Nuevo estudio de consultoría de información experiencial
Un educador, especialmente un docente, no sólo debe dominar sistemáticamente las leyes básicas y las habilidades básicas de la educación y la enseñanza, sino también dominar las teorías y métodos básicos para realizar la investigación educativa, y activamente
Comprometido con la práctica de la investigación científica y educativa, es bueno para adquirir continuamente nuevos conocimientos en ciencias de la educación y explorar nuevos campos de las ciencias de la educación a través de actividades de investigación científica y educativa. Mediante la realización de investigaciones científicas educativas, los profesores de primaria y secundaria pueden mejorar significativamente su propia calidad y poder acceder al primer grado.
Paso a paso para comprender claramente las leyes de la educación, comprender las nuevas tendencias en el desarrollo educativo, mejorar el cultivo de las teorías educativas y actualizar algunos viejos conceptos educativos en la mente, para desarrollar gradualmente reflexiones periódicas. sobre las actividades docentes y mejorar las capacidades de seguimiento de la docencia.
Podrás aprender nuevos métodos y estrategias de enseñanza, analizar, resumir y resumir tus propios métodos y características de enseñanza a lo largo de los años. Por lo tanto, decimos que la investigación educativa de los docentes es la única manera de que los docentes destacados crezcan.
Camino.
1. La naturaleza y características de la investigación educativa
1. La esencia de la investigación educativa
La investigación científica educativa es cuando los investigadores educativos utilizan ciertos métodos y siguen ciertos Estandarizar y explorar la naturaleza y las leyes de los fenómenos o actividades educativas para descubrir nueva información, obtener una nueva comprensión y adquirir nuevos conocimientos.
2. Características de la educación y la investigación científica
(1) Basado en problemas (sin problemas no se puede investigar)
(2) Innovación (activa) , innovador e imitación)
(3) Heredar (los logros de los predecesores, educadores antiguos y modernos;)
(4) Normalidad (plantear preguntas, analizar problemas, resolver problemas)
2. Selección de temas de investigación educativa
En la investigación educativa, la selección del tema es muy importante. Es el punto de partida de la investigación educativa y el primer paso en la exploración. un nombre, debe reflejar la investigación. El objeto y el alcance de la investigación indican el propósito y la importancia de la investigación. Si el tema está bien elegido, el trabajo de investigación científica se puede llevar a cabo sin problemas. El trabajo de investigación será difícil de realizar o no se podrá realizar.
La investigación en educación primaria y secundaria tiene dos fuentes principales: una son los problemas que deben resolverse en la práctica de la educación primaria y secundaria. la educación secundaria; el otro son las cuestiones teóricas sobre la educación primaria y secundaria planteadas en la literatura teórica educativa. Los profesores de escuelas primarias y secundarias deben prestar atención a los siguientes tres principios al elegir los temas de investigación científica:
1. Principio de practicidad: busque temas principalmente de su propia práctica educativa, para que la investigación educativa pueda ver resultados prácticos.
2. Sobre la base de adherirse al principio de practicidad, seleccione algunos temas novedosos y únicos <. /p>
En la actualidad, los temas relativamente nuevos se reflejan principalmente en los siguientes aspectos:
(1) Cultivo del espíritu innovador
(2) Enseñanza multimedia. estudiar las ventajas y desventajas de la enseñanza multimedia, los cambios en los métodos de aprendizaje de los estudiantes en un entorno de enseñanza multimedia, combinados con la aplicación de material didáctico para materias y grados específicos, etc.
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(3) Reforma curricular y cambios en los métodos de aprendizaje. Se pueden estudiar las ideas de diseño y el contenido específico de los materiales didácticos, la situación actual de los métodos de aprendizaje de los estudiantes, el aprendizaje por investigación, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje independiente, etc.
(4). ) El entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes puede investigar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, la dificultad de aprender el contenido, los métodos de evaluación y retroalimentación de los maestros y la atribución de los resultados del aprendizaje por parte de los estudiantes; también puede realizar una investigación profunda y detallada basada en la situación real del estudiante; Análisis de casos, o toma de algunas medidas para mejorar el interés de aprendizaje de los estudiantes, etc.
