¿Cuáles son los puntos de prueba centrales de la psicología educativa en la Universidad Normal de Huainan?
Los dos componentes básicos de la motivación del aprendizaje son las necesidades de aprendizaje y las expectativas de aprendizaje. Interactúan para formar un sistema de motivación del aprendizaje.
Punto de conocimiento 2 Teoría de la motivación del aprendizaje
1. Teoría de la motivación del refuerzo: propuesta por psicólogos conexionistas. Creen que todos los comportamientos humanos se adquieren y se forman a través de reflejos condicionados en el entorno, y que la motivación es una fuerza excitante que provoca comportamientos provocados por estímulos externos.
2. Teoría de la jerarquía de necesidades (ver Módulo 2, Capítulo 5, Punto de conocimiento 3).
3. Teoría de la motivación de logro: Atkinson cree que la motivación de logro individual se puede dividir en dos categorías, una es la motivación para luchar por el éxito y la otra es la motivación para evitar el fracaso. En la práctica educativa, es necesario movilizar el entusiasmo de quienes se esfuerzan por fortalecerse y estimular su motivación para el aprendizaje mediante la organización de tareas novedosas y difíciles, la organización de situaciones de competencia y la calificación estricta. Para evitar perdedores, debemos crear una situación en la que la competencia no sea fuerte, elogiarlos rápidamente cuando tengan éxito, flexibilizar los requisitos al evaluar las puntuaciones y tratar de evitar culpar sus errores en público.
4. Teoría de la atribución del éxito y el fracaso: Weiner cree que la explicación que da un individuo del éxito o el fracaso no es más que cuatro factores: capacidad, esfuerzo, dificultad de la tarea y suerte (u oportunidad). Entre ellos, la capacidad y el esfuerzo son dos razones internas que describen características personales y pueden ser controladas por el individuo; la dificultad y la suerte son factores externos de los factores ambientales que son difíciles de controlar para los individuos, la capacidad y la dificultad de la tarea también son factores estables; La buena suerte son ambos factores inestables. Las diferentes tendencias de atribución harán que las personas tengan diferentes experiencias emocionales y reacciones ante el éxito y el fracaso, lo que luego afectará las expectativas y los esfuerzos de los individuos para obtener resultados futuros.
5. Teoría de la autoeficacia: La autoeficacia es un concepto propuesto por Bandura, que se refiere al juicio y evaluación que hace un individuo sobre si es competente para una determinada tarea. Este tipo de juicio y evaluación juega un papel importante en la motivación conductual del individuo.
Punto de conocimiento 3: El concepto de estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje se refieren a procedimientos complejos relacionados con el proceso de aprendizaje que los alumnos formulan de manera deliberada y consciente para mejorar la eficiencia y la calidad del aprendizaje.
Punto de conocimiento 4: Clasificación de las estrategias de aprendizaje
1. Según las funciones de las estrategias de aprendizaje, Dancelo divide las estrategias de aprendizaje en estrategias básicas y estrategias de apoyo.
2. Según los componentes cubiertos por las estrategias de aprendizaje, McKeachie et al. dividieron las estrategias de aprendizaje en estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas (incluidas las estrategias de planificación, seguimiento y ajuste) y estrategias de gestión de recursos (incluida la gestión del entorno de aprendizaje). gestión del esfuerzo y búsqueda de apoyo de los demás).
(1) Estrategias cognitivas: estrategias de recuento, estrategias de elaboración (memorización de memoria, uso de conocimientos previos, toma de notas, aprendizaje generativo) y estrategias organizativas (resumen, uso de gráficos, uso de tablas, resumen y inducción) ).
(2) Estrategias metacognitivas: estrategias de planificación, estrategias de seguimiento y estrategias de ajuste.
(3) Estrategias de gestión de recursos: estrategias de gestión del tiempo, estrategias de gestión del esfuerzo y de las emociones, estrategias de configuración del entorno, estrategias de utilización de herramientas y estrategias de utilización social de recursos humanos.
Punto de conocimiento 5: El concepto de transferencia de aprendizaje
La transferencia de aprendizaje se refiere al impacto de un tipo de aprendizaje sobre otro tipo de aprendizaje, es decir, la adquisición de conocimientos, habilidades y Las actitudes en una situación afectan a otro tipo de aprendizaje. La adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes en una situación.
