Clasificación del diseño del curso.
Las diferentes definiciones reflejan diferentes orientaciones de investigación curricular. Las diferentes definiciones de diseño curricular se pueden dividir aproximadamente en dos categorías: una está orientada a la tecnología. Por ejemplo, Pratt cree que el diseño curricular son todas las actividades realizadas por los trabajadores del currículo, lo que incluye su comprensión de los factores y tecnologías necesarios para lograr los objetivos curriculares. . Un proceso de pensamiento cuidadoso para la concepción, planificación y selección de programas (Huang, 1991, p. 85); Por ejemplo, algunos académicos creen que el diseño curricular se refiere a la investigación curricular y la formulación de planes de estudio curriculares realizados por expertos y académicos de instituciones de investigación educativa y científica, que sirven a los departamentos de toma de decisiones, formulan las metas y tareas de la educación y la enseñanza, determinan el alcance de la selección de materiales y las materias de enseñanza, y la redacción de materiales didácticos pertenece a las actividades de diseño curricular (Bai, 1996, p. 227).
Investigaciones recientes sobre diseño curricular intentan integrar estas dos perspectivas. Por ejemplo, la "Concise International Encyclopedia of Education" define el diseño curricular como "el diseño curricular se refiere a la formulación de la forma organizativa y la estructura de un curso y señala que "depende de las decisiones de dos niveles diferentes de desarrollo curricular". ." En términos generales. El nivel incluye la selección de valores básicos, y el nivel específico incluye la disposición tecnológica y la implementación de elementos curriculares. "Entre ellos, el llamado nivel amplio es aproximadamente equivalente a la definición de orientación racionalista del diseño curricular, mientras que el nivel específico es equivalente a la definición de diseño curricular tecnicista. Sin embargo, algunos académicos creen que además de estos dos niveles de currículo diseño, hay un nivel más micro El diseño del curso en diferentes niveles debe verse afectado por diferentes factores. La similitud de este tipo de diseño del curso es que el contenido se utiliza como base para la estructura horizontal y vertical del curso, mientras que otros componentes del curso. (propósitos, objetivos, actividades de aprendizaje, etc.) tiene poco impacto en la organización del curso. Tres ejemplos específicos son el diseño de materias, el diseño de materias y el diseño de temas a gran escala. >
El diseño de disciplinas enfatiza la organización del plan de estudios en una serie de materias, cada una de las cuales elabora conscientemente un cuerpo de conocimientos especializado y homogéneo. Las materias pueden ser divisiones del trabajo en la investigación, como física, química, historia, literatura, filosofía. etc. Además, también incluye algunos campos prácticos, como economía doméstica, mecanografía, mecánica de automóviles, etc.
Quienes favorecen el diseño de asignaturas creen que lo mejor es familiarizar a los estudiantes con los elementos del patrimonio cultural. forma sistemática y efectiva de organización Con el sistema de materias, los estudiantes pueden construir efectiva y económicamente su propio sistema de conocimiento. Por supuesto, el supuesto básico de este argumento es que la "lógica" dentro de la materia se ajusta al proceso psicológico de aprendizaje de los estudiantes. el tema; para usarlo en la vida futura, dicha organización es necesaria para facilitar el almacenamiento y la recuperación de temas.
Por supuesto, este diseño también ha sido criticado por algunos que creen que la naturaleza del tema. este diseño tiende a fragmentar el conocimiento y, por lo tanto, dividir la comprensión de los estudiantes de las preocupaciones del mundo real. El contenido y el momento en que ocurren no consideran adecuadamente las necesidades, intereses y experiencias de los estudiantes, y la disposición del plan de estudios es ineficaz para el aprendizaje y el uso. >
El diseño de disciplinas apareció durante la Segunda Guerra Mundial. Al igual que los cursos de materias, el diseño de materias se basa en la organización interna del contenido. Sin embargo, no existen diferencias importantes entre ellas a la hora de establecer los principios. una materia, como matemáticas, economía doméstica, formación en conducción, etc. Los campos pueden aceptarse como "disciplinas" y el diseño de la materia establece el sistema de conocimientos como una materia.
