¿Qué significa la retroalimentación después de clase?
De verdad mi dulce bebé, sabiendo que yo soy el centro...> & gt
Pregunta 2: ¿Qué es enseñar retroalimentación? 1 se refiere al memorando del maestro sobre sus sentimientos y logros después de impartir el curso; 2 se refiere a la evaluación de los estudiantes, padres u otras personas sobre la importancia y el impacto del maestro y el curso. Si no comprende lo anterior, búsquelo en un diccionario.
Pregunta 3: Retroalimentación de Matemáticas en el Aula Entonces, ¿cómo organizar una retroalimentación efectiva sobre la enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria? En primer lugar, el objeto de la retroalimentación debe estar orientado al todo y prestar atención a las diferencias. Debido a las diferencias en los conocimientos matemáticos, la estructura del conocimiento, los hábitos de aprendizaje y las características de personalidad de los estudiantes, el mismo conocimiento inevitablemente tendrá efectos diferentes. La enseñanza en el aula es un escenario para que toda la clase aprenda y se comunique entre sí, más que el proceso o resultado de la resolución de problemas de estudiantes sobresalientes individuales. En la enseñanza, debemos respetar la individualidad de cada estudiante, permitir que diferentes estudiantes comprendan los problemas desde diferentes perspectivas, expresen ideas de diferentes maneras y resuelvan problemas con diferentes conocimientos y métodos. 1. Preste atención a las diferencias en los patrones de pensamiento de los estudiantes al dar retroalimentación. Por ejemplo, multiplicar un número de dos dígitos por un número de dos dígitos se realiza en un contexto de resolución de problemas. El libro de texto de People's Education Press proporciona mapas temáticos y de situación: 1 juego de 12 volúmenes, 24 yuanes cada uno, uno * * *, ¿cuánto cuesta? Cuando se descartan preguntas de matemáticas integrales y exploratorias, inevitablemente habrá un breve silencio en el aula. En ese momento, algunos estudiantes estaban usando sus conocimientos originales para explorar y pensar, mientras que otros estaban perdidos porque no podían encontrar la entrada para resolver el problema. Comuníquese plenamente sobre la base del pensamiento independiente de los estudiantes y anímelos a expresar bien sus propias opiniones y escuchar los métodos de los demás. Para resolver "24×12", algunos estudiantes usarán la estimación aprendida en la clase anterior: primero resolverán "24×10" y "24×2", y luego sumarán el producto de las dos partes; uso propio Domina el método de multiplicar un solo número por varios dígitos: "24 × 6 × 2". Algunos estudiantes calcularán directamente el resultado verticalmente. Los profesores deben brindar suficiente retroalimentación sobre los procesos de pensamiento de estos tres métodos representativos y utilizar el método de columna vertical para guiar a los estudiantes a comunicarse con otros métodos. Los maestros no deben seleccionar directamente a los estudiantes que utilizan el método de columnas verticales para demostrar y explicar las reglas y el razonamiento de los cálculos escritos. Esto limitará el pensamiento de los estudiantes y hará que los estudiantes en las etapas intermedia y posterior imiten mecánicamente cómo realizar cálculos de columnas verticales. . 2. Aprovechar plenamente el papel de liderazgo de los estudiantes destacados en la retroalimentación y promover el desarrollo del pensamiento y la iluminación de todos los estudiantes. Esto a menudo encubre la confusión de la mayoría de los estudiantes y da como resultado una retroalimentación unilateral en el aula. Por lo tanto, para garantizar la autenticidad y eficacia de la información de retroalimentación en el aula, debemos comprender completamente el aprendizaje de conocimientos de los estudiantes. Especialmente para la situación general de los estudiantes en los niveles bueno, medio y pobre, la enseñanza de conocimientos de seguimiento se puede llevar a cabo de acuerdo con los objetivos de enseñanza y la situación real de los estudiantes. Por ejemplo, al enseñar “La suma de los ángulos interiores de un triángulo”, la pregunta es ¿cuál es la suma de los ángulos interiores del triángulo al principio? Siempre hay varios estudiantes en la clase que han aprendido por diferentes canales o métodos que la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180 grados, pero no muchos estudiantes han explicado