Punto de conocimiento 6 Tipos de transferencia
Según la diferente naturaleza de la transferencia, es decir, la diferencia en el efecto de transferencia, la transferencia de aprendizaje se puede dividir en transferencia positiva y transferencia negativa
(1 )Transferencia positiva: se refiere a que un tipo de aprendizaje juega un papel positivo en la promoción de otro tipo de aprendizaje, produciendo un efecto de aprendizaje analógico.
(2) Transferencia negativa: se refiere a la interferencia y obstrucción mutua entre dos tipos de aprendizaje.
2. Según los diferentes niveles de abstracción y generalización del contenido transferido, la transferencia de aprendizaje se puede dividir en transferencia horizontal y transferencia vertical.
(1) La transferencia horizontal, también conocida como transferencia lateral, se refiere a la interacción entre experiencias del mismo nivel de generalización.
(2) Transferencia vertical: también llamada transferencia vertical, se refiere a la interacción entre experiencias en diferentes niveles de generalización.
3. Según las diferentes divisiones del contenido de transferencia, la transferencia de aprendizaje se puede dividir en transferencia general y transferencia específica.
(1) Transferencia general: La transferencia general y la transferencia no específica se refieren a la transferencia de principios, métodos, estrategias y actitudes generales adquiridos en un tipo de aprendizaje a otro tipo de aprendizaje.
(2) Transferencia específica: También llamada transferencia especial, se refiere a la transferencia directa de experiencias específicas y especiales obtenidas en un tipo de aprendizaje a otro tipo de aprendizaje, o la recombinación de ciertos elementos para moverse. hacia nuevas situaciones.
4. Según los diferentes mecanismos psicológicos internos requeridos en el proceso de transferencia, la transferencia de aprendizaje se puede dividir en transferencia de asimilación, transferencia de adaptación y transferencia de reorganización.
(1) Transferencia por asimilación: se refiere a la aplicación directa de la experiencia cognitiva original a una clase de cosas con las mismas características esenciales sin cambiar la estructura cognitiva original. La estructura cognitiva original no sufrió cambios sustanciales durante el proceso migratorio, pero sí se enriqueció hasta cierto punto.
(2) Transferencia de adaptación: al aplicar la experiencia cognitiva original a una nueva situación, es necesario ajustar la experiencia original o resumir las experiencias antiguas y nuevas para formar un nivel superior que pueda acomodar las experiencias antiguas y nuevas. nuevas experiencias. Estructura cognitiva para adaptarse a los cambios del mundo exterior.
(3) Reorganización y transferencia: se refiere a la recombinación de determinados elementos o componentes del sistema cognitivo original, ajustando la relación entre componentes o estableciendo nuevas conexiones, para aplicarlo a nuevas situaciones. Durante el proceso de reorganización, los componentes empíricos básicos permanecen sin cambios, pero la relación de combinación entre los componentes cambia, es decir, se ajusta o reorganiza.
5. Desde la perspectiva de la dirección de la migración, la migración se puede dividir en migración hacia adelante y migración hacia atrás.
(1) Transferencia hacia adelante: se refiere al impacto del aprendizaje previo en el aprendizaje posterior;
(2) Transferencia inversa: se refiere al impacto del aprendizaje posterior sobre el aprendizaje previo.
Punto de conocimiento 7: Teoría básica de la transferencia de aprendizaje
1. Teoría del entrenamiento formal: basada en la psicología funcional representada por Wolff, explica por primera vez el fenómeno de la transferencia de aprendizaje. La transferencia es el resultado del desarrollo de habilidades mentales. El entrenamiento de los sentidos es como el entrenamiento de los músculos. La atención, la memoria y otras capacidades pueden mejorarse mediante diversas formas de entrenamiento y transferirse automáticamente a otras actividades. Según la teoría de la formación formal, la transferencia es incondicional y automática. Al realizar un entrenamiento funcional, la clave no es el contenido del entrenamiento, sino la forma del mismo, porque el contenido a menudo se olvida fácilmente y su función es temporal, pero su forma es permanente.
