¿Cuáles son los argumentos para la mejora continua del sistema de desarrollo de educación especial de mi país?
Actualmente, la comunidad internacional está prestando cada vez más atención a la educación de los niños desfavorecidos (incluidos los niños con discapacidades), y los siguientes conceptos se han convertido cada vez más en los valores predominantes de la comunidad internacional: la educación es no es un privilegio para unos pocos, sino un derecho humano básico para todos; Dar a todos, incluidos los niños con discapacidad, igual acceso a una educación de calidad adaptada a sus necesidades únicas; segregación significa desigualdad (educación inclusiva); “cero rechazo” a la educación para los niños con discapacidad; discapacidad significa “no rechazo” (todos los niños con discapacidad Todos los estudiantes deben recibir educación gratuita, apropiada y obligatoria)[1. Los conceptos anteriores han planteado nuevas exigencias y desafíos para el desarrollo de la educación especial en nuestro país. Por lo tanto, aunque el desarrollo de la educación especial en nuestro país ha logrado logros de renombre mundial, el desarrollo de la educación especial está muy por detrás, ya sea en comparación con los países desarrollados en educación especial extranjera o con otros niveles de educación en nuestro país. En la actualidad, el nivel general de desarrollo de la educación especial en nuestro país no es alto y el nivel educativo de las personas discapacitadas es bajo; el desarrollo está desequilibrado entre las áreas urbanas y rurales y entre las regiones, especialmente en las áreas rurales, la inversión es insuficiente y las capacidades de apoyo; necesitan ser fortalecidos; los conceptos, contenidos y métodos no se adaptan a los tiempos y otras cuestiones y desafíos. Frente a la creciente economía de China, el creciente estatus internacional de China, los nuevos requisitos y desafíos planteados por los nuevos conceptos internacionales de educación especial y las cada vez más diversas necesidades de educación especial de los niños discapacitados de China, la educación especial en China debe desarrollarse de manera verdadera y saludable. o transformaciones.
1. La transformación de políticas y normativas de educación especial a normativas de educación especial.
Después de la reforma y apertura, el sistema legal de educación especial de mi país se ha desarrollado rápidamente y se han promulgado una serie de leyes, reglamentos y documentos relacionados con la educación especial. La "Constitución de la República Popular China" promulgada en 1982 estipula que "el Estado y el gobierno ayudan a organizar el trabajo, la vida y la educación de los ciudadanos ciegos, sordos, mudos y otros discapacitados", estableciendo la responsabilidad gubernamental del Estado y de la Gobierno para la educación de las personas con discapacidad. Para garantizar la aplicación de las disposiciones de la Constitución, el país ha formulado sucesivamente la "Ley de la República Popular China sobre la Protección de las Personas con Discapacidad" (promulgada en 1990 y revisada en abril de 2008) y el "Reglamento sobre la Educación de las Personas con Discapacidad”, declarando una vez más que “el Estado garantiza el derecho de las personas con discapacidad a recibir educación”. No hay duda de que las políticas y regulaciones actuales de educación especial de mi país han jugado un papel importante en la promoción del desarrollo de la educación especial. Sin embargo, en comparación con el desarrollo económico de nuestro país y el estatus internacional de nuestro país, en comparación con los requisitos de desarrollo de la educación especial, en comparación con las necesidades educativas de las personas discapacitadas, en comparación con los países desarrollados, todavía existen deficiencias obvias y enormes mejoras y margen de mejora. mejora. Mostrado en:
(1) Las disposiciones legales existentes carecen de disposiciones obligatorias. Las leyes y reglamentos de educación especial existentes no tienen responsabilidades legales claras, no existe una base legal para sanciones contra los infractores y no existen medidas ni canales de alivio relevantes para quienes han sido infringidos [3]. Debido a que las disposiciones legales no son específicas y los departamentos pertinentes se culpan entre sí, resulta difícil para los organismos encargados de hacer cumplir la ley operar.
(2) La legislación sobre educación especial es imperfecta. Las leyes y regulaciones existentes no son de alto nivel ni autorizadas, y carecen de leyes básicas de educación especial. Algunos países desarrollados y países y regiones vecinos han formulado leyes especiales de educación especial. Por ejemplo, la "Ley de Educación Especial" de Bélgica, la "Ley de Educación para Todos los Niños con Discapacidades" de los Estados Unidos, la "Ley de Promoción de la Educación Especial" de Corea del Sur y la Provincia China de Taiwán también promulgaron la "Ley de Educación Especial" en 1984.
