¿Cuáles son los métodos para evaluar la calidad de los jardines de infancia?

En la actualidad, la evaluación de la calidad de los jardines de infancia en el país y en el extranjero se puede dividir en varios métodos según el tipo de factores de calidad y la composición de los evaluadores.

Los métodos y herramientas comúnmente utilizados para la evaluación de la calidad generalmente incluyen cuestionarios, escalas de calificación, listas de verificación, registros de archivos, observaciones, etc. En vista de los elementos estructurales y de proceso involucrados en la evaluación, los métodos de evaluación se pueden dividir en evaluación estructural y ambiental, evaluación del proceso de protección de la enseñanza y evaluación integrada de estructura y proceso. Los factores involucrados en la evaluación estructural y ambiental, como el tamaño de las clases, la proporción de maestro por niño, el espacio, las instalaciones ambientales, las calificaciones del personal, etc., pueden entenderse como el nivel de hardware del jardín de infantes, que generalmente está estrechamente relacionado con leyes, reglamentos y normas de práctica administrativa locales. Dichos factores son relativamente estables y tienen estándares de observación y juicio relativamente unificados, por lo que generalmente los completan los departamentos administrativos mediante inspecciones, completando cuestionarios, listas de verificación, etc. Sin embargo, elementos en la evaluación de procesos, como el currículo y la enseñanza del jardín de infantes, materiales ambientales, etc. , no se puede juzgar de manera cuantitativa utilizando un estándar determinado. La evaluación de dichos elementos requiere evaluadores profesionales y herramientas de medición para completar.

Muchas herramientas de evaluación profesional de educación preescolar internacional de uso común están diseñadas para elementos de proceso. Por ejemplo, el sistema de puntuación de evaluación docente cuenta con una escala específica para el proceso de enseñanza preescolar, que evalúa el proceso de interacción entre docentes y niños desde las tres dimensiones de apoyo emocional, organización docente y servicios de orientación docente. La "Herramienta de evaluación de la calidad de las instituciones preescolares del plan de estudios integral" cubre elementos de calidad más integrales, evalúa los elementos clave de la calidad de las instituciones preescolares en 7 áreas y 63 dimensiones, y se subdivide en dos escalas para uso individual de la clase y de toda la institución: La evaluación es principalmente se lleva a cabo en cuatro áreas: ambiente de aprendizaje, horario y rutina diaria, interacción maestro-niño y diseño y evaluación del currículo. Puede ser completado y autocontrolado por el director; es aplicable a toda la organización e incluye tres áreas: familia; participación, cualificación docente y desarrollo profesional, y Gestión organizacional para la autoevaluación por parte de los directivos organizacionales.

La versión revisada de la "Escala de evaluación del entorno de aprendizaje infantil", que es más ampliamente reconocida, integra evaluaciones estructurales y de procesos para formar una escala de calificación de 7 puntos con 43 ítems en 7 subescalas (espacio y instalaciones, cuidado diario personal, razonamiento verbal, actividades, interacciones, estructura diaria, padres y profesores). En 2006, la provincia de Taiwán lanzó una versión china revisada de la "Escala de evaluación del entorno de aprendizaje infantil". Cada ítem de la escala incluye indicadores estructurales y ambientales, así como indicadores de comportamiento. Estas herramientas de evaluación profesional se han formado a través de investigaciones a largo plazo y se ha probado su confiabilidad y validez. Pueden ser utilizados para la evaluación por parte de profesionales capacitados o para la autoevaluación por parte de maestros en entornos preescolares. Puede utilizarse no sólo para la evaluación formal, sino también para la evaluación informal de la autoevaluación y promoción del jardín de infantes.

Desde la perspectiva de la composición del equipo de evaluación, la evaluación de la calidad se puede dividir en tres métodos: evaluación interna, evaluación externa y evaluación combinada interna y externa. La evaluación interna, es decir, la autoevaluación de las instituciones de educación infantil, es relativamente fácil de implementar, no requiere grandes costos públicos y favorece el autocontrol y la mejora de los jardines de infancia. Sin embargo, es difícil garantizar la autenticidad de los datos de la evaluación y la objetividad de los resultados adoptando completamente la autoevaluación. La evaluación externa la organiza principalmente el departamento competente de las instituciones de educación infantil o instituciones profesionales y proporciona una evaluación profesional desde la perspectiva de personas ajenas al jardín de infancia. Al mismo tiempo, los resultados de la autoevaluación de los jardines de infancia también pueden supervisarse y verificarse mediante encuestas de ingreso a los jardines de infancia para reducir la posible subjetividad y el ocultamiento de las autoevaluaciones de los jardines de infancia. Por ejemplo, España lleva a cabo evaluaciones de calidad de las instituciones preescolares a través de departamentos y personal especializados. Sin embargo, la evaluación externa a menudo requiere un seguimiento y observación a largo plazo por parte de profesionales, y es difícil promover la evaluación de la calidad de los jardines de infancia a través de medios externos. Por lo tanto, la combinación de evaluación interna y externa tiene más ventajas que las dos primeras y ha sido adoptada por muchos países y regiones. En Australia, por ejemplo, el seguimiento de la calidad ocurre junto con la autoevaluación por parte del personal y la dirección de las instituciones preescolares y las inspecciones y observaciones por parte de las autoridades educativas locales. El período de evaluación no es fijo y generalmente se ajusta en función de los resultados de evaluaciones anteriores del objeto monitoreado. Las instituciones preescolares con alta credibilidad y buen desempeño en autoevaluación y evaluación externa pueden extender su ciclo de evaluación para reducir los costos humanos y materiales necesarios para la evaluación organizacional.