Pregúntame sobre la educación cooperativa chino-extranjera

1? Los derechos de propiedad de las instituciones educativas cooperativas no son lo suficientemente claros y la gestión financiera está debilitada (1) Los derechos de propiedad de las instituciones educativas conjuntas chino-extranjeras no son lo suficientemente claros, por lo que los intereses de los inversores extranjeros y la parte china no puede ser protegida eficazmente. Derechos de propiedad claros, responsabilidades y derechos claros y una gestión científica son las características fundamentales de las empresas modernas. Los derechos de propiedad se refieren al derecho del propietario a poseer, utilizar, obtener ingresos y disponer de activos (incluidos activos tangibles y activos intangibles). Durante mucho tiempo, hemos enfatizado unilateralmente la naturaleza de bienestar público de la educación y el funcionamiento de las escuelas, mientras ignoramos la situación real de que la naturaleza de bienestar público y la rentabilidad de la gestión de escuelas chinas y extranjeras coexisten en el contexto de la industrialización de la educación. Desde la década de 1980, Australia ha implementado una estrategia de internacionalización de la educación y considera la educación como una importante exportación del comercio de servicios. En la actualidad, las exportaciones de educación se han convertido en el noveno producto de exportación de Australia y el tercer producto comercial de servicios. En 2003, los ingresos por servicios educativos ascendieron a cerca de 4.900 millones de dólares australianos, sólo superados por el turismo (9.440 millones de yuanes) y la industria del transporte (7.480 millones de yuanes). . Los inversores extranjeros creen que los activos de la escuela pertenecerán a China en el futuro, por lo que existen comportamientos coyunturales y tendencias utilitarias en la gestión de activos, como evacuar fondos y transferirlos al extranjero, apropiarse indebidamente de fondos para invertir en otros campos, etc.; Los socios chinos suelen utilizar los derechos de propiedad intelectual para invertir en otros campos y otros activos intangibles como inversiones de capital en cooperación con partes extranjeras. Debido a la filosofía de gestión de las autoridades chinas de alto nivel que enfatiza los bienes tangibles sobre los intangibles, China no tiene derechos suficientes para poseer, usar, beneficiar y disponer de los activos de la cooperativa, lo que provoca que estos derechos e intereses se vean dañados. De hecho, las instituciones educativas cooperativas chino-extranjeras han hecho uso de la marca china para expandir rápidamente la escala de los activos de la escuela. Debido a que los departamentos de gestión gubernamental tienen puntos ciegos en la gestión, la propiedad de los derechos de propiedad de los activos cooperativos carece de una definición clara y clara. En la actualidad, muchas instituciones educativas cooperativas chino-extranjeras están afiliadas a universidades chinas y no necesitan establecer una institución completamente independiente. Incluso si se crea una institución escolar completamente independiente y se establece una junta directiva y otros órganos de gestión, la persona jurídica sigue siendo el presidente de la universidad china. Por lo tanto, algunas escuelas cooperativas adoptan el método de cooperación de cursos. Ambas partes cooperan y emiten diplomas a ambas partes. El procedimiento es muy sencillo. Este tipo de educación cooperativa chino-extranjera es un tipo típico de etiqueta sin cooperación sustantiva. De acuerdo con las regulaciones sobre educación cooperativa chino-extranjera, la proporción de profesores extranjeros que imparten cursos básicos no debe ser inferior al 25% y la introducción de materiales didácticos extranjeros no debe ser inferior al 30% del número total de materiales didácticos. Pensar en los temas de la educación cooperativa chino-extranjera. Pensar racionalmente. Sin embargo, algunos proyectos son solo educación cooperativa chino-extranjera de nombre y no introducen materiales didácticos extranjeros. Las escuelas extranjeras solo envían uno o dos profesores, y el 99% de los cursos son impartidos por profesores chinos. intercambio escolar.

(2) La gestión financiera de las escuelas conjuntas chino-extranjeras está debilitada, la contabilidad no está estandarizada y la gestión de activos es caótica. Algunos consorcios de escuelas chino-extranjeras tienen una gestión financiera irregular, cuentas contables caóticas y no preparan estados financieros en cada año fiscal de acuerdo con los requisitos del sistema contable y financiero. Algunos incluso no tienen información detallada sobre los ingresos y los ingresos. Los gastos de las escuelas cooperativas chino-extranjeras se confundieron directamente con otros negocios y no se confió a ninguna agencia de auditoría social la supervisión de auditorías de conformidad con la ley. De conformidad con las regulaciones sobre educación cooperativa chino-extranjera, las instituciones de educación cooperativa chino-extranjera implementan un sistema de responsabilidad principal bajo el liderazgo de la junta directiva. La junta directiva revisa y aprueba el presupuesto anual y las cuentas finales para el funcionamiento de la escuela, y tiene derecho a controlar y disponer de los bienes de la institución administradora de la escuela. Sin embargo, en la actualidad, las juntas directivas de la mayoría de las instituciones educativas cooperativas chino-extranjeras existen sólo de nombre y no pueden desempeñar realmente un papel. Reflejan plenamente la voluntad personal de los inversores extranjeros. Por lo tanto, los inversores extranjeros han evacuado ilegalmente fondos fuera del país a través de diversos canales, se han apropiado indebidamente de activos para otros fines a voluntad e han invertido en otros campos con fines de lucro, afectando así el desarrollo sostenible de las escuelas.