claramente cómo verificar que la suma de los ángulos interiores de un triángulo es de 180 grados. Entonces la primera pregunta en el proceso de enseñanza es cómo saber la suma de los ángulos interiores de un triángulo. Lo primero que piensa la mayoría de los estudiantes es en medir un triángulo determinado usando un transportador. El maestro pide a los estudiantes que midan y luego den retroalimentación, y los resultados serán "178 grados, 179 grados, 180 grados, 181 grados", etc. Incluso algunos estudiantes que ya conocen la conclusión recortarán el grado de cada ángulo según la medida para obtener 6500 grados. En este momento, los profesores deben dar su opinión sobre los resultados de los estudiantes con diferentes niveles y diferentes habilidades prácticas. Al mismo tiempo, no deben confirmar la sugerencia del resultado de "180 grados", sino que deben dejar que todos los estudiantes observen "178". grado, 181 grados, etc." y luego guíe a los estudiantes a usar otros métodos para verificarlo. Si la suma de los ángulos interiores de un triángulo es cercana a 180 grados. Muchos estudiantes no pueden pensar en otra manera que no sea conocer los ángulos interiores y los grados de un triángulo. Al considerar los objetos de retroalimentación de la manera más completa posible, es necesario capturar los puntos brillantes en el pensamiento de los estudiantes sobresalientes y los puntos conjuntos cuando los estudiantes están "estancados". A algunos estudiantes excelentes se les ocurrirá la idea de cortar cada ángulo en un ángulo recto para explicar que la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180 grados, de esta manera, estos estudiantes podrán explicar claramente cómo operar, y luego. divídalo en grupos, y cada grupo cortará diferentes triángulos en ángulos rectos, de modo que los triángulos de retroalimentación tienen diferentes formas, pero todos están combinados en ángulos rectos, por lo que la suma de los ángulos interiores del triángulo es 180 grados. 3. Al dar retroalimentación, considere cómo los estudiantes con diferentes características de personalidad eligen información de estudiantes de diferentes niveles.
Al dar retroalimentación, presta atención a las estrategias: Si eres un estudiante introvertido, generalmente en clase...> & gt
Pregunta 4: ¿Qué es la retroalimentación en el aula? La retroalimentación en el aula se refiere a las reacciones de los estudiantes en el aula, la conciencia de participación en el aprendizaje, la cooperación en el aprendizaje, el dominio del conocimiento, los cambios emocionales, etc.
Pregunta 5: ¿Cuál es el papel de enseñar retroalimentación? La enseñanza diaria de los docentes es una actividad interactiva de transmisión de información entre docentes y estudiantes. La forma en que se produce este intercambio de información depende de la retroalimentación que demuestran los profesores y los estudiantes en torno al plan de estudios y el enfoque. Si los profesores pueden observar y registrar conscientemente, pueden dar retroalimentación oportuna e influir en el proceso de enseñanza.
La observación cuidadosa del desempeño de los estudiantes después de clase, especialmente en clase, es un canal para capturar información de retroalimentación. Los profesores pueden obtener mucha información para mejorar la enseñanza, la eficiencia del aula y la calidad de la enseñanza. La forma más oportuna de registrar diversa información de retroalimentación es la posdata docente, que en sí misma puede desempeñar un papel de retroalimentación obvio. Al mismo tiempo, la posdata docente es también una reflexión, un resumen, una experiencia, una lección y la piedra angular de la construcción de una torre teórica. En muchos años de práctica docente, he elaborado muchas posdatas docentes y he acumulado mucha experiencia. El resumen es el siguiente:
Uno es registrar las ideas de los estudiantes y explorar su potencial. En el aula, los profesores deben pasar de ser un orador entusiasmado a un oyente activo, "educar escuchando". El silencio del maestro en el aula brinda a los estudiantes la oportunidad de hablar, utilizando un método de comunicación centrado en la audición para escuchar las ideas, necesidades, emociones, pensamientos, psicología, diferencias y relaciones de los estudiantes con los demás. Después de registrarlo conscientemente, fomentarlo y, cuando sea apropiado, permitir una enseñanza totalmente abierta y personalizada en algunas clases.