(5) Los métodos de aprendizaje de los estudiantes se pueden examinar en todos los aspectos, combinando varias materias y grados, y estudiando el conocimiento de cada una. parte. Métodos y orientación de aprendizaje.
(6) Modelos de enseñanza y métodos de enseñanza. Los docentes pueden considerar formar un modelo de enseñanza que se adapte a sus propias características, como métodos de enseñanza y estrategias de enseñanza.
(7) Igualdad, género, comunicación y derechos en la enseñanza en el aula. Por ejemplo, si los profesores tratan y evalúan a cada estudiante de manera justa y las diferencias de género entre estudiantes masculinos y femeninos en las actividades docentes. comunicación para promover el aprendizaje de los estudiantes y la enseñanza del profesorado, qué derechos y obligaciones tienen los estudiantes y profesores en la enseñanza en el aula, etc.
(8) Análisis emocional y humanismo en la enseñanza. Puede estudiar cómo ajustar la teoría. estado óptimo de enseñanza y aprendizaje de profesores y estudiantes en el aula, así como la experiencia emocional de profesores y estudiantes en la enseñanza y aprendizaje en el aula.
(9) Teoría del desarrollo inteligente en la enseñanza. Podemos estudiar cómo desarrollar la inteligencia de los estudiantes de acuerdo con sus características intelectuales y fortalezas en la enseñanza de materias, para que cada estudiante pueda alcanzar el éxito.
(10) Efectividad de la educación moral. Podemos estudiar todos los métodos educativos que puedan ayudar a los estudiantes a mejorar su carácter ideológico y moral y desarrollar buenos hábitos de comportamiento, especialmente los estudios de casos.
3. Principio de viabilidad: Debes elegir un tema de investigación que seas capaz de realizar.
En tercer lugar, los pasos generales de la investigación educativa
1. Hacer preguntas (también llamado "cuestionamiento")
La pregunta es el tema. Sea bueno identificando problemas. No podemos realizar investigaciones sin preguntas. Einstein dijo: Es más importante plantear una pregunta que resolverla. Estrategias de pensamiento para descubrir problemas: duda, cambio de ángulo de pensamiento, trasplante, estudio en profundidad de fenómenos y comparación.
Al hacer preguntas, también debe realizar una investigación para comprender el estado actual de la investigación de este tema en el país y en el extranjero, especialmente el estado de la investigación de colegas nacionales, y ver qué progresos han logrado otros en la investigación sobre este tema. , y qué opiniones y opiniones han expresado.
Zhang, el nivel de investigación que hemos alcanzado también es un indicador importante de nuestra fuerza y nivel de investigación. El primer propósito de hacer esto es aprender de los resultados de las investigaciones de otras personas y utilizarlos para mi propio uso; el segundo propósito es reducir el peso innecesario.
Si es complejo, trate de evitar desvíos; el tercero es proporcionar un gran avance para futuras investigaciones, utilizar los resultados de la investigación de otras personas como base de su propia investigación y analizar las limitaciones de la investigación de otras personas. , o esforzarte en innovar en base a tu propia realidad.
Después de plantear la pregunta, debe haber una base teórica. No acumule algunas teorías irrelevantes (o simplemente algunos sustantivos) en esta parte, como la teoría del desarrollo integral de Marx y la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.
Teoría de la estructura de inteligencias múltiples, etc. , no explicó cuáles eran estas teorías, ni cómo afectaron estas teorías a su trabajo de investigación. Es sólo una etiqueta, una fachada, y es como usar botas y sombreros. Correcto
Es necesario indicar claramente los resultados de investigación similares de sus predecesores, prestar atención a la conexión con su propio tema de investigación y analizar cuidadosamente las ventajas y desventajas de cada uno para que sirva como referencia.
2. Desarrollar planes y programas de investigación.
Una vez propuesto el tema, se debe formular un plan y un programa de investigación detallados y factibles.
Estructura básica del plan de investigación del proyecto:
(1) Nombre del tema
(2) División del trabajo entre el responsable y los miembros
(3) Propósito y significado de la investigación.