Los defensores del diseño de la materia consideran la familiaridad completa. con materias de conocimiento como base de la educación, pero enfatizan la comprensión de los elementos de la materia, en lugar de poseer materiales e información como el diseño de la materia, y alientan a los estudiantes a aclarar la lógica o estructura básica de la materia, es decir, la relación entre las claves. conceptos, ideas y principios de la materia, y comprender los métodos de investigación únicos de la materia. El proceso de explicación y las características de memoria del diseño se reemplazan por el "método de descubrimiento" de aprendizaje en el diseño de proyectos, lo que permite a los estudiantes descubrir conclusiones en su propio tiempo. propio ritmo
Los argumentos básicos a favor del diseño de materias son esencialmente argumentos a favor del diseño de materias. Es decir, es la forma organizativa más sistemática y eficaz para transmitir el patrimonio cultural y la única forma organizativa que preserva la integridad del mismo. Además, proporciona a los estudiantes temas de manera razonable, no un conjunto de hechos para memorizar y recordar cuando sea necesario y principios, sino conceptos, relaciones y procesos racionales derivados de las propias actividades y pensamientos de los estudiantes.
Este diseño también recibió muchas críticas. Por ejemplo, proporciona a los estudiantes un plan de estudios fragmentado, pero no proporciona los medios para integrar el conocimiento; no analiza la relación entre la educación escolar y la vida, y no considera plenamente los intereses y experiencias de los estudiantes.
Aunque mejora la lógica lineal artificial en el diseño de materias en muchos aspectos, insiste en utilizar la estructura de las materias como principio organizador e ignora los diversos métodos de aprendizaje que la investigación psicológica ha demostrado que existen.
Tres. Diseño a gran escala
Es una variación del diseño temático que apareció por primera vez en la década de 1920. El diseño de categorías enfatiza la fusión de dos o más disciplinas relacionadas en una categoría de cursos para superar las deficiencias de cursos temáticos fragmentados y marcos fijos. Por ejemplo, la lectura, la escritura, la ortografía, el habla y la escritura en la escuela primaria se fusionan con las artes del lenguaje, y la física, la química, la biología, la astronomía y la geología en la escuela secundaria se fusionan con las ciencias generales. El diseño a gran escala también tiene sus defectos, porque solo proporciona a los estudiantes información dispersa sobre diversos temas, por lo que carece de profundidad y la formación es superficial y hasta cierto punto fracturada, esencialmente divorciada de la realidad, incapaz de cultivar los conocimientos de los estudiantes; experiencia e intereses, y no pueden explicar adecuadamente la estructura mental del alumno; los diseños a gran escala tienden a enfatizar la cobertura de contenidos y la adquisición de información, brindando pocas oportunidades para lograr objetivos de procesos cognitivos o afectivos, aunque superiores a los cursos disciplinarios en estos aspectos. El diseño de cursos centrado en el alumno es producto de una filosofía centrada en las personas. Este tipo de diseño curricular enfatiza el desarrollo individual y enfatiza que la organización del currículo debe derivarse de las necesidades, intereses y propósitos de los estudiantes. Un ejemplo típico de este tipo de diseño es el diseño "actividad-experiencia", cuyas principales características son las siguientes.
1. La estructura del curso está determinada por las necesidades e intereses de los alumnos.
Esto significa que los estudiantes sienten directamente sus propias necesidades e intereses, en lugar de que los adultos piensen en lo que los estudiantes necesitan o cuáles deberían ser sus intereses. Por lo tanto, la tarea importante de los profesores al implementar el diseño de "actividad-experiencia" es descubrir dónde están interesados los estudiantes y ayudarlos a elegir los intereses de aprendizaje más importantes. De esta manera, el plan de estudios no se planifica de antemano en un diseño centrado en las materias. Sólo cuando profesores y estudiantes hayan establecido los objetivos que persiguen, estipulado los materiales que consultarán, las actividades que planean implementar y los procedimientos de evaluación que realizarán, se formará la estructura curricular. Este programa colaborativo es el núcleo del diseño de "actividad-experiencia".