El segundo es registrar la experiencia en el procesamiento del material didáctico y la asignación del tiempo, acumular experiencia continuamente y mejorar la eficiencia de la enseñanza. Por ejemplo, durante el Festival del Medio Otoño, los estudiantes tienen experiencia personal de los cambios climáticos antes y después del Festival del Medio Otoño, por lo que pueden dedicar menos tiempo a mostrar, discutir y describir escenas de cosechas rurales con las que los estudiantes urbanos no están familiarizados. Las costumbres de varios grupos étnicos que celebran el Festival del Medio Otoño se pueden mostrar claramente en imágenes, mientras que el Festival del Medio Otoño en Hangzhou puede llevar a cabo actividades para alentar a los estudiantes a amar su ciudad natal y amar la naturaleza.
El tercero es registrar los métodos de enseñanza adecuados. Qué temas son adecuados para la exploración, qué temas son adecuados para la demostración, qué temas son adecuados para operaciones experimentales y qué temas son adecuados para la explicación. Como el sonido, la luz, la electricidad, necesitan criar y observar animales y plantas. En el contexto de la defensa de la indagación por parte del nuevo currículo, existe una tendencia a pensar que enseñar con menos es mejor. Al reflexionar sobre este tema, creo que los estudiantes necesitan mucho tiempo para asimilar un área temática y un sistema de habilidades antes de pensar y actuar, y pensar sobre esta base. La enseñanza es una forma eficaz para que los estudiantes logren este objetivo. Las preguntas de los profesores y las perspectivas abiertas durante la enseñanza pueden permitir a los estudiantes ver el proceso de reflexión, por lo que las explicaciones oportunas y apropiadas son absolutamente necesarias.
El cuarto es registrar dónde deben marcar los estudiantes y cuándo. En la lección "Varios condimentos", es muy común agregar diferentes condimentos a la misma comida en la vida diaria, pero en clase, muchos estudiantes no se dan la vuelta y hacen juicios equivocados. De hecho, la vida misma es un aula y un maestro siempre presente. En el aula, siempre que el profesor enfatice ligeramente la relación entre la vida y el aula, los estudiantes pueden aclarar sus ideas y utilizar la experiencia de la vida para resolver problemas. Al mismo tiempo, el momento en que los docentes enseñan también es importante. El maestro es un espectador mientras los estudiantes observan, experimentan o discuten de forma independiente. Deben observar y escuchar más activamente, sentir lo que hacen y piensan los estudiantes, mantenerse al tanto de diversas situaciones en el aula y considerar cómo guiar a los estudiantes para que aprendan en el siguiente paso, cuándo y en qué medida deben expresar sus propias opiniones y instrucciones. ¿Qué impacto tendrá en la mejora de la confianza en sí mismos de los estudiantes y cuándo expresar sus opiniones?
El quinto es registrar los problemas difíciles en el aula para poder resolverlos en cualquier momento. Los profesores no son omnipotentes ni enciclopedias. No te deifiques. Cuando encuentre un problema, no es necesario ocultarlo frente a los estudiantes. Es mucho mejor ser honesto y admitir "No sé" que decirles a los estudiantes una respuesta incorrecta. Pero el profesor debe dejar claro cómo resolver problemas desconocidos y decirles a los estudiantes qué hacer. Los profesores pueden movilizar a los estudiantes para encontrar información y verificarla para resolver problemas difíciles. Por ejemplo, hay una especie de insecto en la clase. El autor siempre ha sospechado que es el llamado "perro local", pero no hay contenido relevante sobre esto en la enciclopedia que he estado buscando. información, y finalmente la obtuvo en uno de los libros de los estudiantes. Confirmar y explicar rápidamente a los estudiantes en clase, para que los estudiantes puedan ver el proceso de aprendizaje del maestro desde el evento mismo y experimentar la alegría de adquirir conocimientos.