(4) Estado actual de la investigación en el país y en el extranjero.
(5) Contenido específico de la investigación (debe ser preciso y específico, no vago ni demasiado general)
(6) Métodos y medios de investigación
(7) Etapa de implementación (tiempo, pasos)
(8) Condiciones de garantía (estructura de personal, nivel de habilidad, información y equipo)
(9) Fondos
(10 ) La forma de los resultados (monografía, recopilación, experiencia, resumen, informe de investigación, informe experimental, etc.)
"Contenido específico", "Métodos y medios de investigación" y "Etapa de implementación" son el núcleo. Contenidos del plan de investigación científica.
3. Solicitar un proyecto
Después de formular un plan de investigación, se debe solicitar al departamento de gestión de la investigación científica (Oficina de Planificación) la aprobación del proyecto (nacional, provincial, municipal o nivel de condado). Recibir orientación, inspección y evaluación no sólo favorece la mejora del nivel científico del trabajo de investigación científica, sino también el desarrollo del trabajo de investigación científica en las escuelas. Por supuesto, puedes dedicarte a la investigación científica sin necesidad de montar un proyecto.
4. Plan de implementación
Esencial: Fortalecer el control y gestión del proceso de investigación científica En esta etapa prestar atención a los siguientes puntos:
(. 1) Durante el proceso de implementación, la investigación debe realizarse estrictamente de acuerdo con el plan.
(2) Durante el proceso de implementación, debemos adherirnos al principio de someter la teoría a la práctica y enriquecer, mejorar o examinar oportunamente el plan de investigación original en función de nuevas situaciones y nuevos problemas.
(3) Fortalecer la gestión de procesos, establecer archivos de investigación y recopilar y preservar materiales y datos de investigación de manera integral y objetiva.
(4) Fortalecer los resúmenes por etapas, realizar resúmenes oportunos basados en la situación real, identificar y analizar los logros y problemas existentes durante el trabajo, ajustar el próximo plan de investigación y garantizar la implementación fluida de la investigación.
Desde el inicio de la investigación, es necesario organizar los documentos relacionados con la investigación y los materiales recopilados durante el proceso de investigación y guardarlos en forma de archivos para prepararse para la inspección y conclusiones de la investigación. departamento superior de investigaciones. Este es un trabajo meticuloso y difícil.
Si no presta atención a recopilar y conservar información y datos originales, la naturaleza científica de la investigación y la autenticidad de los resultados se verán afectadas al recibir la investigación.
Existen principalmente los siguientes seis tipos de materiales de investigación:
①Datos del plan (planes, planes de implementación y planes complementarios)
②Información básica (encuesta: información básica - —Lugar de residencia de los estudiantes, familia, ocupación de los padres, nivel educativo, clase experimental, intereses y aficiones de los estudiantes, personalidad, condiciones naturales, formación académica, experiencia docente, nivel de enseñanza de los profesores experimentales...)
(3 )Materiales de procedimiento (registros de experimentos por fases, planes de lecciones experimentales, análisis típicos después de la escuela y registros de investigación, diseños de actividades extracurriculares; registros de observación de los maestros; reflexiones de la sociedad, los padres, las escuelas y la sociedad)
(4) Materiales de temas especiales (conferencias especiales, informes y materiales de discusión necesarios para experimentos)
⑤Materiales efectivos (casos y cambios de grupo: preguntas de prueba, respuestas, trabajos y valiosas tareas, producciones y trabajos de los estudiantes) , resultados, etc.)
⑥Materiales de resumen (resumen de fase; resumen de semestre y año escolar; trabajos, informes)
Nota: Todos los materiales deben ser verdaderos, precisos, completos, sistemáticos y científico (categoría, materiales clave destacados).
5. Completar el informe de investigación.
Según el plan de investigación, si el tiempo de investigación termina, se debe redactar un informe de investigación. Este no solo es un eslabón muy importante en la investigación educativa, sino también la etapa de resumen de la investigación, y su etapa. El nivel está directamente relacionado con el éxito o el fracaso de toda la investigación.
