¿Cuándo se promulgó la Ley de Aprendices y Artesanos Británicos?
En el siglo XVI, con el desarrollo de la productividad, el sistema de aprendizaje británico comenzó a avanzar hacia la etapa de aprendizaje gremial con intervención estatal. En 1563, la reina Isabel I de Inglaterra promulgó la Ley de Artesanos con el fin de unificar la gestión de los aprendizajes y mejorar la calidad de la formación en habilidades manuales en Inglaterra, que estipulaba que: (1) Sólo aquellos que hayan completado el sistema de aprendizaje y tengan más de 24 años se pueden emplear años de edad; ( 2) Se debe firmar un contrato escrito entre el aprendiz y el maestro (3) Solo los maestros de la ciudad tienen derecho a aceptar aprendices (4) Solo los hijos de hombres libres urbanos que no sean trabajadores; o los agricultores son elegibles para ser aprendices; (5) Sólo cuando el tutor del aprendiz posee una cierta cantidad de propiedad se puede permitir que sus hijos se conviertan en aprendices (6) El período de aprendizaje debe fijarse en 7 años; El maestro puede contratar un artesano por cada tres aprendices. Por encima de este límite, se puede contratar un artesano por cada aprendiz adicional. La Ley del Artesano define oficialmente el aprendizaje como un método de enseñanza formal, lo que indica que el aprendizaje ha pasado de las normas industriales al sistema legal nacional. Posteriormente, en 1601, la Reina promulgó la "Ley de Pobres", obligando al Sheriff a enviar a personas sin hogar de edad adecuada a diversas artesanías como aprendices de forma parroquial, estipulando así el "sistema de aprendizaje parroquial", que dio lugar a dos tipos de aprendices: aprendizajes voluntarios y aprendizajes obligatorios. El aprendizaje en el Reino Unido está evolucionando hacia un carácter público.
La razón por la que el gobierno británico optó por intervenir en el sistema de aprendizaje durante este período estuvo estrechamente relacionada con la situación social de aquel momento. Por un lado, ante la continua ocurrencia de desastres naturales y provocados por el hombre, como el "movimiento de cercamiento de tierras", las plagas, el hambre y la agitación comercial, un gran número de agricultores acudieron en masa a las ciudades para sobrevivir. Además, la propia población urbana ha crecido demasiado rápido, superando la capacidad de absorción económica de la ciudad, lo que ha dado lugar a un gran número de personas sin hogar en las zonas urbanas y a una serie de peligros sociales ocultos. Por otro lado, el crecimiento de la población urbana también aumenta la demanda de productos industriales rivales. Para aumentar la producción y reducir los costos, algunos maestros comenzaron a violar las normas de gestión de aprendizaje del gremio y a contratar un gran número de aprendices como mano de obra barata. Los grupos de intereses creados en el gremio también intentaron evitar que los aprendices fueran promovidos a maestros y se convirtieran en nuevos miembros del gremio, lo que hizo que la disputa maestro-aprendiz se intensificara durante este período. Frente al malestar social provocado por una gran población migrante y al enfrentamiento provocado por los conflictos entre maestros y aprendices, la sociedad británica se encuentra en un estado estable. Por lo tanto, el sistema de aprendizaje británico necesita objetivamente un sistema nacional de nivel superior más allá del gremio para protegerlo y regularlo.
Mediante la promulgación de la Ley de Artesanos y la Ley de Alivio de la Pobreza, el sistema de aprendizaje británico evolucionó desde su funcionamiento original bajo la gestión de gremios a la supervisión y gestión del estado, los gremios y las familias. El gobierno ha regulado la relación entre aprendices, artesanos y maestros a nivel legal, permitiendo que el sistema de aprendizaje británico continúe. Sin embargo, con el desarrollo y los cambios de la economía social, el sistema de aprendizaje británico experimentó algunos cambios en los primeros tiempos modernos. En primer lugar, ha aumentado la movilidad de los aprendices. Al principio, bajo la supervisión del gremio, los aprendices tenían que estudiar bajo la formación de sus maestros durante siete años antes de realizar prácticas. Sin embargo, después de mediados del siglo XVI, la mayoría de los aprendices dejaron a su maestro antes de que expirara su mandato. ¿Según Ben? ¿Amos registra a un aprendiz de zapatero londinense llamado Benjamín? Ben dejó al maestro después de tres años de formación porque ya dominaba el oficio. ¿El aprendiz de tejido John de Bristol? Metz estudió durante tres años y luego dejó a su maestro para ganarse la vida en el campo. Parte de la razón por la que estos aprendices dejan a sus maestros es que pueden beneficiarse mejor al dominar habilidades relevantes y liberarse de la supervisión de sus maestros.
En segundo lugar, debido a la promulgación de la Ley de Artesanos, después de que el sistema de aprendizaje fue elevado a supervisión y gestión estatal, el papel de supervisión y orientación de los gremios se redujo drásticamente. Sin embargo, la supervisión por parte del Estado no se aplica con tanta seriedad como lo hacían los gremios en el pasado.
Algunos maestros siguen abusando de sus aprendices, tratándolos como mano de obra barata de facto, pero sus habilidades no han sido realmente enseñadas. Además, la mayoría de los aprendizajes parroquiales obligan a las personas sin hogar a aprender de sus maestros, y la mayoría de estas personas sin hogar provienen de la base de la sociedad, son vagas y tienen un estatus moral pobre, lo que exacerba la tensión en la relación maestro-aprendiz.
En resumen, a principios de la Edad Moderna, debido a los cambios socioeconómicos y culturales en Gran Bretaña, el sistema tradicional de aprendizaje sufrió un enorme impacto. La relación maestro-aprendiz originalmente basada en sentimientos personales evolucionó gradualmente hacia una relación puramente laboral. La movilidad de los aprendices aumentó día a día y las disputas entre maestros y aprendices se volvieron cada vez más intensas.
En los expedientes judiciales de algunas ciudades británicas del siglo XVII se observó un paulatino aumento de los litigios relacionados con la relación entre maestros y aprendices, lo que también reflejaba la intensificación de los conflictos entre maestros y aprendices en aquella época. . En estos casos, los motivos de acción de los aprendices fueron a menudo que sus maestros los maltrataron, no les proporcionaron orientación técnica y no les proporcionaron alimentación y ropa adecuadas. En 1627, Erasmo, ¿aprendiz del gremio de carpinteros? Thornton demandó a Don Chambrand, alegando que abusó de ella, le dio puñetazos y patadas, y varios vecinos pudieron testificar, por lo que pidió rescindir el contrato. En cambio, el maestro acusó al aprendiz de huir, beber demasiado y ser holgazán. Los casos de litigio en los condados de Northumberland, Durham y Newcastle muestran que los aprendices que se fueron sin permiso representaron las tres cuartas partes de los casos en Hangton contra Apprentice. A partir de estos juicios, no es difícil encontrar que la estrecha relación entre maestro y aprendiz tiene grietas, y algunas relaciones maestro-aprendiz incluso se han desarrollado en la dirección opuesta.