2? Las instituciones de educación cooperativa abren ciegamente nuevas especialidades y el nivel estructural del personal docente no es lo suficientemente razonable.

Para desarrollarse rápidamente, las instituciones de educación cooperativa chinas y extranjeras se apresuran a hacerlo. Desarrollar nuevas especialidades y especialidades populares, como electrónica, administración de logística y otras especialidades, no consideran si las condiciones básicas para administrar una escuela pueden cumplir con los requisitos para abrir estas nuevas especialidades. Este afán por un éxito rápido da como resultado que los estudiantes no tengan maestros profesionales. para enseñarles después de ingresar a la escuela, y los estudiantes son casi autodidactas, no se han establecido instalaciones de apoyo como laboratorios y bases de pasantías, lo que deja a los estudiantes sin teoría ni práctica, faltan libros profesionales y conocimientos profesionales; Esto objetivamente afecta gravemente a la calidad de la enseñanza en las escuelas cooperativas. Al mismo tiempo, la construcción del personal docente de la cooperativa no puede cumplir con los requisitos básicos de la enseñanza.

Existen problemas generalizados con la estructura y el nivel irrazonables del personal docente, que se reflejan principalmente en los siguientes aspectos: la estructura de edades docentes no es razonable, la mayoría de las escuelas carecen de maestros de mediana edad, no existe un escalón que combine a los mayores, los medios y jóvenes, y algunas especialidades son pocos Los jóvenes que acaban de salir de la escuela se dedican al trabajo docente; la estructura de títulos profesionales no es razonable y faltan docentes con títulos profesionales de alto nivel; demasiado alto, y es difícil para los profesores con doble hombro tener la energía para garantizar la excelente finalización del trabajo docente, el nivel académico y la estructura de conocimientos no son razonables. No hay mucha gente con una maestría o superior, y también los hay; muy pocos graduados de universidades prestigiosas. Muchos profesores jóvenes son graduados de la misma escuela y permanecen en la escuela. La estructura del conocimiento tiene las características de la endogamia. Debido al bajo nivel de los docentes y los malos resultados de la enseñanza, el entusiasmo de los estudiantes por aprender también se ve afectado, lo que hace que los educados paguen altas tasas de matrícula pero no disfruten de recursos educativos de alta calidad. El comportamiento docente de las escuelas cooperativas chino-extranjeras está relacionado con la calidad de la educación y la enseñanza, y la calidad de la educación y la enseñanza está directamente relacionada con si los consumidores de educación pueden disfrutar de una educación de igual valor.

3? La estructura de gobernanza de las instituciones de educación cooperativa es imperfecta, el mecanismo de toma de decisiones de gestión es imperfecto y el talento fluye con frecuencia. Las regulaciones sobre las instituciones de educación cooperativa chino-extranjeras # estipulan claramente que la educación cooperativa chino-extranjera. Las instituciones con personalidad jurídica deben establecer una junta directiva, la cual celebrará al menos una reunión cada año. Una reunión para discutir y tomar decisiones sobre temas importantes como la planificación del desarrollo escolar, la revisión de presupuestos y cuentas finales, etc. En tiempos normales, a propuesta de más de 1/3 de los miembros del consejo de administración, podrán celebrarse reuniones extraordinarias para estudiar y decidir sobre asuntos importantes. Sin embargo, en la actualidad, la mayoría de las estructuras de gobierno de las instituciones educativas cooperativas chino-extranjeras son incompletas y poco sólidas. Aunque algunas tienen juntas directivas, son sólo nominales y nunca han celebrado reuniones. las escuelas. Por lo tanto, la toma de decisiones sobre cuestiones importantes es sumamente ciega y arbitraria. En segundo lugar, la relación principal-agente no es fluida y la relación entre inversores y operadores no está coordinada. En el compromiso externo de mi país con el comercio de servicios educativos, los inversores extranjeros no pueden establecer instituciones de educación superior de forma independiente en nuestro país. Deben cooperar con las universidades nacionales para establecer instituciones de educación superior independientes. Además, el presidente de la junta directiva suele estar en manos de un inversor extranjero, mientras que el presidente es recomendado por el partido chino y designado por la junta directiva. Dado que los inversores extranjeros creen que el director es recomendado por la parte china y, naturalmente, representa los intereses de la parte china, no están dispuestos a permitir que el director sea totalmente responsable de la enseñanza y la gestión diaria de la escuela. Esta desconfianza a menudo se refleja en la participación personal de inversores extranjeros en el trabajo financiero, de personal, docente y de gestión de la escuela. Los inversores extranjeros y los directivos chinos están en conflicto. Este comportamiento de gestión irregular afecta y restringe el desarrollo saludable de las universidades cooperativas chino-extranjeras. Pensamiento racional sobre las cuestiones de la educación cooperativa chino-extranjera. Educación cooperativa. Pensamientos de /article/wk-78500000726966.html. ¡Conserve este enlace para reimprimirlo! . Finalmente, el equipo de talentos de las instituciones educativas cooperativas chino-extranjeras es inestable y el trabajo carece de continuidad. La mayoría de los directivos de las cooperativas son contratados entre el público. Por tanto, existe un fenómeno generalizado de equipos de talento inestables y rotación frecuente, lo que provoca falta de continuidad en el trabajo y reduce la eficiencia de la gestión.