Por lo general, el informe de investigación consta principalmente de 10 partes:
(1) Título
(2) Unidad del autor y nombre (si es un grupo) estudio, se debe indicar el autor)
(3) Resumen (palabras clave: contenido principal, resumen y explicación de las preguntas de investigación, supuestos teóricos, métodos de investigación, resultados y conclusiones. Aproximadamente 200 palabras)
(4) Preguntas (introducción, proceso de formación del tema, propósito, significado y definición operativa)
(5) Métodos de investigación y proceso de investigación (métodos y medidas, control de variables, etapas de la investigación)< /p >
(6) Resultados de la investigación (procesamiento de materiales, tablas, datos de imágenes)
(7) Análisis y discusión (análisis y explicación de resultados, análisis e inferencia de causas, análisis y síntesis de descubrimiento de nuevas reglas, valor de aplicación señalado, deficiencias de investigación)
(8) Conclusión (resultados finales)
9 Referencia
(10) Apéndice. (información relacionada, Tablas, etc.).
Algunos problemas al escribir informes de investigación:
(1) El título debe ser claro. El título es el ojo del artículo. Debe ser conciso y claro para que las personas puedan entender lo que quieres aprender de un vistazo. No seas demasiado prolijo. Un título tiene decenas de palabras y temes que los demás no lo entiendan. No es necesario. No lo cubras todo, sé conciso y completo, con el toque final y alta generalidad.
2 El pensamiento debe ser claro. Debes escribir de cerca el centro del problema que deseas estudiar, prestar atención a la lógica, o ir de cerca a lejos, o de la combinación a la clasificación, dejar que siga su curso y se desarrolle gradualmente.
(3) El punto de vista debe ser nuevo. La investigación científica consiste en innovar, inventar, descubrir y crear sobre la base de sus predecesores. No siempre debes hacer una investigación repetitiva de bajo nivel, y no siempre debes seguir a otros para freír las sobras.
4 La forma debe estar viva. Preste atención a la legibilidad y sea literario.
⑤El texto debe ser sencillo. Preste atención a la concisión al realizar informes de investigación, lo que puede ahorrar pluma, tinta y tiempo.
6. El contenido debe ser veraz. Para que el contenido de la investigación fuera realista, encontramos dificultades y problemas en la práctica de la educación y la enseñanza. Lo estudiamos, lo resolvimos, sacamos conclusiones periódicas y escribimos sobre ello. Esta es una investigación científica como esta.
Un artículo es un buen artículo. Si desea que su investigación sea profunda o un poco teórica, puede tomar prestadas las ideas de los teóricos, pero debe prestar atención a comprender la teoría de manera precisa y completa e integrarla.
6. Solicitar un tema.
Una vez completado el informe de investigación, todos los materiales de investigación (incluidos los informes de investigación) se pueden preparar y aplicar a la unidad solicitante original para su aceptación y finalización. La unidad que acepta y completa el proyecto organizará a los expertos pertinentes para evaluar el proyecto que usted solicitó de acuerdo con ciertos procedimientos. Una vez completado el proyecto, la unidad de aceptación emitirá una opinión de evaluación del proyecto y un certificado de finalización del proyecto.
Cuarto, métodos básicos de investigación educativa
A. Método de observación educativa
(1) El significado, características y funciones del método de observación educativa
1. El significado del método de observación educativa
En condiciones naturales, los investigadores realizan observaciones intencionadas y planificadas de fenómenos educativos a través de los sentidos o con la ayuda de ciertos instrumentos científicos dentro de un tiempo y espacio determinados. métodos de investigación y descripción.
2. Principales características del método de observación educativa.
(1) El propósito es muy claro. La observación se realiza de forma voluntaria para resolver un problema de acuerdo con las necesidades del tema de investigación. El propósito es obtener hechos empíricos directos.
(2) Real y natural. La observación se refiere al estado natural del objeto observado sin intervención ni control, de modo que los investigadores puedan estudiar el desempeño psicológico y conductual natural, real, típico y general de la persona observada en las actividades educativas y docentes y en la vida diaria.