(3) Las disposiciones legales existentes no son aplicables. En la actualidad, las disposiciones legales existentes sobre educación especial contienen muchas declaraciones de principios, demasiadas malas palabras y algunas disposiciones son vagas y difíciles de aplicar [2]. Por ejemplo, el artículo 24 de la "Ley de Protección de las Personas con Discapacidad", revisada en abril de 2008, estipula que "se alienta a las fuerzas sociales a administrar escuelas y realizar donaciones para financiar la educación". Es difícil que este tipo de cláusulas tengan un gran efecto.
Si las deficiencias y los problemas mencionados anteriormente no se resuelven, será difícil que la educación especial de China alcance un mayor desarrollo.
Por lo tanto, primero debemos mejorar y modificar continuamente las cláusulas inapropiadas de las leyes y reglamentos existentes, eliminar las malas palabras vagas, agregar cláusulas obligatorias, formular detalles de interpretación judicial de la Ley de Protección de las Personas con Discapacidad, reducir la elusión mutua de responsabilidades entre los departamentos pertinentes, y fortalecer la administración conforme a la ley, la capacidad de hacer cumplir estrictamente la ley. En segundo lugar, la finalización gradual de la legislación sobre educación especial de mi país puede aprovechar la experiencia de algunos países desarrollados y de los países y regiones vecinos de mi país para resolver el dilema de la autoridad débil y de bajo nivel y la falta de leyes básicas en las leyes de educación especial existentes y regulaciones. Sólo de esta manera la educación especial de China podrá realmente emprender el camino de gobernar la educación de acuerdo con la ley.
2. Transición de la educación de niños con tres tipos de discapacidad a la educación de niños con necesidades especiales.
La educación especial en China incluye principalmente dos formas de educación, una es la educación escolar especial y la otra es para que los niños discapacitados estudien en escuelas ordinarias. En lo que respecta a los tipos de escuelas especiales, existen tres tipos principales de escuelas de educación especial: para ciegos, para sordos y para personas con retraso mental, en las que se matriculan principalmente a niños con discapacidades que pueden valerse por sí mismos y tienen ciertas capacidades de aprendizaje. En lo que respecta a las escuelas ordinarias, actualmente sólo pueden acoger a algunos niños con discapacidad que tengan determinadas capacidades de aprendizaje y puedan adaptarse a las escuelas ordinarias, principalmente las moderadas. En otras palabras, aunque todos los niños con discapacidad tienen derecho a recibir educación obligatoria, es posible que no todos tengan la oportunidad. Por lo tanto, en sentido estricto, nuestro país actualmente sólo puede brindar servicios educativos a algunos niños discapacitados. Por razones históricas, en el pasado la educación especial en nuestro país estaba dirigida principalmente a niños ciegos, sordos y con retraso mental. Nuestro país sólo ha establecido escuelas de educación especial para niños ciegos, sordos y con retraso mental. Los niños ciegos, sordos y con retraso mental pueden asistir a escuelas especiales, y algunos niños con discapacidades leves pueden asistir a escuelas regulares. ¿Qué pasa con los niños con otros tipos de discapacidades, como los niños con autismo, los niños con parálisis cerebral, los niños con problemas de aprendizaje, los niños con discapacidades físicas y los niños con discapacidades múltiples? ¿A qué tipo de escuela debería asistir mi hijo? El niño no es un niño cualquiera. No tenían acceso a la educación en las escuelas regulares. La escuela no tiene fondos adicionales ni maestros para educarlos. Incluso si el director no puede ayudar a la súplica de los padres y admitir a un niño así en la escuela por simpatía y compasión, porque no cuenta con el apoyo de recursos de educación especial, sólo puede traspasar todas las responsabilidades y cargas al maestro de la clase. Es concebible que los profesores y los niños discapacitados se enfrenten a tales dilemas. Una de las razones es que, aunque las políticas y regulaciones de educación especial relevantes de los últimos años también han señalado que se debe brindar educación obligatoria a estos niños con discapacidad, las responsabilidades no están claras y la mayoría de ellas permanecen en los documentos.