2. Centrarse en la resolución de problemas
En el proceso de perseguir sus intereses, los estudiantes encontrarán algunas dificultades y obstáculos que deberán superar. Estas dificultades constituyen problemas reales que los estudiantes están ansiosos por aceptar desafíos. Al superar estos problemas y encontrar soluciones, los estudiantes reconocieron los principales valores del curso: autenticidad, trascendencia, inmediatez, iniciativa y correlación entre actividades y experiencias.
Sin embargo, los críticos del diseño de actividades-experiencias tienen reservas sobre su eficacia educativa. Sostienen que un plan de estudios basado en las necesidades e intereses percibidos de los estudiantes no garantiza una preparación adecuada para la vida y que el plan de estudios carece de continuidad. La secuencia tradicional de diseño de cursos se basa en muchos factores, es decir, además del interés, también están la madurez, la experiencia, el aprendizaje previo, la efectividad y la dificultad. Sin embargo, cuando los intereses de los estudiantes son la única base en la que se basa el diseño del curso, es difícil garantizar la continuidad del aprendizaje. El diseño del Centro de resolución de problemas, al igual que el Centro de aprendizaje, también se basa en una filosofía centrada en las personas. La diferencia entre los dos es que el diseño del centro de resolución de problemas enfatiza el papel del colectivo y se centra en la supervivencia de los individuos y la sociedad. Este tipo de diseño curricular generalmente incluye el diseño de áreas de vida y el diseño básico.
1. El diseño en el campo de la vida
El diseño en el campo de la vida comenzó a finales de los años 20. En ese momento, la investigación sociológica en los Estados Unidos comenzó a prestar atención a las * * actividades de las personas y a cómo estas actividades se llevaban a cabo de manera efectiva. Al enfatizar la función social de * * *, el diseño de este curso muestra un intento de superar las debilidades inherentes del diseño de asignaturas, evitando al mismo tiempo las deficiencias básicas del diseño de "actividad-experiencia". Pero la característica más destacada de este diseño es la reorganización de los temas tradicionales en torno a áreas de la vida, que es también una de sus cuestiones más fundamentales.
Debido a que este diseño no demostró completamente el patrimonio cultural, también atrajo muchas críticas. Estas críticas provienen de defensores de los planes de estudio basados en materias que promueven una disposición "lógica" tradicional del contenido. Por supuesto, la posición de cada uno sobre esta cuestión depende de su actitud filosófica. Sin embargo, los defensores en el campo de la vida insisten en que sus cursos no sólo están bien informados de acuerdo con las necesidades sociales actuales, sino que también son más completos, más relevantes y más efectivos.
Por supuesto, el diseño de las zonas habitables, al igual que el diseño "actividad-experiencia", ha suscitado muchas críticas en la práctica. Creen que los profesores no están preparados para implementar el diseño de manera efectiva y que los libros de texto y otros materiales didácticos necesarios para implementar el diseño no están disponibles.
Debido a que se basa en el campo actual de la vida social, este curso tiende a inculcar las condiciones existentes en los jóvenes, fijando así las condiciones sociales.
Dos. Diseño central
El concepto de núcleo se originó a principios del siglo XX. El diseño central enfatiza la necesidad de tener un núcleo de investigación unificado para lograr la compacidad de todo el plan de estudios. Otras disciplinas deben estar relacionadas con él y obedecerlo. Se puede utilizar como oposición al aprendizaje fragmentado que rompe la forma y se acumula a partir de diferentes materias. Actualmente existen al menos seis tipos fundamentalmente diferentes de cursos básicos: núcleos de diferentes materias, núcleos relacionales, núcleos integrados, núcleos de “actividad-experiencia”, núcleos de dominio de la vida y núcleos de cuestiones sociales. De todos estos diseños centrales, sólo los dos últimos (el diseño central del dominio de la vida y el diseño central de la cuestión social) generalmente se consideran diseños centrales “confiables” centrados en problemas.