(3) Directo e informativo. El observador y el objeto están integrados, y el investigador puede comprender directa y exactamente los fenómenos educativos en curso y las medidas que deben tomarse, y obtener información real, vívida e informativa.
3. Funciones del método de observación educativa
(1) Comprender las situaciones de aprendizaje, vida y entretenimiento de los estudiantes, para explorar más a fondo las leyes del aprendizaje y crecimiento de los estudiantes. y realizar investigaciones en profundidad sobre fenómenos y leyes educativas, mejorar la educación.
(2) Comprender las actividades educativas y docentes de los docentes nos ayuda a observar sistemáticamente las actividades de los docentes en la enseñanza en el aula, explorando así las leyes relacionadas con las actividades docentes de los docentes.
(3) Comprender la relación entre estudiantes y profesores, estudiar la interacción entre educadores y personas educadas y promover un mejor desarrollo de los estudiantes.
(4) Comprender el ambiente de grupo entre estudiantes y profesores y revelar el papel de diversos factores educativos para regular mejor el proceso educativo y producir mejores resultados educativos.
(5) Comprender la influencia de otros tipos de educación, como el entorno interno y externo, los métodos de enseñanza, los materiales didácticos, etc.
(2) Clasificación de las encuestas educativas
1. Observación natural y observación experimental
(1) El método de observación natural es la observación en estado natural, es decir. Es decir, el entorno de observación no está sujeto a cambios ni control por la ocurrencia natural de eventos.
(2) La observación experimental es una observación sistemática llevada a cabo en un entorno controlado artificialmente. Tener un propósito claro de observación y un plan de implementación cuidadoso, observar con precisión el comportamiento del objeto observado y tener uno o más impactos en el comportamiento de la persona observada.
Controlar los factores (variables independientes), y observar el impacto de este control sobre el comportamiento observado (variable dependiente), para encontrar la relación entre estos factores influyentes y el comportamiento observado.
2. Observación directa y observación indirecta.
(1) El método de observación directa es un método de observar directamente las actividades del sujeto a través de los sentidos del observador para obtener información específica e inicial de primera mano.
(2) El método de observación indirecta es un método en el que el observador utiliza ciertos instrumentos y equipos para observar las actividades del objeto de investigación.
3. Observación participante y observación no participante.
(1) El método de observación participante consiste en que el investigador participa en las actividades del objeto observado, y observa desde el interior a través de las actividades que realiza con el objeto observado. Toda investigación de observación participante se sitúa entre la "observación participante" y la "participación del observador".
(2) La observación no participante es un método de estudiar gradualmente cualquier actividad del objeto observado, observándolo completamente como un extraño.
4. Hay observaciones estructuradas y observaciones no estructuradas.
(1) El método de observación estructurada significa que existe un plan de observación detallado y un sistema de indicadores de observación claro antes de la observación, y la observación se lleva a cabo estrictamente de acuerdo con el plan. Puede ser sistemática y efectiva. Controlar todo el proceso de observación y realizar el Registro de observación de forma completa y exhaustiva.
(2) Método de observación no organizado significa que el investigador tiene solo un propósito y requisitos generales para la observación, o solo un alcance y contenido generales de la observación, sin un plan de observación detallado ni un sistema de índice de observación.
5. Método de observación de muestreo de tiempo y método de observación de muestreo de eventos
(1) El método de observación de muestreo de tiempo consiste en realizar observaciones dentro de un período de tiempo determinado o dentro de este. tiempo Objeto de observación.
Observar y registrar de forma integral diversas conductas y acontecimientos que se producen.
(2) El método de observación por muestreo de eventos consiste en observar y registrar los antecedentes, causas, procesos, resultados y duración de comportamientos o fenómenos representativos relacionados con un determinado propósito de investigación.
B. Método de Encuesta Educativa
(1) El significado, características y funciones del Método de Encuesta Educativa
1. /p>
El método de encuesta educativa se guía por la metodología científica y la teoría educativa, utilizando métodos como cuestionarios, entrevistas y mediciones para recopilar información sobre cuestiones educativas o condiciones educativas de manera decidida, planificada y sistemática para obtener información. sobre fenómenos educativos. Hechos científicos, un método de investigación que forma la comprensión científica de los fenómenos educativos.