Con el desarrollo de la sociedad, muchas organizaciones internacionales y países con educación especial desarrollada han ampliado el concepto de niños con discapacidad al concepto de niños con necesidades especiales, brindando una educación adecuada para todos los niños con necesidades especiales. Los niños con necesidades especiales incluyen no sólo niños con discapacidades visuales, auditivas, intelectuales y físicas, sino también niños especiales, niños con autismo, niños con parálisis cerebral y niños con dificultades de aprendizaje. Estados Unidos tiene 65,438+04 categorías legales de discapacidad para niños con necesidades especiales, el vecino Japón tiene 9 categorías legales de discapacidad, Corea del Sur tiene 8 categorías legales de discapacidad y la provincia china de Taiwán tiene 65,438+02 categorías legales de discapacidad física y mental. Por lo tanto, la educación especial de China necesita ampliar el concepto de niños discapacitados, formular políticas que exijan que las escuelas de educación especial inscriban a otros tipos de niños discapacitados, incluidos los niños con discapacidades múltiples, y abordar las necesidades de algunos niños con necesidades especiales (niños con autismo, niños con parálisis cerebral, niños con dificultades de aprendizaje, niños con discapacidades múltiples, etc.). ) no pueden recibir educación obligatoria. Si se establece el Departamento de Educación Especial en el Ministerio de Educación, cada provincia puede establecer una agencia de gestión de la educación especial, lo que será más propicio para la planificación y gestión general de la educación especial.
3. La transición de la educación escolar especial a la educación inclusiva.
(1) La forma tradicional de educación especial en nuestro país es ubicar a los estudiantes con tres tipos de discapacidades identificadas como ciegos, sordos y con retraso mental en escuelas especiales establecidas especialmente para ellos. Para resolver el problema de la educación obligatoria de nueve años para los niños con discapacidad, China comenzó a intentar organizar que los niños con discapacidad recibieran educación en escuelas ordinarias, es decir, que los niños con discapacidad asistieran a clases regulares. En la última década, el número de niños con discapacidad matriculados en clases regulares en China ha ido aumentando. La proporción de niños con discapacidad que estudian en escuelas ordinarias y clases de educación especial entre el número total de estudiantes con discapacidad en las escuelas se ha mantenido estable en más del 60%, alcanzando el 60% en 2001. ,86%[4]. Se puede decir que desde el Noveno Plan Quinquenal, casi el 60% de los estudiantes con discapacidad han recibido educación obligatoria en escuelas ordinarias. Sin embargo, lo desconcertante es que nuestro país no concede tanta importancia a los niños con discapacidad que asisten a clases regulares como a la educación escolar especial. Esto se refleja en las políticas y regulaciones imperfectas para las clases regulares.
Las leyes, reglamentos y políticas existentes en nuestro país sobre educación especial solo enfatizan que las escuelas ordinarias deben aceptar a niños y adolescentes discapacitados en edad escolar que tengan la capacidad de aprender a estudiar en clases regulares, y todas enfatizan la plena implementación de clases regulares, pero ¿cómo? ¿Asignar escuelas ordinarias que acepten niños con discapacidad? Rara vez se mencionan cuestiones como la financiación, cómo gestionar a los niños con discapacidad y cómo formar a los profesores que asisten a clases. Aunque las "Medidas de prueba para la inscripción de niños y adolescentes discapacitados en clases regulares" de 1994 promulgadas por el Ministerio de Educación, que es un reglamento administrativo especial sobre las clases regulares, establece que "los departamentos administrativos de educación de todos los niveles deben aumentar gradualmente el número de arreglos Para que los niños y adolescentes discapacitados asistan a clases regulares "Financiar la inversión", uno puede imaginar cuán vinculantes son las regulaciones promulgadas por el Ministerio de Educación para los gobiernos populares en todos los niveles.