En sexto lugar, registre los problemas comunes en la tarea, realice una enseñanza específica la próxima vez, reduzca los errores, permita que los estudiantes experimenten la alegría de la "excelencia" y actúe como retroalimentación positiva. Por ejemplo, Sun> & gt
Pregunta 6: ¿A qué debemos prestar atención al dar retroalimentación sobre la enseñanza de cursos de tecnología de la información? Debido a las características de la tecnología de la información, los profesores no solo deben considerar los puntos de conocimiento de los libros de texto al preparar las lecciones, sino que también deben enseñar a los estudiantes nuevos puntos de conocimiento relacionados. Esto requiere que los profesores estén familiarizados con los libros de texto y los materiales y, al mismo tiempo, profundicen en información útil para que los estudiantes puedan aprender los conocimientos más recientes y completos. Pero como materia, los maestros no pueden brindar todo el conocimiento a los estudiantes, sino también permitirles desarrollar su propio pensamiento en este curso, permitir que los estudiantes desarrollen sus propias habilidades de investigación, aprender a aprender de forma independiente, actualizar sus habilidades y verdaderamente "Enseñar a un hombre a pez."
Pero durante el proceso de enseñanza de un año, descubrí que todavía hay algunos problemas en mis métodos de enseñanza:
Primero, en términos de métodos de enseñanza, me di cuenta de que el contenido de la enseñanza Primero se debe demostrar y luego los estudiantes lo imitan y lo vuelven a hacer. Si bien este método de enseñanza permite que mi enseñanza en el aula logre fácilmente los propósitos de enseñanza esperados, resulta en que la libertad y los derechos de los estudiantes no se vean reflejados. Por lo tanto, intentamos lograr avances en los métodos de enseñanza y adoptar el aprendizaje independiente.
El aprendizaje basado en la investigación puede estimular la creatividad y el espíritu de investigación de los estudiantes. Sin embargo, en la práctica, las estrategias de enseñanza específicas requieren una consideración más cuidadosa. Sólo así se podrán implementar las actividades de investigación de los estudiantes y lograr resultados prácticos.
En segundo lugar, el profesor habla durante mucho tiempo durante toda la clase. Con solo una clase por semana, he reducido significativamente la cantidad de tiempo que los estudiantes tienen para hacer cosas por sí mismos y explorar. La impartición de cursos de tecnología de la información debe permitir a los estudiantes experimentar en las computadoras. Como curso de habilidades operativas, las conferencias y demostraciones del profesor por sí solas están lejos de ser suficientes. Si no hay experiencia en informática, no importa cuán buenos sean los métodos y el contenido de la enseñanza, serán "palabras en papel" y no tendrán valor práctico. Cuando un estudiante recibe una tarea de aprendizaje y necesita utilizar tecnología de la información moderna para completar la tarea de enseñanza, un factor muy importante es si el estudiante la ha experimentado personalmente. Si no lo ha experimentado, encontrará muchas dificultades antes de completar la tarea. Un propósito importante de nuestros cursos de tecnología de la información es permitir que los estudiantes experimenten la realización de tareas a través de la enseñanza en el aula de tecnología de la información. Aunque la experiencia de cada estudiante es diferente, sentará una cierta base para su futura integración con otras disciplinas y tecnologías de la información, e incluso beneficiará su mayor crecimiento hoy. ¿Cómo lograr una enseñanza precisa en el aula?
Pregunta 7: ¿Cómo redactar un formulario de comentarios para que el personal de información docente sirva de referencia?
En primer lugar, la escuela tiene ideas, un equipo de gestión y un sistema de implementación.
Las escuelas de padres son una posición importante para orientar la educación familiar. Es la búsqueda constante de nuestra escuela de padres llevar a cabo una amplia publicidad sobre educación familiar, popularizar el conocimiento sobre educación familiar, promover experiencias exitosas, ayudar y guiar a los padres para establecer conceptos correctos de educación familiar, dominar métodos científicos de educación familiar y mejorar la capacidad de educar a los niños. científicamente. Por lo tanto, cuando se estableció la Escuela de Padres, los líderes escolares establecieron el propósito de la escuela de “servir a los padres, ser amigos de los padres y trabajar con los padres para educar a las personas”. Nuestra idea de trabajo es: con el comité de padres como líder, la enseñanza e investigación del equipo de profesores como base, las dos enseñanzas por semestre como apoyo, la construcción del sistema de escuela de padres como garantía y la investigación de la asignatura como la carrera, construir un campus académico y cultivar la cultura del campus en la gente. Para ello, hemos establecido y mejorado la organización escolar y hemos logrado "cuatro cosas": una es la organización. Se ha creado un grupo de liderazgo escolar de padres y una asociación para el cuidado de la próxima generación, a los que asisten directores, líderes comunitarios, comités de trabajo (comités) y padres de familia, se ha establecido un comité de padres y se ha estructurado la estructura organizativa de la escuela. mejorado. En segundo lugar, hay un sistema de trabajo. Confiando en el Comité de Padres, una serie de "Estatutos del Comité de Padres", "Responsabilidades del Comité de Padres", "Responsabilidades del Director de la Escuela de Padres", "Sistema de Aprendizaje de los Estudiantes", "Métodos de Capacitación de Maestros de la Escuela de Padres", "Métodos destacados de selección de padres y familias librescas". " Se han formulado sistemas relevantes y organizar a los estudiantes para que aprendan estos sistemas al comienzo de cada escuela de padres para que los estudiantes puedan conocer, cumplir y mantener conscientemente los sistemas. En tercer lugar, está la seguridad material. Cada año, las escuelas de padres cuentan con una cierta cantidad de fondos para comprar los materiales e instalaciones de aprendizaje necesarios. Los padres tienen aulas para asistir a clases y salas de recepción para recibir visitantes. Cuarto, están los profesores.