Las cuestiones educativas o el status quo educativo que se investigarán mediante el método de encuesta educativa incluyen cuatro niveles diferentes:
(1) Como elementos educativos individuales, como profesores, estudiantes, cursos, materiales didácticos, educación Factores educativos individuales como la financiación y la inteligencia académica.
(2) La existencia de una relación o conexión entre dos o más elementos, como la relación profesor-alumno, la estructura educativa escolar, etc.
(3) La práctica educativa se refleja en la interrelación de diversos elementos en la actividad educativa y el estatus ideológico que contiene.
(4) La calidad de la educación reflejada integralmente por los factores educativos.
2. Características de los métodos de investigación educativa
(1) Tomar los problemas educativos y el status quo educativo en forma de actividades o existencia real como objeto de investigación;
(2) El propósito de la investigación no es manipular y cambiar el estado del objeto de investigación para comprender los problemas educativos, sino
discutir los problemas y obtenerlos a través de cuestionarios. , entrevistas y mediciones. Datos de las ciencias de la educación sobre los sujetos del estudio. (3) Por naturaleza, el método de investigación es un método de investigación que trata directamente el objeto de investigación a través del lenguaje.
3. El papel de los métodos de investigación educativa
(1) Ayudar a los departamentos de administración educativa y a los departamentos de administración educativa a comprender la situación real de la educación, descubrir oportunamente problemas comunes en la educación escolar y proporcionar educación Proporcionar una base realista para la gestión y la toma de decisiones.
(2) Ayudar a los profesores de escuela a comprender el estado actual de diversos elementos educativos en las actividades educativas y proporcionar una base para formular estrategias efectivas de actividades educativas.
(3) Es útil ayudar a los teóricos de la educación a descubrir importantes cuestiones teóricas y prácticas en la práctica educativa.
Comprender y captar la realidad del desarrollo de la teoría educativa.
(2) Tipos de métodos de encuesta educativa
1. Encuesta estandarizada y encuesta comparativa
(1) La encuesta estandarizada sirve para comprender la situación general de los elementos educativos. y actividades, captar el desarrollo general de la educación, como la situación educativa durante el semestre, verificar la calidad de la enseñanza, si los niveles de aprendizaje de los estudiantes están a la altura, etc.
(2) La investigación comparada consiste en comprender las diferencias en los elementos educativos y las actividades educativas. Como exámenes de ingreso y concursos académicos para seleccionar estudiantes o profesionales destacados.
2. Censo y encuesta por muestreo
(1) Un censo es una encuesta realizada uno por uno a todos los encuestados dentro de un rango específico.
(2) La encuesta por muestreo es una encuesta realizada seleccionando algunas muestras de todos los objetos de la encuesta de acuerdo con un determinado método de muestreo y probando las muestras.
3. Encuesta por cuestionario y encuesta por entrevista
(1) La encuesta por cuestionario es un método en el que los investigadores utilizan cuestionarios unificados, estrictos y cuidadosamente diseñados para recopilar información y materiales sobre temas educativos o fenómenos educativos.
(2) La encuesta por entrevista es un método en el que el investigador hace preguntas a los encuestados a través de conversaciones orales y hace que los encuestados respondan las preguntas, recopilando así información y materiales sobre la situación actual de la educación.
4. Investigación integral e investigación especial
(1) La investigación integral es una investigación integral de un determinado tema o fenómeno. El contenido de la investigación está diseñado para cubrir todos los aspectos y aspectos. del fenómeno o nivel del problema.
(2) La encuesta temática es una encuesta con un contenido relativamente limitado, que involucra sólo uno o dos ítems, o sólo un aspecto del fenómeno educativo.
C. Métodos Experimentales Educativos
(1) El significado y características de los métodos experimentales educativos
1. p> Los experimentos educativos son los resultados de investigadores que utilizan los principios y métodos de experimentos científicos, guiados por ciertas teorías y suposiciones educativas, para manipular intencionalmente ciertos factores o condiciones educativos, y observando cambios en factores educativos o fenómenos educativos acompañados de condiciones controladas. Un método de investigación para explicar las leyes de las actividades educativas.