(2) No está establecida la gestión de asistencia a clases. La gestión de las clases regulares para niños discapacitados es completamente diferente a la de las escuelas especiales. Hay más de una docena de escuelas especiales en una provincia y hay casi un centenar. Los niños discapacitados están relativamente concentrados y son fáciles de manejar, mientras que hay muchas escuelas con clases regulares, pero cada escuela solo tiene unos pocos o una docena de niños discapacitados, lo que está relativamente disperso y es difícil de manejar. Actualmente, el Ministerio de Educación sólo ha creado el Departamento de Educación Especial en el Departamento de Educación Básica, que es responsable de las funciones de gestión de la educación especial en la etapa de educación básica. En consecuencia, solo hay una persona en la división (sección) de educación básica de los departamentos de administración de educación provincial y municipal, y hay muy pocos cuadros de educación especial a tiempo completo en los departamentos de administración de educación por debajo del nivel del condado. Según este sistema de gestión de la educación especial, no hay capacidad ni energía para gestionar el trabajo de los niños discapacitados matriculados en clases regulares. Aunque los departamentos de enseñanza e investigación de algunos departamentos administrativos de educación provinciales/municipales tienen un investigador de educación especial a tiempo completo o parcial, todavía son una gota en el océano. Por eso, en muchos lugares, pocas personas se encargan de la labor de asistir a clases. Además, según la categoría de gestión administrativa, el departamento de educación especial sólo es responsable de la gestión administrativa educativa de tres tipos de escuelas especiales (ciegos, sordos y retrasados mentales), mientras que el departamento de educación obligatoria del departamento de educación básica es responsable para la gestión administrativa de la educación obligatoria en los centros escolares ordinarios. Si las escuelas regulares se niegan a aceptar niños con discapacidades, como niños autistas, niños con parálisis cerebral, niños con problemas de aprendizaje o niños con discapacidades físicas, será difícil para el departamento de educación especial gestionarlo.
Seis cambios importantes en el desarrollo de la educación especial en China
(4) La formación previa y posterior al servicio de los docentes que estudian en el aula está rezagada. A juzgar por los resultados de la encuesta sobre la situación actual de los estudiantes que estudian en clases particulares, la calidad de los profesores que estudian en clases privadas es preocupante. En 2007, el Departamento de Educación Especial del Ministerio de Educación organizó un grupo de expertos para investigar la situación de los docentes que asistían a clases. Los resultados muestran que sólo el 37,80% de los docentes matriculados en clases regulares han recibido educación y capacitación especial, mientras que el 62,20% de los docentes matriculados en clases regulares no han recibido capacitación [7]. Incluso después de la formación, la proporción de estudiantes que pueden formarse en instituciones de educación especial o enviarse a recibir formación en las escuelas es muy pequeña. La mayoría de ellos son seminarios y debates organizados por las propias escuelas. La calidad de la formación es imaginable. La situación actual muestra que el rezago en la formación inicial y posterior al servicio de los docentes que asisten a clases regulares ha afectado gravemente la calidad de la educación regular.
Estudiar en clases regulares y en clases de educación especial adscritas a las escuelas ordinarias sigue siendo el pilar del desarrollo de la educación especial nacional y es la forma inevitable de solucionar la educación obligatoria de los niños discapacitados en mi país. Sin embargo, para garantizar verdaderamente que los niños con discapacidad que asisten a clases regulares, que representan más del 60% del número total de estudiantes con discapacidad en las escuelas, puedan disfrutar de una educación de alta calidad, es necesario que el Estado emita políticas y regulaciones efectivas. Por lo que se recomienda aprender de la experiencia de asistir a clases regulares en algunas zonas de mi país y formular estándares nacionales para que niños, niñas y adolescentes con diferentes tipos de discapacidad tengan la capacidad de recibir educación general según el tipo de discapacidad que se implemente; cursos de educación especial de un año en universidades normales para compensar y mejorar. Los maestros de escuela no comprenden la difícil situación de la educación especial. El gobierno proporciona fondos financieros para desarrollar la educación especial en el extranjero e implementar la educación para estudiantes con discapacidades. 5. Las necesidades de desarrollo más básicas de las escuelas formales.
4. Transición de un enfoque excesivo en la inversión en hardware en educación especial a satisfacer las necesidades de los niños con discapacidades.