Hemos contratado maestros principales y destacados maestros jubilados que están entusiasmados con la educación de la próxima generación como maestros de escuela para padres, y contratamos externamente al director de la escuela para padres, Shen, para que se desempeñe como consejeros escolares para padres. Hemos establecido un equipo relativamente estable de maestros con ciertos profesionales. conocimientos y estándares de enseñanza. También contratamos a un director comunitario experimentado y entusiasmado con la educación familiar como consejero extraescolar. Como resultado, la construcción de escuelas para padres se ha estandarizado y sistemático, proporcionando una sólida garantía para la educación familiar.
2. La escuela cuenta con materiales didácticos, investigación docente y métodos de enseñanza.
Con base en el objetivo de establecer una escuela para padres establecida por nuestra escuela, cuando establecimos la escuela para padres, seleccionamos razonablemente libros de texto para padres, como lectores para padres para estudiantes de escuela primaria y libros de texto para escuelas para padres municipales. Cada semestre, se deben utilizar 1 o 2 días para organizar y capacitar a los docentes para que realicen investigaciones docentes, desde la selección del contenido didáctico hasta el diseño de problemas de preparación de lecciones y la selección de casos. Desde la elección de los métodos de enseñanza hasta cómo enseñar con altibajos, los hemos estudiado uno por uno. Tenemos altos estándares para los maestros y nos esforzamos por hacer que cada clase sea interesante y gratificante para los padres.
Con base en la situación actual de la educación familiar en nuestra escuela y las características del desarrollo físico y mental de los estudiantes, la Escuela de Padres ha realizado exploraciones útiles en las formas de funcionamiento escolar, métodos de enseñanza y otros aspectos. A la hora de enseñar disponemos de varios métodos:
1. Enseñanza en tres niveles. Nuestra escuela implementa un sistema de "enseñanza de tres niveles" para padres y escuelas, que incluye conferencias impartidas por expertos en toda la escuela, conferencias grupales anuales y consultas y debates en clase. Además, con el objetivo de favorecer la comunicación entre el hogar y la escuela, también se organizó una jornada de puertas abiertas docentes en el aula para permitir a los padres participar en las charlas y mejorar el nivel de la enseñanza en el aula. Mediante el establecimiento de un sistema de contacto entre el hogar y la escuela para estudiantes especiales y un sistema de visitas periódicas a domicilio para los profesores, se han fortalecido el contacto y la comunicación entre el hogar y la escuela.