No importa qué tipo de experimento educativo, existen los siguientes cuatro requisitos cualitativos:
(1) Deben existir ciertos supuestos teóricos.
Una hipótesis es una explicación hipotética de la correlación o relación causal entre las variables a estudiar.
(2) Es necesario cambiar el estatus de determinados elementos educativos o condiciones educativas.
(3) Se deben controlar ciertas condiciones.
(4) La hipótesis del experimento debe contrastarse desde aspectos como el nivel de desarrollo físico y mental de los sujetos o la eficiencia de las actividades educativas.
2. Características de los métodos experimentales educativos
(1) El propósito de la investigación no es obtener datos científicos sobre la educación, sino formar teorías científicas sobre la educación mediante pruebas de hipótesis y análisis de atribuciones. .
(2) El objeto de investigación no es una cosa natural estática, sino una actividad educativa dinámica impregnada de factores humanísticos complejos.
(3) En términos de métodos específicos, no se trata de buscar la precisión de una descripción cuantitativa completa de las variables educativas, sino de describir algún tipo de relación entre las variables educativas mediante una combinación de descripción cuantitativa y descripción cualitativa. relación, centrándose en el análisis de correlación longitudinal y el análisis causal del proceso de cambio de variables educativas.
(2) La estructura básica de los experimentos educativos
Los experimentos educativos implican tres elementos básicos: factores o condiciones educativas que deben cambiarse en el experimento, condiciones relativamente estables que deben controlarse y condiciones resultado. En la metodología de experimentos educativos, estos tres elementos básicos se denominan variables independientes, variables irrelevantes y variables dependientes, respectivamente.
Variable, también llamada variable, es un término de metodología experimental. Un factor o condición asociada con un experimento se llama variable si se vuelve observable y cuantificable.
(1) La variable independiente es la condición o variable manipulada por el investigador, que es la cantidad de estímulo presentado al sujeto por el investigador. Los métodos de enseñanza, las formas de organización de la enseñanza, el contenido del material didáctico, las relaciones profesor-alumno y los sistemas de gestión pueden utilizarse como variables independientes en un experimento.
(2) La variable dependiente, también conocida como variable dependiente y variable dependiente, es el resultado del cambio en el sujeto provocado por la acción de la variable independiente. La variable dependiente es
La respuesta al estímulo de la variable independiente es una variable de resultado.
(3) Las variables irrelevantes generalmente se refieren a todos los factores distintos de las variables independientes que pueden afectar los resultados de la investigación e interferir con el experimento. Las variables extrañas no son realmente “irrelevantes” para el experimento, son simplemente el comportamiento del investigador en el experimento.
Variables cuantitativas que no se pretenden estudiar. Las variables extrañas son simplemente irrelevantes para el propósito del experimento. Pero está relacionado con los resultados experimentales y afecta los resultados experimentales hasta cierto punto, por lo que es necesario controlar las variables irrelevantes en el experimento.
D. Método de investigación acción
El método de investigación acción se refiere a un método en el que los participantes de la investigación cooperan con expertos para desarrollar problemas en temas de investigación y realizar investigaciones sistemáticas con el propósito de resolver problemas prácticos. problemas. un método de investigación.
(1) Principales características del método de investigación acción
1. El objeto de la investigación son los profesionales de la educación, es decir, los profesores de primaria y secundaria. Después de la investigación, los profesores de primaria y secundaria son los usuarios de los resultados de la investigación.
2. Los problemas de investigación son problemas espinosos que a menudo se encuentran en la práctica de la formación del profesorado de primaria y secundaria. La investigación acción tiene como objetivo mejorar la calidad de la acción y resolver problemas prácticos. Los problemas estudiados por el Action Research Institute son relativamente especiales. Son principalmente problemas de un lugar y una escuela. Pueden estar dirigidos a estudiantes individuales e incidentes específicos, o pueden ser un problema importante para la clase y la escuela en su conjunto.
3. La investigación es situacional, dinámica y operable. El método de investigación-acción requiere que los profesores observen fenómenos de la vida real (variables dependientes) en el trabajo real y analicen con qué factores (variables independientes) puede estar relacionado este fenómeno.
