Cómo escribir objetivos de capacidad de enseñanza

El objetivo de la primera dimensión: objetivos de conocimiento y capacidad

Incluye principalmente conocimientos básicos y conocimientos básicos de materias indispensables para la supervivencia humana: adquisición, recopilación, procesamiento y utilización de información. , espíritu innovador y capacidad práctica, ganas y capacidad de aprendizaje permanente.

El segundo objetivo: objetivos de procesos y métodos

Incluyen principalmente procesos y métodos que son indispensables para la supervivencia humana.

Proceso: se refiere a un entorno de aprendizaje receptivo, comunicación y experiencia.

Métodos: incluidos métodos de aprendizaje básicos (aprendizaje independiente, aprendizaje cooperativo, aprendizaje por investigación) y métodos de aprendizaje específicos (aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje en grupo, aprendizaje por comunicación)...).

El tercer objetivo: actitud emocional y objetivos de valor

La emoción no solo se refiere a aprender a interesarse y aprender a ser responsable, sino más importante aún, a una actitud optimista hacia la vida, una actitud científica pragmática y una actitud tolerante hacia la vida. Los valores no solo enfatizan el valor personal, sino que también enfatizan la unidad del valor personal y el valor social; enfatizan tanto el valor científico como la unidad del valor científico y el valor humanista, por lo tanto; que los Estudiantes establezcan el valor de la búsqueda de la verdad, el bien y la belleza y el concepto de desarrollo armonioso y sustentable entre el hombre y la naturaleza.

¿Cómo redactar objetivos docentes?

Objetivos de la primera dimensión: los objetivos de conocimiento y capacidad incluyen principalmente conocimientos básicos y conocimientos básicos de temas que son indispensables para la supervivencia humana: la capacidad de adquirir, recopilar, procesar y utilizar información, espíritu innovador y práctica; Capacidad, deseo y capacidad de aprendizaje permanente.

El segundo objetivo: los objetivos de procesos y métodos incluyen principalmente procesos y métodos que son indispensables para la supervivencia humana. Proceso: se refiere a entornos de aprendizaje receptivos, comunicación y experiencia.

Métodos: incluidos métodos de aprendizaje básicos (aprendizaje autónomo, aprendizaje cooperativo, aprendizaje por investigación) y métodos de aprendizaje específicos (aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje en grupo, aprendizaje por comunicación)...). Las metas y emociones no solo se refieren al interés por aprender y a la responsabilidad de aprender, sino más importante aún, una actitud optimista hacia la vida, una actitud pragmática y científica y una actitud tolerante hacia la vida.

Los valores no solo enfatizan el valor personal, sino que también enfatizan la unidad del valor personal y el valor social; enfatizan tanto el valor científico como la unidad del valor científico y el valor humanístico; la unidad con los valores naturales permite a los estudiantes establecer la búsqueda de valores de la verdad, el bien y la belleza y el concepto de desarrollo armonioso y sostenible del hombre y la naturaleza.

¿Cómo deben redactarse los objetivos didácticos de un plan de lección? El plan de lección tiene tres objetivos didácticos: conocimiento.

Los objetivos de enseñanza del plan de lección generalmente se refieren a los objetivos de contenido, proceso y método involucrados en los puntos de conocimiento. Los objetivos de actitud emocional son el sistema, las medidas y los métodos de garantía para los puntos de conocimiento. ¿Qué medios se utilizan para lograr que los estudiantes dominen con precisión los puntos de conocimiento? Por lo general, no es necesario formular especialmente los objetivos emocionales y de actitud. Clarificar mejor el sistema de conocimientos, el estado y la importancia de este curso en el sistema, la conexión entre conocimientos previos y previos, y aplicar el dominio, la comprensión, el reconocimiento, la familiaridad, la comprensión, la aplicación, etc. a los objetivos de conocimientos y habilidades de una manera diferenciada y manera precisa, que sea un reflejo concreto de la comprensión que tienen los profesores del programa de enseñanza y los materiales didácticos. Por supuesto, estos son sólo signos del plan de lección. Los estudiantes no los conocen claramente y los profesores tampoco los dicen. Pero a través de esto se puede evaluar si la clase "alcanza el estándar" después de la clase.

¿Cómo escribir los objetivos emocionales de la enseñanza?