2. Enseñanza jerárquica. A través de encuestas, debates con los padres y entrevistas con los profesores, recopilamos y descubrimos los principales problemas que existen en la educación familiar, comprendemos los problemas que más preocupan a los padres y que les resultan difíciles, y determinamos el enfoque y la dirección de la educación escolar para padres. Utilizamos enseñanza en capas y orientación continua para serializar el contenido de la enseñanza. El método específico consiste en proporcionar cursos relevantes a los padres en tres niveles según las calificaciones de los estudiantes. Por ejemplo, los padres de estudiantes de primer grado deben centrarse en ayudar a sus hijos a comprender las características de aprendizaje de la escuela, los requisitos de aprendizaje y los métodos básicos de aprendizaje, aclarar las tareas y rutinas de enseñanza de la escuela y ayudar a sus hijos a adaptarse a la vida de aprendizaje de la escuela primaria lo antes posible. . Para los padres de estudiantes de segundo y tercer grado, el enfoque de la enseñanza es hacerles saber a los padres cómo cultivar los hábitos de comportamiento y de estudio de sus hijos durante este período. Se dice claramente que darles a los niños un buen hábito no es tan bueno como darles un buen hábito. montaña de oro y montaña de plata. Para los padres de estudiantes de cuarto, quinto y sexto grado, el objetivo de la enseñanza es ayudarlos a comprender las necesidades psicológicas y los cambios de pensamiento de sus hijos, y mejorar la eficacia de la educación familiar.
En tercer lugar, la formación se centra en el proceso y el trabajo es pragmático.
La calidad de la gestión de procesos es la clave para la calidad de la formación de padres en la escuela. Entonces estamos trabajando duro. > & gt
Pregunta 8: Asignación y corrección de tareas, comentarios de los estudiantes sobre la enseñanza, cómo escribir tareas y corrección de tareas
La tarea es una continuación de la enseñanza en el aula y es una manera para que los estudiantes profundicen su comprensión, una manera importante de consolidar el conocimiento y mejorar la capacidad de pensamiento independiente. La corrección de tareas es un medio importante para que los profesores comprueben la eficacia de la enseñanza, diagnostiquen problemas de aprendizaje y obtengan información de retroalimentación sobre la enseñanza. Asignar y corregir tareas es un vínculo importante que no se puede ignorar en el proceso de enseñanza y es una parte integral del proceso de enseñanza.
1. Organizar los deberes de forma científica y racional.
Después de cada clase cultural, debe haber deberes corregidos por el profesor. Las tareas deben tener un propósito claro, seguir de cerca los objetivos de enseñanza, centrarse en el contenido de la enseñanza y combinar tareas escritas y orales de acuerdo con la situación de aprendizaje de la clase y las características de la materia. Para consolidar el conocimiento, sentar una base sólida, inspirar el pensamiento y desarrollar servicios inteligentes. La dificultad y la cantidad deben ser moderadas, y se deben combinar los elementos básicos, típicos, de desarrollo e innovadores. Se recomienda implementar operaciones jerárquicas y combinar el hacer con la selección. La categoría A son las cuestiones básicas que todos deben dominar, la categoría B es la cuestión de mejorar el pensamiento y la categoría C es la cuestión del desarrollo innovador. Permitir que los estudiantes aprendan a elegir de acuerdo con sus condiciones académicas y aprender a adaptar su trabajo; abogar por el establecimiento de una biblioteca de recursos para tareas en la escuela y realizar gradualmente la transformación de cero a algo, de menos a más, de burdo a fino, de Lo local a lo sistemático, en constante cambio y siempre nuevo, y realmente deshacerse de las limitaciones de los medios didácticos y de la dependencia de la enseñanza en los medios didácticos. Los centros de desarrollo deberían desempeñar un papel activo en la construcción de bibliotecas de recursos para las tareas escolares en las escuelas.
2. Controlar estrictamente la carga de trabajo
El profesor debe tener a mano la mayor información posible y los ejercicios deben ser amplios y profundos. Al resolver una gran cantidad de ejercicios, pueden encontrar buenas preguntas y buenos métodos para superar los puntos clave y las dificultades. Los ejercicios asignados a los estudiantes deberían ser menos pero más precisos.