2. La teoría de la homología: representada por Thorndike. El isotropismo sostiene que un tipo de aprendizaje puede influir en otro porque comparten los mismos elementos. Más tarde, Woodworth cambió la teoría de la alotropía por la teoría de la * * * alotropía, es decir, la migración sólo puede ocurrir cuando * * * la alotropía existe en dos actividades.
3. Teoría de la categorización de experiencias: representada por Judd. Según la teoría de clasificación de experiencias, los principios de generalización y la experiencia son la clave para la transferencia, y la transferencia depende de la comprensión de los principios generales y del papel de la memoria en la relación entre situaciones antiguas y nuevas. Cuanto más a fondo aprenda los principios, mayor será su capacidad para adaptarse a nuevas situaciones y mejor será su migración.
4. Teoría de la transformación de las relaciones: representada por los psicólogos de la Gestalt. Gestalt enfatiza que el insight es el factor decisivo en la transferencia del aprendizaje. Demostraron que la esencia de la migración es la comprensión individual de la relación entre las cosas. La transferencia de la experiencia adquirida depende de si podemos comprender la relación general entre varios elementos y la relación entre los principios y las cosas prácticas. Cuanto más puedan los individuos descubrir la relación entre las cosas, más podrán generalizar y generalizar, y más común será la migración.
5. Teoría de la estructura cognitiva: representada por Ausubel. Cree que cualquier aprendizaje significativo se basa en el aprendizaje original y debe haber transferencia en el aprendizaje significativo. La claridad, estabilidad, generalidad, inclusión, coherencia y discriminabilidad de la estructura cognitiva original siempre afectan la adquisición y el mantenimiento de nuevos aprendizajes.
6. Teoría de la migración productiva: representada por J.R. Anderson. La idea básica es que la razón para la transferencia de dos habilidades es la superposición productiva entre las dos habilidades, y cuanto mayor sea la superposición, mayor será la transferencia.
Punto de conocimiento 8: Principales factores que afectan la transferencia
(1) Similitud de las tareas de aprendizaje;
(2) Estructura cognitiva original;
(3) Mentalidad y mentalidad de aprendizaje;
(4) Orientación de aprendizaje.
Punto de conocimiento 9 El significado y esencia del conocimiento
El conocimiento se refiere a la información y su organización que obtiene el sujeto a través de la interacción con el entorno. Su esencia es el reflejo del cerebro humano de las características y relaciones de las cosas objetivas, y es una representación subjetiva de las cosas objetivas.
Punto de conocimiento 10 tipos de conocimiento
1. El conocimiento se puede dividir en conocimiento perceptual y conocimiento racional según la profundidad de las actividades reflexivas;
2. a las diferentes actividades reflexivas Representación y función, el conocimiento se puede dividir en conocimiento declarativo, conocimiento procedimental y conocimiento estratégico;
3. Según el grado de abstracción, el conocimiento se puede dividir en conocimiento concreto y conocimiento abstracto;
4. En el sistema de clasificación de los objetivos educativos en el campo cognitivo, Bloom dividió el conocimiento en tres categorías: conocimiento específico, conocimiento de formas de abordar cosas específicas, principios generales en el campo temático y conocimiento de conceptos abstractos.
Punto de conocimiento 11 Tipos de aprendizaje de conocimientos
1. Según la forma de existencia del conocimiento en sí y la clasificación de los procedimientos complejos, el aprendizaje de conocimientos se puede dividir en aprendizaje simbólico, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de conceptos. aprendizaje de proposiciones.
2. Según la clasificación de la relación entre el nuevo conocimiento y la estructura cognitiva original, el aprendizaje del conocimiento se puede dividir en aprendizaje de nivel inferior, aprendizaje de nivel superior y aprendizaje paralelo.
Punto de conocimiento 12 Conocimiento intuitivo
1. Intuición física: es decir, la forma intuitiva de percibir directamente las cosas reales que se van a aprender.
2. Intuición de imagen: es decir, una reflexión dinámica intuitiva basada en la percepción directa de la imagen de las cosas.