La actitud emocional se refiere a factores relevantes como el interés, la motivación, la confianza en uno mismo, la voluntad y el espíritu cooperativo que afectan el proceso de aprendizaje y el efecto del aprendizaje de los estudiantes, así como la conciencia de la patria y la perspectiva internacional formadas gradualmente durante el proceso de aprendizaje. Mantener una actitud positiva hacia el aprendizaje es la clave para un aprendizaje exitoso. Los profesores estimulan y fortalecen constantemente el interés de los estudiantes por aprender durante la enseñanza y los guían para transformar gradualmente su interés en una motivación de aprendizaje estable, de modo que puedan desarrollar la confianza en sí mismos, fortalecer su voluntad de superar las dificultades y reconocer sus propias fortalezas y debilidades en el aprendizaje. y estar dispuesto a trabajar con ellos. Cooperar con los demás para desarrollar un carácter armonioso, saludable y ascendente.

Como

Objetivos cognitivos:

1. Reconocer las 12 palabras nuevas de esta lección y comprender el significado de palabras clave, como "información, información". autopista, conveniencia, compras en línea, subastas, en todo el mundo, correo electrónico, envidia", etc.

2. Comprender el contenido del texto, dominar los puntos clave del artículo y tener una comprensión preliminar de la utilidad de Internet.

3. Continuar mejorando la conciencia de los estudiantes sobre Internet como compañero de aprendizaje.

Objetivo emocional:

Al estudiar el texto, los estudiantes pueden aumentar sus conocimientos y estimular su interés por las tecnologías de la información.

Objetivos de capacidad:

1. Estudie por su cuenta o en cooperación con compañeros para mejorar sus capacidades de colaboración en línea.

2. ¿Podemos utilizar los recursos de la red para ver, recopilar y comprender lo que la autopista de la información aporta a nuestra vida y estudio? comunicar.

3. Puede utilizar el tablero de mensajes para comunicarse y aprender en línea.

Cómo redactar la evaluación, objetivos, habilidades y cualidades de la enseñanza en la escuela primaria

1. El propósito y significado de la evaluación de la calidad de la educación y la enseñanza El propósito de la evaluación de la calidad de la educación y la enseñanza: a través de la implementación del sistema de seguimiento y evaluación, evaluar científica y eficazmente la calidad de la educación y la enseñanza en cada período, aprovechar plenamente la función de evaluación para promover el desarrollo y servir a la escuela en la implementación integral de políticas educativas, promover la educación de calidad, implementar nuevas estándares curriculares, mejora de la enseñanza en el aula y promoción de la mejora constante de la calidad de la enseñanza al servicio de la administración educativa. El departamento proporciona la base para tomar decisiones sobre la educación y la reforma y el desarrollo de la enseñanza, y logra el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza de nuestra escuela en su conjunto; .

La importancia de la evaluación de la calidad de la enseñanza: a través del seguimiento y la evaluación de la calidad de la enseñanza, orientar a los estudiantes para que se desarrollen de manera integral, proactiva y armoniosa; promover el crecimiento profesional de los docentes y mejorar la motivación de la escuela para el autodesarrollo; una labor docente e investigadora pionera e innovadora. dos. Principios de la evaluación de la calidad de la enseñanza (1) Principio de desarrollo Establecer el concepto de educación moderna de "orientada a las personas" y "orientada a los estudiantes", tomar el desarrollo integral de la calidad de los estudiantes y el nivel de enseñanza de los docentes como principales objetivos de evaluación, organizar el seguimiento y evaluación de la calidad docente.

(2) Los principios rectores toman como núcleo la formación de talentos, el desarrollo profesional docente y el desarrollo sostenible de las escuelas, se guían por las directrices, políticas, leyes, reglamentos y documentos relacionados en materia de educación del partido y del país, y son sobre la base de los nuevos estándares curriculares, profundizar la reforma docente; optimizar las ideas de enseñanza, el contenido de la enseñanza y los métodos de enseñanza para mejorar la eficiencia en el aula; Guiar la práctica a través de la evaluación y mejorar la evaluación a través de la práctica, promoviendo así la implementación integral de una educación de calidad en nuestra escuela y mejorando constantemente la calidad de la educación y la enseñanza.