4? Las instituciones de educación cooperativa no son lo suficientemente estrictas en la gestión de diplomas y existe un fenómeno de emisión indiscriminada de diplomas.

Con el desarrollo continuo de la educación cooperativa chino-extranjera, hay Cada vez hay más formas de obtener títulos, algunas son el modelo (2+2) en el que estudias en casa durante dos años y estudias en el extranjero durante dos años y obtienes un diploma extranjero, y otras son el modelo (3+1) en el que estudiar durante tres años en casa y estudiar en el extranjero durante un año y obtener un diploma extranjero. Ahora existe la educación a distancia y la educación en línea. En la actualidad, algunas organizaciones escolares de la sociedad, especialmente algunas instituciones que no están calificadas para llevar a cabo educación de posgrado, organizan los llamados "cursos de grado", "clases de posgrado" y otros proyectos diversos con instituciones extranjeras, desdibujando deliberadamente la no- grado, Formación no académica, sin la aprobación del Comité de Grados Académicos del Consejo de Estado, otorgando títulos en forma encubierta durante actividades escolares sin autorización. Según las normas pertinentes, el Comité de Títulos Académicos del Consejo de Estado es responsable de aprobar la concesión de títulos extranjeros en proyectos de educación cooperativa. Si no hay restricciones, inevitablemente conducirá a la emisión indiscriminada de diplomas, lo que perjudicará directamente los intereses de los estudiantes y el buen desarrollo de la educación cooperativa chino-extranjera. Debido a una gestión irregular, el proceso educativo cooperativo chino-extranjero ha introducido algunos recursos educativos de universidades extranjeras con una corta historia de funcionamiento de escuelas y niveles bajos, y publicidad exagerada para atraer estudiantes, centrándose en los beneficios económicos y las proporciones de participación en las ganancias, y no pagando. Mucha atención a la calidad y las características de las escuelas en funcionamiento, independientemente de la calidad de la educación, sólo el retorno de la inversión. Este tipo de comportamiento lucrativo de aprovechar los puntos ciegos de las políticas de mi país para vender diplomas y falsificar la cooperación no es infrecuente.

Hay muchas razones para la irregularidad de la educación cooperativa chino-extranjera, incluidas razones del sistema de gestión y razones conceptuales. Reflejado principalmente en: En términos de conceptos educativos, se enfatiza demasiado el bienestar público de la educación, mientras que se ignoran los aspectos comerciales y lucrativos de la educación cooperativa chino-extranjera. De hecho, la mayor motivación para que los inversores extranjeros inviertan en educación en mi país es ver que mi país tiene un enorme mercado educativo con un gran margen de beneficio. Si los administradores enfatizan unilateralmente el bienestar público de la educación, los inversores extranjeros no tendrán más remedio. utilizar métodos irregulares. En términos de orientación política, se pone demasiado énfasis en el apoyo y el trato preferencial a la inversión extranjera en la gestión de las escuelas, al tiempo que se descuida la supervisión y el liderazgo de las instituciones educativas cooperativas chino-extranjeras. La educación cooperativa chino-extranjera es un complemento útil y un componente importante de la educación superior de mi país. Sin embargo, la educación es un plan centenario relacionado con el ascenso y la caída de un país y de la nación. Si bien se debe brindar un apoyo vigoroso, se debe fortalecer la supervisión y regulación de la educación cooperativa. Al abordar la relación entre cooperación y soberanía educativa, los intereses del país y de la nación deben priorizarse firmemente, y la conclusión e implementación de proyectos de educación cooperativa deben seguir los principios de equidad y justicia. “Céntrese en mí, porque mi uso debería reflejarse más en la participación real y la autoridad de control de la parte china en el proyecto, y desempeñar un papel más importante en la enseñanza de la gestión de organizaciones y el cultivo de talentos. Sin embargo, en algunos proyectos de cooperación, la parte china sólo desempeña el papel de reclutar estudiantes y no existe una cooperación sustancial en la gestión de las escuelas. Sin embargo, en la educación cooperativa, también prometió permitir que partes extranjeras tuvieran una participación mayoritaria en la educación cooperativa chino-extranjera y sirvieran como presidente de la junta escolar. Después de unirse a la OMC, la soberanía educativa de mi país se verá afectada hasta cierto punto y estas cuestiones deben tomarse en serio.