global" es el punto de partida, con el concepto de diseño de centrarse en la integralidad, la ciencia, la concisión y la lógica, con el objetivo de ser justos, compartir y enfrentar todos. estudiantes, con el constructivismo, el análisis del aprendizaje, el aprendizaje automático, etc. como soporte teórico, y la experiencia de aprendizaje de los estudiantes como base. El centro, basado en las características únicas de omnimedios, interactividad profunda y experiencial de los recursos digitales como base principal, y sus características de énfasis en capacidades de alto nivel, fácil acceso, personalización y evaluación formativa, ha construido inicialmente los estándares de evaluación de materiales y recursos didácticos en mi país (como se muestra en la Tabla 1). Las dimensiones principales incluyen siete aspectos: contenido, enseñanza, diseño técnico, evaluación, brindar oportunidades de aprendizaje en profundidad, accesibilidad y practicidad, y cada dimensión incluye varios aspectos. Los indicadores específicos y la evaluación del cumplimiento se esfuerzan por ser integrales y concisos. , razonable y operable, con el objetivo de brindar un referente para mejorar y mejorar la evaluación y gestión de la calidad de los materiales y recursos didácticos digitales en mi país.

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Contramedidas y sugerencias para fortalecer la. construcción y gestión de materiales y recursos didácticos digitales en mi país

(1) Establecer un concepto de "gran material didáctico", coordinar la construcción y gestión de materiales didácticos tradicionales y materiales didácticos digitales, y complementar y mejorar el materiales didácticos de universidades, escuelas secundarias y escuelas primarias de todo el país Métodos de gestión y planificación de la construcción de libros de texto

El desarrollo de la informatización educativa de mi país ha entrado en la era 2.0 en el contexto de la construcción de un poder educativo y la aceleración de la educación. modernización, es necesario actualizar y complementar el concepto de “libros de texto” y establecer un concepto de “gran libro de texto”, coordinar la planificación de la construcción y gestión de materiales didácticos tradicionales y digitales.

En primer lugar, sobre la base de la planificación, construcción y gestión de materiales didácticos nacionales y el cultivo de talentos innovadores, la planificación general y el diseño de alto nivel de materiales y recursos didácticos digitales para universidades, escuelas intermedias y escuelas primarias de mi país deben realizarse desde los aspectos de ideología rectora, principios básicos, objetivos de construcción, tareas clave, garantías de implementación, etc., con el fin de mejorar el plan para la construcción de materiales didácticos en las universidades, escuelas secundarias y escuelas primarias de todo el país; materiales didácticos digitales y métodos de gestión de recursos desde las dimensiones de desarrollo y diseño, requisitos de calidad, soporte técnico, evaluación y selección, actualizaciones de servicios y supervisión de garantía, como el quinto "plan" de apoyo y el tercero es perfeccionar aún más los "métodos"; Los estándares correspondientes de revisión o evaluación de material didáctico para diferentes métodos de gestión de material didáctico, tejen una densa cuadrícula "estándar" y compensan rápidamente las deficiencias y tapan las lagunas. Esto ayudará a lograr la integridad, la cientificidad y la estandarización y perfeccionamiento de la gestión del sistema de material didáctico de mi país.

(2) Establecer un sistema de estándares de calidad para la construcción de materiales y recursos didácticos digitales, y mejorar el sistema y mecanismo de gestión.

Con el fin de garantizar la calidad de los materiales y recursos didácticos digitales. construcción de recursos, se deben formular leyes, regulaciones, políticas y medidas relevantes, establecer un sistema estándar de calidad de materiales y recursos de enseñanza digital y un mecanismo de gestión lo antes posible. Se puede establecer un sistema de estándares de calidad basado en las características y tipos de libros de texto y recursos digitales. Incluye principalmente estándares de evaluación, estándares de selección, estándares de accesibilidad, estándares de protección de la privacidad de los datos de los estudiantes, propiedad intelectual y protección de derechos de autor, estándares de licencia, acceso y monitoreo, estándares técnicos relacionados y estándares de seguridad de red relacionados para diferentes tipos de materiales y recursos didácticos digitales. . Bajo la guía de la innovadora teoría de la enseñanza basada en la información con características chinas, podemos utilizar las seis teorías centrales: la teoría del pensamiento creativo, la nueva teoría del constructivismo, la teoría de la integración profunda, el nuevo aprendizaje y la enseñanza con igual énfasis en la enseñanza de la teoría del diseño, la nueva teoría de desarrollo del pensamiento de los niños y teoría de la percepción del lenguaje Como base, construiremos un sistema estándar de evaluación de calidad integral, multidimensional y tridimensional para proyectos, cursos, enseñanza y recursos de aprendizaje en línea para mejorar la calidad de la educación en línea. mi país en su conjunto.