(3) El efecto real del principio de eficacia es promover el desarrollo y la mejora continua de la educación y la calidad de la enseñanza, como criterio para monitorear y evaluar todos los comportamientos de la calidad de la enseñanza, puede realizar de manera objetiva y precisa. una evaluación científica de la situación actual de la calidad de la enseñanza y formular un plan de seguimiento y evaluación científico, razonable, práctico y eficaz. A través de un mecanismo eficaz de seguimiento de la retroalimentación se puede promover el desarrollo y la mejora continuos de la calidad de la enseñanza.

(4) Principio de incentivo Al monitorear y evaluar la calidad de la educación y la enseñanza escolares, podemos reducir la brecha entre las escuelas, recompensar a las escuelas avanzadas, alentar a las escuelas débiles y promover la mejora general de la calidad de la enseñanza de escuelas primarias del distrito. (5) Principio integral La evaluación de la calidad de la enseñanza debe adherirse al principio integral de “evaluación integral, seguimiento total y participación total”.

Debemos prestar atención al rendimiento académico de los estudiantes, al desarrollo de la calidad integral de estudiantes y docentes, y a todos los factores y vínculos relevantes que inciden en la calidad de la enseñanza. A través de la evaluación integral multifactorial, multifacética y multiíndice, promovemos el desarrollo integral, armonioso y sostenible de estudiantes, docentes y escuelas.

Debemos prestar atención a la evaluación de los resultados de la calidad de la enseñanza, prestar más atención al seguimiento del proceso, captar la fuente, captar el proceso, captar el seguimiento dinámico, captar la regulación oportuna, corregir problemas en la enseñanza en la etapa inicial. , adherirse a horizontal y vertical. La combinación de dinámica y estática hace que la evaluación sea más objetiva, justa, integral y efectiva. Es necesario aprovechar plenamente el papel principal y las capacidades potenciales de estudiantes y profesores, dejar que todos y cada grupo de asignaturas asuman sus propias responsabilidades y promover activamente la autogestión, la autoeducación y la superación personal de estudiantes y profesores.

En tercer lugar, el contenido de la evaluación de la calidad de la enseñanza se basa en el desarrollo sostenible de las escuelas, profesores y estudiantes, con la evaluación del desarrollo como línea principal, centrándose en el proceso de cambio y desarrollo y los resultados del desarrollo. Clasificación de evaluación, evaluación ponderada, métodos clave de evaluación, métodos de evaluación, evaluación del desarrollo (30%), iniciativa y creatividad del desarrollo independiente de la escuela.

Evaluar la influencia de la escuela a partir de su construcción. Autoevaluación y otras evaluaciones del entusiasmo y los logros de los docentes en el desarrollo profesional.

A partir de la situación formativa del profesorado se realizarán evaluaciones desde la docencia y la investigación en el centro, los efectos de la formación, la orientación docente, el desarrollo personal profesional, etc. Se destaca el desarrollo integral de la autonomía y las ventajas individuales de los estudiantes.

Evaluación del rendimiento académico de los estudiantes según diferentes materias. La evaluación horizontal no escrita (40%) se basa en el mecanismo de calidad docente establecido por el colegio y se centra en el nivel de gestión de procesos.

Basado en la efectividad de la participación del colegio en las actividades docentes regionales y en la supervisión docente. Sus comentarios se basan principalmente en las pruebas de calidad profesional de los profesores, las pruebas de muestreo de calidad de las materias regionales de los estudiantes y las pruebas especiales.

La prueba de calidad profesional de los docentes la organiza la escuela o la escuela central cada año escolar y los estudiantes son evaluados en el segundo semestre de cada año escolar en combinación con el examen final, el examen de graduación de la escuela primaria y el seguimiento cuantitativo. La evaluación selectiva con lápiz de papel combinada con lápiz sin papel (30%) es un concurso de materias para profesores y estudiantes organizado por el departamento de administración de educación.

Basado en los resultados de diversos concursos docentes-alumnos organizados por el departamento de administración educativa cada año escolar. Evaluar según una determinada proporción. Métodos de evaluación de la calidad de la enseñanza (1) Métodos principales 1. Monitoreo de la información docente: a través de inspecciones docentes diarias, monitoreo normal del proceso de enseñanza, inspecciones iniciales, intermedias y finales periódicas, retroalimentación sobre la información docente de los maestros y la información de aprendizaje de los estudiantes, comprensión y dominio oportunos de los problemas dinámicos en la enseñanza y retroalimentación oportuna. corrección y regulación.