3. Intuición verbal: Es una forma de reflexión intuitiva y dinámica formada por los estudiantes a través de su percepción de la forma material del lenguaje y su imaginación de la semántica bajo la influencia del lenguaje figurado.
Punto de conocimiento 13 Conceptos relacionados de generalización del conocimiento
1. Ejemplos positivos: también llamados ejemplos positivos, se refieren a ejemplos que contienen las características y conexiones internas de conceptos o reglas.
2. Contraejemplos: También llamados contraejemplos, se refieren a ejemplos que no contienen o contienen sólo una pequeña parte de los principales atributos y características clave de un concepto o regla.
3. Variación: Consiste en utilizar diferentes formas de materiales intuitivos o ejemplos para ilustrar los atributos esenciales de las cosas, es decir, transformar las características no esenciales de cosas similares para resaltar las características esenciales.
El punto de conocimiento 14 utiliza reglas de memoria para promover métodos de retención de conocimientos.
(1) Procesamiento profundo de materiales
(2) Uso efectivo de mnemónicos
(3) Codificación fragmentada
(4) Sobreaprendizaje;
(5) Revisión razonable.
El significado y los tipos de los 15 puntos de conocimiento de habilidades
1. Habilidades: se refiere a actividades que se forman utilizando el conocimiento y la experiencia existentes y tienden a perfeccionarse y automatizarse a través de la práctica.
2. Tipos de habilidades: habilidades operativas y habilidades psicológicas.
(1) Las habilidades operativas también se denominan habilidades de acción y habilidades motoras, que son actividades operativas legales que se forman a través del aprendizaje.
(2) Las habilidades psicológicas, también conocidas como habilidades intelectuales y habilidades cognitivas, son actividades psicológicas legales que se forman a través del aprendizaje.
Punto de conocimiento 16 Tipos de habilidades operativas
1. Según la finura de los movimientos y la intensidad del movimiento muscular, se pueden dividir en habilidades operativas finas y habilidades operativas extensas;
2. Según la continuidad de las acciones, se pueden dividir en habilidades de operación continua y habilidades de operación intermitente;
3. Según el grado de dependencia del entorno, las acciones pueden ser dividido en habilidades de operación cerrada y habilidades de operación abierta;
4. Según los diferentes objetos operativos, se puede dividir en habilidades de operación a mano alzada y habilidades de operación de instrumentos.
Conceptos de resolución de problemas, procesos y factores que influyen en el Punto de Conocimiento 17
1. Resolución de problemas: se refiere al proceso en el que un individuo aplica una serie de operaciones cognitivas para alcanzar la meta. estado desde el estado inicial del problema.
2. El proceso de resolución de problemas incluye cuatro etapas: descubrir el problema, comprender el problema, formular hipótesis y probar hipótesis.
3. Los principales factores que afectan a la resolución del problema: características del problema, conocimientos y experiencia existentes, posicionamiento y funciones fijas. Además, las características psicológicas individuales como el nivel de inteligencia, las características de personalidad, el estado emocional, el estilo cognitivo y la visión del mundo también restringen la dirección y el efecto de la resolución de problemas.
Punto de conocimiento 18 Conceptos y tipos de creatividad
1. Creatividad: se refiere a la capacidad o características de un individuo para producir productos novedosos y únicos con valor social.
2. Tipos de creatividad: Según el grado de "novedad", la creatividad se puede dividir en creación real y creación similar.
(1) La creación real es una actividad que utiliza la iniciativa de la historia humana para producir un producto terminado. Por ejemplo, los cuatro grandes inventos de la antigua China.
(2) Los productos terminados producidos por creaciones similares no son originales y son solo creaciones personales.
Por ejemplo, el ingenioso cálculo que lleva el nombre de Gauss no fue el primero de este tipo realizado por Gauss, pero también fue creativo para él personalmente.
Punto de Conocimiento 19 Características Básicas del Pensamiento Divergente
1. Fluidez: se refiere al número de ideas diferentes que genera un individuo al enfrentar una situación problemática dentro de un período de tiempo determinado.
2. Flexibilidad: Flexibilidad significa que cuando un individuo enfrenta una situación problemática, no se ciñe a las reglas, no comete errores y es capaz de adaptarse a las circunstancias y evitar analogías. Cuantos más tipos diferentes de respuestas haya a la misma pregunta, mayor será la flexibilidad.