La inversión nacional total en educación especial (es decir, la inversión total) aumentó de 65438+852 millones de yuanes en 1998 a 30,14 mil millones de yuanes, un aumento neto de casi 2,4 mil millones de yuanes en la cantidad total de proyectos especiales en el país; El presupuesto también aumentó de 596 millones de yuanes en 1998 aumentó a: 100 millones de yuanes, un aumento neto de más de 1,9 mil millones de yuanes [8]. No se puede decir que el Estado no le dé importancia a la inversión en educación especial. El problema es que en los últimos diez años, con el desarrollo de la economía china, académicos de todos los ámbitos de la vida han intensificado la renovación y expansión, la adquisición de tierras y las nuevas construcciones. Las escuelas de educación especial del Distrito 7 de Daxing se han convertido en las mejores del mundo en términos de edificios escolares y hardware. Parece que todo lo que necesitan hacer es lograr que la educación especial sea de clase mundial. Entonces cambia la calidad de la educación especial.
j En cuanto a si el edificio escolar es adecuado para niños ciegos u otros estudiantes discapacitados, si hay suficientes niños discapacitados en la escuela S (si está dispuesta a inscribir estudiantes) y si el equipo moderno comprado cada dos años se puede utilizar de manera efectiva ( algunos se utilizan raramente o nunca se utilizan, ya que el equipamiento de ventanas 1 está situado en una posición secundaria). Por un lado, es moderno y lujoso, está equipado con equipamiento de primera clase en el ámbito de la educación especial, pero, por otro lado, la escuela parece tener escasez de fondos de oficina y no hay apoyo financiero ni siquiera para algunos materiales didácticos simples para la enseñanza en el aula de niños discapacitados, y mucho menos para enviar maestros de educación especial a recibir capacitación. Los gobiernos nacionales y locales han invertido en el establecimiento de escuelas especiales, lo que ha desempeñado un papel muy importante en la promoción del desarrollo de la educación especial. Es imposible brindar educación de alta calidad a los niños discapacitados en escuelas de educación especial, pero la pregunta es si todas son especiales. Las escuelas de educación especial en las zonas urbanas deben ampliarse o construirse. ¿Qué especificaciones de las escuelas de educación especial deben construirse? ¿Cuántos niños ciegos en nuestras escuelas especiales todavía utilizan pizarras y bolígrafos que han sido eliminados por los niños ciegos en los países desarrollados? para escribir sus tareas diarias ¿Por qué no podemos ahorrar algo de dinero en la construcción de edificios de lujo y proporcionar a los estudiantes ciegos herramientas de aprendizaje rápido y que ahorren trabajo, como máquinas de escribir Braille o computadoras para ciegos, para mejorar su eficiencia en el aprendizaje?
Si no cambiamos nuestra inversión en educación especial, es decir, ¿cuánto dinero se gastará en construir edificios o comprar equipos? Parece que la educación especial solo tiene hardware como edificios y equipos. La calidad de la educación nunca mejorará y las necesidades educativas de los niños discapacitados nunca serán satisfechas. En las zonas urbanas y desarrolladas, la construcción de escuelas especiales se ha completado básicamente y la transformación hacia el establecimiento de educación especial debe completarse gradualmente. El sistema de gestión y seguimiento de la calidad de los niños discapacitados en las escuelas permite que cada niño discapacitado aprenda algo
5. La transformación de la educación especial en las zonas urbanas desarrolladas en la construcción de escuelas regionales de educación especial
.La educación especial de China es un patrón educativo para niños y adolescentes discapacitados con un cierto número de escuelas de educación especial como columna vertebral y una gran cantidad de clases especiales y clases generales como cuerpo principal. Por lo tanto, las escuelas de educación especial desempeñan un papel muy importante. papel en la educación de los niños discapacitados El número de escuelas de educación especial aumentó de 65438+446[9] en 2008 a 1640[10] en 2008. Sin embargo, la distribución de las escuelas de educación especial, tomando el año 2007 como ejemplo, fue muy desigual. , con grandes diferencias entre el este, el centro y el oeste. Hay cientos de escuelas de educación especial en las cuatro provincias de Shandong, Hebei, Henan y Jiangsu, pero el número de escuelas de educación especial en las provincias occidentales es relativamente pequeño, especialmente en las provincias occidentales. las cuatro provincias (regiones autónomas) de Qinghai, Xinjiang, Ningxia y Tíbet Menos de 10. Por un lado, los edificios de las escuelas especiales en las ciudades desarrolladas son cada vez más lujosos y el equipamiento es cada vez más avanzado. Por otra parte, algunas zonas con una población de cientos de miles de personas ni siquiera tienen una escuela de educación especial. La mayoría de ellas están concentradas en las ciudades (ver 1). En la actualidad, todas las escuelas especiales de nuestro país están matriculadas en clases regulares. , pero hay muy pocos maestros especiales que entiendan la educación especial en toda la región. Es difícil imaginar que la educación de los niños discapacitados en esta área pueda desarrollarse sana y adecuadamente. La normativa nacional "Plan de Construcción de Escuelas de Educación Especial para la Central". y Región Occidental durante el Décimo Quinquenio (2008-2010)" señaló [11] que en 2006, además de Beijing, Shanghai, Tianjin y Tíbet, había 326 ciudades a nivel de prefectura (prefecturas, prefecturas y ligas) en el país. Hay 934 condados (ciudades, pancartas) con una población de más de 300.000 habitantes (excluidos los distritos municipales), 1.246. Todavía hay 493 condados sin escuelas de educación especial, incluidos 405 en las regiones central y occidental, lo que representa el 82% del total de condados con una población de más de 300.000 habitantes. Se puede observar que la construcción de escuelas especiales en las regiones central y occidental sigue siendo un proyecto muy importante para el futuro desarrollo de la educación especial en nuestro país. Completar la transformación de la construcción de escuelas de educación especial de áreas desarrolladas a áreas subdesarrolladas puede promover en gran medida la escala y la calidad de la educación para los niños con discapacidades en las regiones central y occidental.