2. Supervisión y evaluación docente - supervisión y evaluación aleatoria de todas las actividades docentes, diversos vínculos docentes, diversos sistemas de gestión docente y planes de reforma docente. 3. Seguimiento y evaluación especiales: llevar a cabo una evaluación específica de la enseñanza en el aula, el desarrollo del plan de estudios en las escuelas, la investigación y el desarrollo en las escuelas, la gestión regular de la enseñanza, el desarrollo de la educación moral, las actividades prácticas integrales, las actividades culturales y deportivas escolares y la evaluación de la calidad de la enseñanza. y evaluación integral de la calidad.

(2) Método específico 1.

La observación de campo monitorea y evalúa el proceso de enseñanza a través de encuestas de campo y realiza análisis en profundidad de los factores que afectan la calidad de la enseñanza. A través de conferencias, visitas, pruebas situacionales, pruebas aleatorias en condiciones normales, etc., se evalúan de manera decidida y planificada el nivel de desarrollo ideológico y académico de los estudiantes, la formación y las capacidades docentes de los profesores, el crecimiento profesional y los niveles de gestión educativa y docente.

2. Con base en las preguntas o el esquema de la entrevista diseñados, los entrevistados comprenden de manera deliberada y planificada el desarrollo ideológico y académico de los estudiantes a través de interacciones, discusiones especiales, discusiones grupales, conversaciones individuales, etc. y habilidades docentes y crecimiento profesional, así como contenidos no verbales en educación y gestión docente. 3. La encuesta-cuestionario es en forma escrita, con el propósito y plan de comprender los niveles de desarrollo ideológico y académico de los estudiantes, la formación y las habilidades docentes y el crecimiento profesional de los docentes, así como los contenidos relacionados con la educación y la gestión docente.

4. Análisis de documentos El análisis de documentos es la recopilación y el análisis sistemático de diversos documentos, artículos y resultados de investigaciones relacionados con la calidad de la enseñanza en las escuelas y los docentes.

Cómo redactar los objetivos de los planes de clase

Los objetivos de enseñanza actuales deben ser objetivos tridimensionales: objetivos de conocimientos y habilidades, el contenido del conocimiento y el alcance que los estudiantes deben aprender en esta clase. ; objetivos de procesos y métodos, qué habilidades pueden mejorar y dominar los estudiantes en este curso; emociones, actitudes, valores y el contenido de aprendizaje de este curso está formulado para entrenar y cultivar la voluntad y la calidad de los estudiantes;

Los objetivos docentes se refieren a la dirección y resultados esperados de las actividades docentes, y son el punto de partida y el destino final de todas las actividades docentes. Está relacionado y es distinto de los objetivos educativos y de formación. Los objetivos de enseñanza se pueden dividir en tres niveles: primero, objetivos curriculares; segundo, objetivos de enseñanza en el aula y tercero, objetivos educativos;

Este es también el objetivo final de la enseñanza. Las materias de enseñanza (disciplinas) son las categorías básicas del contenido de enseñanza.

El plan de estudios se refiere a la integración de diversas materias docentes y actividades extraescolares. Los llamados objetivos curriculares son en realidad los contenidos de los estándares curriculares de diversas materias del Ministerio de Educación a los que todo docente involucrado en la educación básica debe prestar especial atención durante el proceso de enseñanza.

Por ejemplo, en los "Estándares del plan de estudios de tecnología de la información" para las escuelas secundarias generales de tecnología de la información, la descripción de los objetivos del curso es: "El objetivo general de los cursos de tecnología de la información de la escuela secundaria general es mejorar el rendimiento de los estudiantes". alfabetización informacional. Desempeño de alfabetización informacional de los estudiantes En: la capacidad de obtener, procesar, gestionar, expresar y comunicar información la capacidad de evaluar el proceso, los métodos y los resultados de la información y las actividades de información; cooperar para resolver problemas prácticos en el aprendizaje y la vida; cumplir con las normas éticas, leyes y reglamentos pertinentes, la formación de valores y un sentido de responsabilidad adecuado a la sociedad de la información se pueden resumir en los siguientes tres aspectos. 14 materias en las escuelas secundarias generales se refieren principalmente a los siguientes tres aspectos: ① Conocimientos y habilidades