La tarea debe tener una perspectiva general y todas las disciplinas deben planificarse y coordinarse para evitar la fragmentación y la sobrecarga. En términos generales, no se requieren tareas escritas para los estudiantes de primer y segundo grado en la escuela primaria. El tiempo de tarea diaria para una sola materia generalmente se limita a 15 minutos para los estudiantes de tercer y cuarto grado, 20 minutos para los estudiantes de quinto y sexto grado, y 30 minutos para los estudiantes de quinto y sexto grado. estudiantes de secundaria y 40 minutos para estudiantes de secundaria. Y el profesor puede cambiar todo el lote hasta el límite de tareas. No participe en tácticas de masas, no organice operaciones sin filtrar y no organice operaciones mecánicas repetitivas ineficaces. Los maestros deben completar cuidadosamente con anticipación los exámenes distribuidos, eliminar las preguntas incorrectas y los comentarios fuera de tema, y tomar algunas decisiones antes de distribuirlos a los estudiantes. Implementar estrictamente la gestión de aprobación de los materiales de apoyo a la tutoría de los estudiantes y está estrictamente prohibido organizar a los estudiantes para comprar libros de texto sin permiso. Se debe establecer un sistema de registro de tareas y correcciones, y el líder del escuadrón o miembro del comité de estudio debe registrar las tareas en tiempo y forma, y enviarlas a la Oficina de Asuntos Académicos antes del próximo lunes. La Oficina de Asuntos Académicos debe recordar rápidamente a los profesores que tienen demasiada (o muy poca) tarea o que tienen ciertos problemas con la tarea al por mayor, y tomar ciertas medidas cuando sea necesario.
3. Estandarizar los requisitos operativos
Las tareas deben realizarse con cuidado, a tiempo y de forma independiente. Según las características de la asignatura, el formato de escritura de la tarea está estandarizado, el formato es claro y específico, la letra es clara y el proceso es completo. Para la tarea, los estudiantes de primer y segundo grado de la escuela primaria deben usar lápices HB, y los estudiantes de tercer a sexto grado deben usar bolígrafos o estilográficas de color negro azulado. Se debe establecer un sistema de registro para los estudiantes que no entreguen sus tareas. Para los estudiantes que no entregan sus tareas sin ningún motivo, tienen tareas irregulares o están atrasadas, los maestros deben criticar y educar rápidamente a los estudiantes y ordenarles que las rehagan o las recuperen, pero está estrictamente prohibido asignar tareas punitivas. Se requiere que los estudiantes revisen cuidadosamente las correcciones o comentarios del maestro y corrijan los errores de manera oportuna. Para los estudiantes que tienen dificultades para completar la tarea de forma independiente, se les debe educar para que ayuden y aprendan de sus compañeros sobre la base del pensamiento independiente.
4. Requisitos de corrección de tareas
Las tareas deben corregirse y enviarse de manera oportuna. En términos generales, las tareas deben enviarse a los estudiantes antes del próximo período de clases. Los profesores deben estandarizar el uso de símbolos de marcado para que los estudiantes puedan reconocer, comprender y escribir claramente, y servir como modelo para los estudiantes. Las tareas en el libro de tareas deben estar marcadas con la fecha de corrección y no pueden marcarse con un "√" ni reemplazarse con "lectura". Sería bueno corregirlo. Recibir las tareas cuando se envíen, corregirlas después de recibirlas, comentarlas si se corrigen y compensarlas después de evaluarlas. La selección de tareas de ciencias y preguntas para completar en blanco para cada materia debe revisarse por lotes. Si las materias de artes liberales son difíciles de repasar, los estudiantes no pueden escribirles tareas. Los profesores pueden turnarse para revisar sus composiciones. No menos del 50% de los estudiantes han revisado sus composiciones y no menos del 80% de los estudiantes han revisado otros temas importantes de artes liberales. Preste atención al saldo del estudiante. Los maestros deben formular un plan experimental factible al realizar experimentos de calificación de tareas y hacerlo público después de ser revisado y aprobado por la reunión de la oficina del director.
5. Problemas típicos en los deberes.
Una vez corregida la tarea, siempre debes anotar las opiniones originales y los errores típicos, y acumular materiales originales como base para comentarios y orientación. Sobre la base de los esfuerzos por descubrir las razones de los errores de tarea de los estudiantes, se requiere que los estudiantes corrijan la tarea a tiempo, comenten los * * * errores de manera oportuna y defiendan la crítica cara a cara de los problemas de personalidad para mejorar la Calidad de la corrección de tareas. Los profesores y estudiantes deben desarrollar el buen hábito de establecer archivos de recopilación de preguntas incorrectos. ...& gt& gt
Pregunta 9: ¿Cómo escribir el registro de ejecución de enseñanza y el registro de retroalimentación de enseñanza? ¿Cuál es el contenido? Problemas encontrados en clase todos los días y reflexión después de clase.