Proponiendo hipótesis, recopilando datos a través de encuestas, confirmando o negando hipótesis y proporcionando bases científicas para la reforma educativa y la formulación de planes educativos. La investigación-acción no enfatiza condiciones experimentales estrictamente controladas ni comparaciones.
Bajo la guía de este objetivo general, Xu ajustará su plan mientras toma medidas. Los investigadores no sólo pueden revisar el plan general basándose en una mayor comprensión y las condiciones reales, sino también cambiar el tema de investigación.
(2) Pasos básicos del método de investigación-acción
En términos generales, la aplicación de la investigación-acción en la investigación educativa se puede resumir en los siguientes siete pasos:
1. Encuentra el problema. Los profesionales de la educación descubren problemas en el trabajo real a través de su propia observación y pensamiento.
2. Identificar el problema. Seleccionar temas de investigación de los problemas descubiertos, comprender la naturaleza y el alcance del problema, diagnosticar la causa del problema y sentar las bases para una resolución eficaz del problema.
3. Discusión literaria. Se llevó a cabo un estudio en profundidad de la literatura relevante para inspirarse en estudios previos sobre el propósito, alcance, métodos y procedimientos, así como teorías relacionadas.
4. Establecer una hipótesis.
Una hipótesis es una predicción de que un determinado comportamiento puede producir un determinado resultado. Es una conclusión no probada. La hipótesis consta de dos partes, una es la acción a realizar y la otra es la predicción del resultado de la acción.
5. Haz un plan. Tener un plan puede ayudar a superar la ceguera y la naturaleza caótica de la investigación. La formulación de planes debe seguir los principios de viabilidad, coordinación, sincronicidad y mensurabilidad. Un plan completo debe incluir al menos los siguientes elementos: (1) Título del plan de investigación;
(2) Propósito de la investigación <; /p>
(3) Hipótesis de investigación;
(4) Selección de sujetos
(5) Control de variables
( 6) Métodos y procedimientos de investigación;
(7) Selección de herramientas de medición y recopilación de datos;
(8) Investigadores y división del trabajo;
(9) Fuentes de financiación;
(10) Prácticas de investigación y medidas del trabajo de investigación
6. Realizar actividades de investigación de acuerdo con el plan y las hipótesis de investigación, recopilar diversos datos a través de observación, encuestas, cuestionarios, pruebas y otros métodos de investigación, y mejorar el contenido del plan en función de la información obtenida durante la acción.
7. Evaluar los resultados. Una vez implementada la acción de investigación, es necesario utilizar una combinación de métodos cualitativos y cuantitativos y, bajo la guía de expertos, se deben organizar los resultados de la investigación y extraer conclusiones que puedan usarse para evaluar el efecto de la investigación-acción y promoverlo.
(3) La investigación acción debe prestar atención a las conexiones
1. Elija temas que puedan investigarse. La investigación-acción generalmente no responde a preguntas universales ni a preguntas teóricas generales. Sólo estudia aquellos problemas en las escuelas que son suficientes para confundir a los trabajadores prácticos y afectar la educación y el trabajo docente. Sólo estudia si este plan aquí y ahora produce mejores resultados que aquel plan.
2. Comprender diversos conceptos y términos.
3. A partir del aprendizaje de experiencias y resultados de investigaciones anteriores, y en función de las necesidades del aquí y ahora, formular un plan exhaustivo y viable.
4. Recopile sistemáticamente diversos datos. Por un lado, recopile y almacene datos programados periódicamente de acuerdo con el plan de acción y, por otro lado, preste atención a recopilar y preservar información aleatoria valiosa que aparece durante el proceso. proceso de investigación.
5. Analizar e interpretar los datos de forma detallada y objetiva. Al analizar los datos, se debe tener en cuenta tanto su importancia estadística como su importancia práctica. A la hora de interpretar los resultados hay que ser objetivo y prestar especial atención a la particularidad de los datos obtenidos, no pudiendo hacer subjetivamente inferencias aplicables a otras situaciones.