②Procesos y métodos ③Actitudes y valores emocionales

Nota: Este no es de ninguna manera el objetivo de enseñanza. Plan de lección en el aula y diseño de enseñanza. ¿Qué significa tener un plan de lección? ¿Qué significa no tener un plan de lección cuando un maestro experimentado con experiencia docente real inmediatamente forma un plan de enseñanza, incluso si no puede escribir? Si lo revelamos en ese momento, todavía se llama tener un plan de lección. Un maestro sólo de nombre, incluso un maestro muy famoso, no tiene un plan de lección completo y correcto, incluso si pasa mucho tiempo reuniendo varios veinte o treinta. planes de lección de página o cualquier diseño de enseñanza, esto también se llama enseñanza sin un plan de lección. Es un plan de idea de enseñanza escrito que no se usa en el aula, ¡y mucho menos los estudiantes! El plan de lección escrito no se usa principalmente para enseñar comunicación. Para inspección por parte de los líderes docentes.

El diseño docente es solo un plan de enseñanza más detallado y fortalecido. De hecho, el diseño docente se basa en el plan de enseñanza y agrega columnas como "ideas rectoras y análisis de la situación académica".

Entre ellos, algunos elementos no necesitan estar escritos en el plan de lección. Por ejemplo: análisis de la situación académica.

Debes tener claro cada plan de lección. p>Solo escriba una palabra: Luoluo. El diseño de enseñanza se usa generalmente en clases de investigación e intercambios de enseñanza a nivel de distrito.

Escriba los elementos que los maestros no necesitan escribir en los planes de lecciones habituales. ideología, análisis de situación académica", etc.

Para profesores, expertos, líderes que no entienden sus ideas. Porque no entrarán en su cabeza como Sun Wukong se metió en el vientre de la Princesa Iron Fan, comprenda sus pensamientos.

Los objetivos de enseñanza en el aula son los objetivos interactivos de la enseñanza y el aprendizaje en el proceso de enseñanza en el aula. Los objetivos de enseñanza en el aula defendidos por el nuevo plan de estudios tienen tres dimensiones: objetivos de conocimiento y habilidades, objetivos de método de proceso. y objetivos de actitud emocional y valores.

Los objetivos de enseñanza en el aula son una pequeña parte de la descomposición y el refinamiento de los objetivos del curso. Cuando cada pequeño objetivo de enseñanza se completa e implementa, el gran objetivo que el curso necesita.

El objetivo de enseñanza en el aula se puede lograr en 45 minutos. No está tan lejos como el objetivo ideal de los que la gente habla a menudo. en realidad se refieren a los objetivos de enseñanza en el aula que no se establecen específicamente. Las metas de la enseñanza en el aula a menudo se simplifican como "objetivos de enseñanza".

El contenido principal de los objetivos docentes del aula es lo que la gente suele denominar “bases dobles”. Es decir: conocimientos básicos, habilidades básicas.

Más tarde, se añadió de mala gana una emoción subjetiva.

Estos son los tres aspectos de los objetivos docentes de los planes y diseños docentes: ① Conocimiento.

2 habilidades. 3 emociones.

Con los objetivos de enseñanza en el aula, la redacción del proceso de enseñanza en el plan de lección puede centrarse en torno a los objetivos de enseñanza. Los objetivos de enseñanza pueden corresponder a un determinado vínculo de enseñanza en el proceso de enseñanza, es decir, una relación uno a uno.

Los objetivos de enseñanza también pueden corresponder a algunos vínculos de enseñanza en el proceso de enseñanza, es decir, una relación de uno a muchos. Cuando todos los aspectos del proceso de enseñanza hayan alcanzado todos los objetivos de enseñanza, el trabajo de enseñanza de esta lección habrá terminado.

¿No es así? Las metas de enseñanza implícitas son metas de enseñanza en el aula que no se pueden escribir en el plan de lección. Enseñar y educar a las personas es el deber ineludible de los docentes, y también es la misión básica y la tarea principal de los docentes.

El contenido de las metas implícitas es uno de los contenidos importantes de la enseñanza y la educación de las personas. Este no es el caso si los objetivos implícitos están escritos en el plan de lección. Es fácil confundir los objetivos de enseñanza en el aula de esta materia, de modo que no se sabe de qué materia se trata.

