Lo que dices tiene sentido y lo que haces tiene sentido--Reflexiones después de la primera lección sobre integración de tecnologías de la información.
? En la clase de Exposición de Sabiduría de nuestra escuela en octubre, enseñé el gráfico de barras del primer volumen del cuarto grado. Esta es también la primera vez que intento tomar una clase de divulgación de información. Durante el curso modifiqué e integré algunas preguntas y tareas, y las combiné con el uso oportuno de dispositivos de retroalimentación. ¡Después de la clase, me beneficié mucho de los comentarios de los expertos! Me gustaría reflexionar sobre lo siguiente. ¡Por favor critique y corrija cualquier deficiencia!
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? En la sesión de votación previa a la clase, seleccioné tres imágenes representativas de las listas de aprendizaje previas a la clase de los estudiantes y utilicé la generación previa a la clase de los estudiantes como material de comparación en la clase. Cuando el joven autor presente, guíe a los estudiantes a observar y comparar. Cuando su trabajo difiere del trabajo expuesto, crean conflictos cognitivos que desencadenan la motivación de aprendizaje. Después de seleccionar los mejores trabajos, se guía a los estudiantes para que experimenten el proceso de construcción y optimización de gráficos de barras y desarrollen su pensamiento.
? Esta sección permite a los estudiantes hacer preguntas matemáticas basadas en histogramas. Primero aprovecharé la oportunidad para hacer preguntas y luego seleccionaré al azar a personas para responder. La intención del diseño es que muchos estudiantes quieran hacer preguntas, por lo que a través de una competencia justa por la oportunidad de hacer preguntas y luego seleccionando personas al azar, el propósito es hacer que todos los estudiantes escuchen atentamente y piensen seriamente. Reflexiona sobre esta sesión. ¿Estoy abierto a todos los estudiantes? Para evitar hacer y responder preguntas, puedes intentar pedir a los niños que escriban preguntas en notas adhesivas y luego realizar actividades grupales para resumir las preguntas de cada miembro y enriquecer el número de preguntas. Cada niño puede responder las preguntas del grupo, movilizando plenamente el entusiasmo y la iniciativa de los niños para aprender.
? Siento profundamente que cada aspecto del aula debe diseñarse para todos los estudiantes, y es necesario garantizar que todos los estudiantes participen, piensen y se expresen plenamente. Pero esto requiere que los profesores adopten la perspectiva de los estudiantes, utilicen los grandes temas como trasfondo y utilicen las actividades grupales como medio para llevar a cabo un diseño de enseñanza cuidadoso.
1. ¿Hacer preguntas y pensar de forma independiente
? Después de hacer la pregunta, deje que cada niño piense de forma independiente durante 30 segundos para formar sus propias ideas y evitar elecciones a ciegas.
2. Crea opciones y respóndelas una vez.
? Luego seleccione personas al azar para que compartan sus pensamientos y decida las opciones en función de las respuestas generadas por los estudiantes. A los estudiantes se les dieron tres opciones: A, el segundo grupo, B, el cuarto grupo y C, el quinto grupo. Deje que los estudiantes creen sus propias opciones, permitiéndoles ver los verdaderos pensamientos de los estudiantes y enfocar su pensamiento. Luego la clase responde por primera vez. La probabilidad de responder correctamente a esta pregunta una vez es 9. Parece que en esta pregunta los estudiantes tienden a cometer errores.
3. ¿Discusión grupal, comunicación y colisión
? Pedí a los estudiantes que discutieran directamente en grupos durante tres minutos. Sin embargo, porque las reglas del grupo no estaban claramente formuladas. Como resultado, algunos grupos mantienen intensas discusiones, mientras que otros no se comunican mucho. La discusión reflexiva en grupo no puede ser sólo un proceso, una formalidad. En la enseñanza diaria, debemos capacitar a los estudiantes sobre cómo llevar a cabo discusiones grupales correctas y efectivas. ¡Continuaré estudiando los 19 artículos "Varios métodos útiles de aprendizaje cooperativo" del libro basándose en mi propia práctica docente!
4. Para la segunda respuesta, pídele a alguien que razone.
? Después de la discusión grupal, seleccioné personas al azar para explicar las razones, levanté la mano para agregar y toda la clase compartió sus comentarios. Luego di una segunda respuesta y los datos son los siguientes: la tasa de precisión aumentó a 98. En ese momento, me sentí particularmente realizado. No sé si mi guía inconsciente en la comunicación y evaluación previa jugó un papel sutil. Reflexione sobre el hecho de que los profesores deben confiar en los estudiantes, reducir la orientación de los profesores y permitir que los estudiantes se comuniquen y colisionen. La próxima vez, los estudiantes pueden responder directamente después de la discusión grupal para probar si la discusión grupal es efectiva.
5. Por analogía, ¿internalizar el conocimiento?
? Luego presenté la segunda pregunta, que pedí a los estudiantes que completaran de forma independiente y tomaran sus decisiones. Después de la comunicación y discusión sobre la primera pregunta, los estudiantes completaron muy bien la segunda pregunta, el 98% de los estudiantes respondieron correctamente, por lo que seleccioné al azar a las personas que respondieron correctamente para explicar las razones.
Refleja que la mayoría de los estudiantes lo han hecho y sólo unos pocos lo han hecho mal. No es efectivo elegir personas al azar en este momento, porque no vale la pena dedicar tiempo a comentar y comunicarse con los estudiantes sobre este tema en esta clase, y el maestro puede ir directamente al siguiente enlace. En cuanto a los estudiantes individuales que cometen errores, el maestro puede solicitar los datos de antecedentes para una comunicación específica después de clase, ¡lo que hará que la clase sea más eficiente!
? Siento profundamente que el curso de integración de tecnologías de la información es un curso generativo y la situación de aprendizaje en cada clase es diferente. Los profesores deben establecer la sensibilidad de los datos y tomar rápidamente las decisiones docentes correspondientes en función de los datos generados. ¡Los profesores no deben memorizar el proceso de memoria, sino que deben saber cómo responder con flexibilidad a los estudiantes!
? Los cursos de integración de tecnologías de la información no son una muestra de tecnología y capacidades. Los profesores deben tener en mente a los estudiantes, crear cada problema y tarea desde la perspectiva del estudiante y aplicar cada función técnica de manera adecuada. Antes de usar cada función, piense en los efectos después de usarla. Como dijo el Dr. Wang: “¡La enseñanza debe estar bien fundamentada”!
? ¡Todo es difícil al principio, pero no es difícil tener una meta! Descubrí que todavía tengo muchas deficiencias: cómo implementar verdaderamente el concepto centrado en el estudiante; si existen actividades grupales; el diseño de los temas centrales del aula; el procesamiento efectivo de los datos generados por los estudiantes... Seguiré aprendiendo y; ¡Reflexiona en la práctica y acumula experiencia y lecciones! ¡Sigue mejorando tus habilidades docentes! ¡Trabaja cada vez más duro!
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