En términos de mejora del sistema y mecanismo de gestión de materiales y recursos didácticos digitales, es necesario aclarar quién gestionará, qué gestionará y cómo gestionarlo. Considerar la adopción de un modelo de gestión de tres niveles: nacional, local e institucional para aclarar las responsabilidades, derechos y obligaciones de cada nivel. Se recomienda desarrollarlo sobre la base de una investigación completa y en profundidad basada en los métodos de gestión de material didáctico actualmente publicados y en la situación real y las tendencias de la construcción y desarrollo de recursos digitales en varios lugares. Incluyendo cómo diagnosticar, monitorear y retroalimentar cada eslabón de la planificación, desarrollo, diseño, aplicación, gestión, evaluación, mantenimiento y actualización de materiales y recursos didácticos digitales. Al mismo tiempo, aclarar los métodos, estrategias y procedimientos para evaluar los recursos digitales, los cursos en línea y la calidad de la enseñanza. En vista del desarrollo de la tecnología de la información, la velocidad de las actualizaciones iterativas de los recursos de la red y los cambios constantes en los requisitos de uso, se recomienda establecer un mecanismo de gestión dinámico y ajustar, mejorar y mejorar oportunamente los indicadores de evaluación y los métodos de seguimiento de la gestión para asegurar la gestión científica y normalizada de los materiales y recursos didácticos digitales y su eficacia.

(3) Establecer un equipo de innovación cooperativa transfronteriza y esforzarse por mejorar el nivel profesional del equipo de construcción de recursos y materiales didácticos digitales.

Se recomienda centrarse en el establecimiento de Formulación y desarrollo de políticas de materiales y recursos didácticos digitales a nivel nacional. Equipos profesionales en investigación académica, desarrollo y gestión de recursos y práctica docente para asegurar el desarrollo sano y sostenible de los materiales didácticos y la construcción de recursos digitales en nuestro país. Cada provincia (región autónoma, municipio directamente dependiente del Gobierno Central) y colegios y universidades pueden formar sus propios equipos profesionales en función de las condiciones reales. Los equipos de todos los niveles pueden llevar a cabo periódicamente diversas formas de aprendizaje, capacitación, comunicación e intercambio basadas en el trabajo diario y las necesidades de tareas especiales para mejorar continuamente la ejecución del equipo. Se puede considerar la formación de equipos: en términos de campos industriales, debe incluir educación, publicaciones, computadoras, tecnología de la información, medios, noticias y otros campos, en términos de composición del personal, debe incluir gestión administrativa, investigación educativa, gestión docente, enseñanza; desarrollo, edición y publicación de materiales, diseño, operación y mantenimiento de redes, tecnología de la información, inteligencia artificial, análisis de big data y otros profesionales en términos de desglose funcional, es necesario establecer un equipo de diseño de alto nivel, un equipo de planificación de contenidos, equipo de soporte técnico, equipo de evaluación de calidad, equipo de monitoreo de mantenimiento, etc. Los miembros del equipo deben tener conocimientos básicos de tecnología de la información y cualidades profesionales relacionadas, y al actualizar los conocimientos relevantes de manera oportuna, deben comprender los últimos avances y logros en teoría y práctica en campos extranjeros relacionados para mejorar sus capacidades e innovar modelos de trabajo. Se recomienda aprovechar al máximo las ventajas de las universidades y las instituciones de formación profesional para ofrecer cursos profesionales relevantes, organizar formación graduada y emitir certificados y certificaciones de calificación pertinentes. Al mismo tiempo, mejoraremos el mecanismo de recompensas e incentivos y cultivaremos más talentos líderes en el desarrollo y gestión de materiales y recursos didácticos digitales.

Para hacer un buen trabajo en la construcción del sistema de material didáctico, necesitamos aumentar la construcción y gestión de materiales y recursos didácticos digitales desde la perspectiva de la estrategia nacional, la formación de talentos y la competencia internacional, y establecer grandes proyectos. , desempeñar un papel líder y ejemplar, y aumentar la inversión financiera Promover la cooperación transfronteriza y coordinar los esfuerzos de múltiples partes para abrirse paso y resolver problemas clave y difíciles. Reducir la construcción de recursos digitales repetitivos y de baja calidad, perseguir el desarrollo y diseño de recursos originales, distintivos y de alta calidad, y construir y disfrutar de recursos de alta calidad. Al tiempo que encarnamos la voluntad del país y el espíritu nacional, debemos adherirnos estrechamente a la línea principal de edificar el alma y educar al pueblo, reunir fuerzas de todas las partes, mejorar integralmente el nivel científico, estandarizado, refinado e internacional de la construcción y gestión. de diversos materiales didácticos y esforzarnos por construir un país fuerte en materiales didácticos.

Fuente: "Curriculum·Textbook·Teaching Method" Número 5, 2021

Autor | Hu Jun (Investigador asociado de la Academia China de Ciencias de la Educación)