En todo el proceso de enseñanza, la formulación de objetivos docentes es un eslabón muy crítico. Debido a que los objetivos de enseñanza están en el centro de las actividades docentes, determinan el comportamiento docente, son a la vez el punto de partida y la propiedad de la enseñanza, y también son la base para la evaluación de la enseñanza. Tiene funciones tanto de guía como de regulación.

Si hay un problema en el establecimiento de los objetivos docentes, inevitablemente conducirá a desviaciones o errores en las actividades docentes. Por tanto, debemos conceder gran importancia al establecimiento de objetivos.

Para fijar los objetivos de enseñanza se utilizan las siguientes bases: 1. Los estándares curriculares estipulan los objetivos, tareas, contenidos y requisitos básicos de la enseñanza de las materias. Son la base para compilar materiales didácticos, realizar la enseñanza y evaluar la calidad de la enseñanza. Por supuesto, también son la base para formular objetivos de enseñanza. Por un lado, ninguno de nuestros objetivos lo es.

¿Cómo escribir objetivos de aprendizaje?

Los objetivos deben ser claros. Hora de inicio, hora de finalización y alcance a alcanzar.

Los objetivos deben ser cuantificables. Al comprobar el cumplimiento de los objetivos, podrá conocer su propio nivel.

Los objetivos deben ser realistas. Los objetivos que te propongas deben haberse alcanzado y ser factibles.

Los objetivos deben ser extraíbles. Los grandes objetivos se pueden dividir en diferentes objetivos pequeños, y solo necesitas concentrarte en lograr los objetivos pequeños a la vez.

Dos métodos para establecer objetivos de aprendizaje:

Método de autocomparación

Por ejemplo, mi puntuación anterior en matemáticas fue de 70 puntos. Espero que, a través del trabajo duro, pueda lograrlo. Lograré mi objetivo al final de este semestre. El examen puede obtener 90 puntos; a menudo ocupo el puesto 30 en la clase y mi objetivo este semestre es ocupar el puesto 20 por delante. Todos estos son métodos de autocomparación para establecer metas. Al compararse consigo mismo, podrá descubrir claramente su progreso y encontrar una sensación de logro en el aprendizaje.

Los estudiantes deben prestar atención a establecer objetivos de autocomparación y tener un cierto nivel. Se espera que la puntuación final mejore de 70 puntos a 90 puntos. Este objetivo se puede lograr en varios pasos:

La primera prueba unitaria mejorará a más de 75 puntos y la mitad. El examen trimestral se mejorará a más de 80 puntos. De esta forma, el gran objetivo a largo plazo se descompone en pequeños objetivos a medio y corto plazo, convirtiendo el objetivo en una escalera que nos permite subir las escaleras paso a paso.

Método de referencia de los demás

El llamado método de referencia de los demás es encontrar un competidor para usted en el aprendizaje como objetivo para ponerse al día, alcanzar y superar. Como dice el refrán: encuentra un maestro en ajedrez. Con oponentes igualados, puedo lograr nuevos avances impulsado por la competencia.

Cómo redactar los objetivos didácticos del plan de lección

(1) Análisis del material didáctico

Requisitos de redacción de la parte del análisis del libro de texto: tres requisitos operativos: (1) Análisis de los requisitos del estándar curricular; (2) Analizar el estado y papel del contenido de cada lección en todo el estándar curricular y en cada módulo (cada libro de texto) (3) Análisis de las diferencias y conexiones entre el contenido de cada escuela secundaria; lección y el contenido relevante de los libros de texto de la escuela secundaria.

(2) Análisis del estudiante

Los requisitos de escritura para la parte de análisis del estudiante: tres requisitos operativos: (1) Analizar el nivel y la capacidad cognitivos existentes de los estudiantes (2) Análisis de los estudiantes; ' problemas de aprendizaje; (3) Analizar las necesidades de aprendizaje y los comportamientos de aprendizaje de los estudiantes.

(3) Objetivos de enseñanza

Requisitos de escritura de objetivos de enseñanza: tres requisitos operativos: (1) Determinar los objetivos de conocimiento; (2) Determinar la capacidad, los objetivos de capacitación del método y las estrategias de implementación de la enseñanza (; 3) Determinar los puntos de elección de enseñanza y las estrategias de implementación de enseñanza para guiar las emociones, actitudes y objetivos de valores de los estudiantes.