6. La transición de la formación de profesores profesionales en colegios especiales al establecimiento de carreras de educación especial en colegios y universidades ordinarias.
Según las estadísticas del Ministerio de Educación sobre la formación de profesores de escuelas de educación especial en 2007, 112 de los 34.990 profesores de escuelas de educación especial, sólo 18.976 profesores han recibido formación de educación especial, lo que representa sólo 54%. En otras palabras, el 46% de los docentes que actualmente trabajan en escuelas especiales nunca han recibido ningún conocimiento ni capacitación en habilidades de educación especial. Una de las razones importantes es que hay muy pocas universidades/colegios que puedan formar estudiantes de educación especial. Algunas universidades normales de mi país han establecido departamentos/departamentos de educación especial que pueden formar profesores para escuelas de educación especial para ciegos, sordos y retraso mental, pero es difícil satisfacer las necesidades de los profesores de las escuelas de educación especial.
Si nos limitamos a construir más escuelas de educación especial, será difícil resolver el problema de los docentes en las escuelas de educación especial en poco tiempo, especialmente porque el país actualmente apoyará a los condados (ciudades, distritos) o distritos con una Los condados con una población de más de 300.000 habitantes en las regiones central y occidental con un número relativamente grande de niños y adolescentes discapacitados no tienen escuelas de educación especial, por lo que se necesitan más maestros de educación especial para construir de forma independiente una escuela de educación especial.
Según el período nacional del “Undécimo Plan Quinquenal”, se construirán alrededor de 190 escuelas independientes de educación especial integral o única en las regiones central y occidental, es decir, independientemente de las escuelas de educación especial existentes y las existentes. Situación de jubilación de los maestros de educación especial, en el futuro, la construcción de escuelas de educación especial en las regiones central y occidental requerirá al menos decenas de miles de maestros de educación especial, y será difícil construir solo unas pocas universidades normales de educación especial. Por lo tanto, podemos aprender de las ideas de los Estados Unidos para los maestros de educación especial, apoyar a los colegios y universidades ordinarios en el establecimiento de cursos requeridos para carreras de educación especial y alentar a las universidades ordinarias a obtener una certificación de calificación de maestros de educación especial después de completar ciertos créditos después de graduarse de la escuela ordinaria. universidades y dedicarse a la enseñanza de educación especial. De acuerdo con las condiciones nacionales de mi país, se recomienda que se planifiquen cursos obligatorios de educación especial en las universidades normales del este, centro y oeste, para que más estudiantes universitarios normales puedan comprender el concepto de educación especial y dominar los conocimientos teóricos básicos de la educación especial. . Algunas universidades integrales calificadas pueden agregar cursos optativos de educación especial a modo piloto. Además, podemos estudiar y demostrar la implementación de un sistema de certificación de calificación de maestros de educación especial en nuestro país e implementar un sistema de calificación dual de "certificado de calificación de maestro + certificado de calificación profesional de educación especial" para alentar a los maestros que estén dispuestos a participar en la educación de los niños. con discapacidades para convertirse en maestros de educación especial.