3. Originalidad: cuando se enfrentan a situaciones problemáticas, los individuos pueden ser originales y generar ideas inusuales que los superan a ellos mismos y a sus compañeros. Cuanto más novedosas y únicas sean las ideas sobre el mismo problema, mayor será la originalidad.
Punto de conocimiento 20: La relación entre creatividad e inteligencia
No son una simple relación lineal. Ambos son independientes y están relacionados entre sí bajo ciertas condiciones. La relación básica es la siguiente:
1. Un coeficiente intelectual bajo no puede ser creativo;
2. Un coeficiente intelectual alto puede tener creatividad alta o baja;
3. Las personas con baja creatividad pueden tener niveles de coeficiente intelectual altos o bajos;
4. Una persona altamente creativa debe tener un coeficiente intelectual superior al promedio.
Cultivo de la creatividad de los puntos de conocimiento 21
1. Crear un entorno adecuado que propicie la creatividad.
(1) Crear un ambiente psicológico relajado;
(2) Dar a los estudiantes un amplio margen de elección
(3) Reformar el sistema y el contenido de los exámenes.
2. Preste atención a la formación de la personalidad creativa
(1) Proteger la curiosidad
(2) Aliviar el miedo personal a responder preguntas incorrectas
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(3) Fomentar la independencia y el espíritu innovador;
(4) Prestar atención a la capacidad de pensamiento no lógico
(5) Proporcionar a los estudiantes modelos creativos a seguir;
3. Impartir cursos para cultivar la creatividad y enseñar estrategias de pensamiento creativo.
(1) Entrenamiento en pensamiento divergente
(2) Entrenamiento en especulación e hipótesis
(3) Entrenamiento en autodiseño
Punto de Conocimiento 22 La Esencia de la Moral
La moral es la abreviatura de los bienes morales. Es el mecanismo de la moral social sobre los individuos y se manifiesta cuando los individuos actúan de acuerdo con una determinada moral social. normas de comportamiento y características y tendencias psicológicas relativamente estables.
Punto de conocimiento 23 La estructura psicológica de la moralidad
La estructura psicológica de la moralidad incluye tres componentes: cognición moral, emoción moral y comportamiento moral.
Punto de conocimiento 24 Teoría de las etapas del desarrollo moral de Piaget - 1 - Método de la doble historia
1. Etapa premoral - etapa sin ley (menores de 5 años): reglas sociales No hay fuerza vinculante sobre el niño y ningún concepto o comprensión de lo que debe hacer. En el juego no hay cooperación ni reglas, sólo actividades independientes y ejecución de las reglas según tu propia imaginación.
2. Etapa heterónoma (5-8 años): El juicio moral de los niños está dominado y restringido por estándares de valores externos, mostrando absoluto respeto y obediencia a la autoridad externa. Creen que las reglas deben seguirse y no pueden cambiarse, y que obedecer a la autoridad es lo correcto.
3. Etapa de autodisciplina (9-11 años): Los niños comienzan a darse cuenta de que las reglas no son absolutas e inmutables. Pueden cooperar con otros para decidir o modificar las reglas. mantener relaciones con los demás. El pensamiento de los niños se ha liberado del egocentrismo y puede considerar los problemas desde la perspectiva de los demás.
Punto de conocimiento 25 Teoría de las etapas de desarrollo moral de Kohlberg - Método de la historia del dilema moral
1. Nivel preconvencional: los niños pueden distinguir las reglas buenas y malas en la cultura, conocen los nombres de lo correcto y lo malo. mal, pero interpreta el bien y el mal en función de las consecuencias físicas o hedónicas de las acciones (ser castigado por ganar premios e intercambiar favoritos o juzgar el bien del mal en función de la fuerza física de la persona que declara estas reglas y el bien versus el mal) malo . Este nivel se divide en dos etapas:
(1) Orientada al castigo y a la obediencia: la calidad de una acción está determinada por sus consecuencias en el propio cuerpo, independientemente de su significado y significado para la persona. valor.
(2) Orientado por el relativismo instrumental: Las conductas correctas son aquellas que pueden satisfacer las necesidades de los individuos y en ocasiones de otras. Las relaciones entre las personas se juzgan en función de aspectos como la posición en el mercado.
Los niños conocen el intercambio justo y la distribución equitativa, pero siempre interpretan estos valores en términos materiales o prácticos.
2. Nivel habitual: Actuar de acuerdo con lo que la familia, el grupo o el país espera que la gente haga sin tener en cuenta sus consecuencias directas y obvias se considera valioso. Este nivel se divide en dos etapas:
(1) Orientado por "un buen chico y una buena chica": cualquier comportamiento que sea elogiado por otros para complacer o ayudar a otros es un buen comportamiento, muchos Todos encajan en lo que la mayoría de la gente considera un comportamiento estereotipado o “natural”. ? El comportamiento a menudo se juzga por la intención.
(2) Orientado por la penetración legal y jerárquica: el comportamiento está sujeto a la autoridad, a reglas fijas y al mantenimiento del orden social. ? Cumplir con el deber, respetar la autoridad y mantener el orden social establecido son comportamientos correctos en sí mismos.
3. Nivel posconvencional: los niños obviamente están tratando de deshacerse de la autoridad de grupos o individuos que sostienen principios, y no se consideran a sí mismos ni a dichos grupos como un todo para determinar valores morales válidos y disponibles. y en principio. Este nivel también se divide en dos etapas:
(1) Orientado al contrato legal y social: la tendencia general es algo utilitarista. El comportamiento correcto a menudo depende de derechos y normas individuales generales que la sociedad en su conjunto puede reconocer fácilmente y evaluar críticamente. Los niños se dan cuenta claramente de que las opiniones y valores personales son relativos, por lo que se enfatiza en la necesidad de contar con procedimientos y reglas para llegar a un consenso.
(2) Guiados por principios éticos universales: las decisiones tomadas con base en la conciencia son correctas Las llamadas decisiones tomadas con base en la conciencia se basan en principios éticos como la integralidad lógica, la universalidad y la coherencia que uno elige. decisiones morales tomadas.
Punto de conocimiento 26: El proceso general de actitud y aprendizaje moral
Generalmente se cree que el proceso de formación de actitud y moral pasa por tres etapas: cumplimiento, identificación e internalización.
1. La sumisión incluye obediencia y obediencia.
(1) Conformidad: se refiere al fenómeno de personas que siguen las acciones de otras sin comprender o experimentar la base o necesidad de un determinado requisito de conducta. La obediencia se refiere a renunciar a las propias opiniones y tomar acciones consistentes con la mayoría bajo la presión de órdenes autoritarias, la opinión pública o la atmósfera de grupo.
(2) Obediencia: Puede ser voluntaria o forzada. La obediencia forzada también se llama obediencia, lo que significa aceptar superficialmente las opiniones o puntos de vista de los demás y ser coherente con los demás en el comportamiento exterior, pero inconsistente cognitiva y emocionalmente.
2. Identidad: Aceptar activamente la influencia de los demás sobre los pensamientos, emociones, actitudes y comportamientos, y acercar las propias actitudes y comportamientos a los de los demás.
3. Internalización: Significa que los pensamientos y opiniones son consistentes con los de los demás, y los pensamientos con los que uno se identifica se integran con las propias opiniones y creencias originales para formar un sistema de valores completo.
Punto de conocimiento 27: Condiciones generales que afectan las actitudes y el aprendizaje moral
(1) Estereotipos de actitud;
(2) Cognición moral;
(3) Estilo de crianza familiar;
(4) Ambiente social
(5) Grupo de pares.
Además, factores como el nivel de inteligencia individual, el nivel educativo, la edad, etc. también tienen distinto grado de influencia en la formación y cambio de actitudes y morales.
Punto de conocimiento 28: Cómo cultivar una buena mentalidad y carácter moral
(1) Método de persuasión
(2) Demostración modelo
<; p> (3) Acuerdo grupal;(4) Discriminación de valores
(5) Recompensas y castigos
(6) Juego de roles; p>
(7) Discusión moral grupal.
Este artículo fue proporcionado por Teacher Education (Campus de Huainan).