Comprensión inicial de la perspectiva de los planes de lecciones
Comprensión preliminar del contenido de enseñanza del plan de lección 1 del ángulo:
Página 3840 del libro de texto experimental de segundo grado de People's Education Press: Comprensión preliminar del ángulo
Enseñanza Objetivos:
1. Las características básicas del ángulo de percepción en situaciones concretas de la vida y operaciones prácticas.
2. Utilizar las características de los ángulos para encontrar, dibujar y crear ángulos.
3. Desarrollar el hábito de la escucha y cultivar la capacidad de expresión oral en cooperación grupal.
Proceso de enseñanza:
Antes de la clase, dividir a los alumnos en cinco grupos según sus nombres. En el lado derecho de la pizarra, la maestra escribió: Grupo Estrella y las palabras 1, 2, 3, 4 y 5. Luego explique el método de evaluación del grupo de estrellas.
Clase
Profesor (saca una estrella de cinco puntas): Alumnos, ¿les gusta esto?
Sheng: Sí.
Maestra: ¿Qué clase de niño puede recibir una estrella de cinco puntas?
Estudiantes: asisten bien a clase y escuchan atentamente.
Estudiantes: Por favor levanten la mano y tengan una actitud positiva.
Profe: ¿Por qué se llama estrella de cinco puntas?
Sheng: Porque tiene cinco esquinas.
Maestro: ¿Quién viene a buscarte?
La del escenario hace referencia a las cinco esquinas de la estrella de cinco puntas.
Profesor: El profesor tiene una pequeña pregunta que añadir. El compañero de clase señaló demasiado rápido y sólo llegó al final. ¿Qué más debería haber?
生: Dos lados, dos lados.
Profe: ¿Quién volverá a señalar con el dedo?
Coloca tus dedos en el escenario (esta vez sosteniendo toda la esquina).
Profesor: Depende del profesor. (Señalando, de lado) Señalemos al maestro. Las dos personas en la misma mesa se señalaron.
Sheng tomó la estrella de cinco puntas sobre la mesa y apuntó a la otra parte.
Profesor: Maestro Zhang, veo que todos señalan bien. Agrega una estrella de cinco puntas a cada grupo. ¿Qué tan grande eres una celebridad ahora?
Nacido: Una estrella.
Profe: Sigamos aprendiendo, saca el triángulo y mira cuántos ángulos tiene. Señalándose el uno al otro. (Luego se agregó: Veamos quién tiene el mejor orden)
Maestro (pidiendo a un estudiante que tome el triángulo): Miremos más de cerca para ver si quiere decir lo mismo que todos los demás.
Dedos en carne viva.
Profe: Si estás de acuerdo dale un pequeño aplauso.
A continuación nombra a un alumno para hacer referencia al escenario.
Profe: ¿Qué se siente al encontrar un orador que te gusta y presionar suavemente su cabeza?
Salud 1: Picazón.
Estudiante 2: Me duele un poco.
Sheng San: agudo. (Escrito en el pizarrón: sostenido)
Maestra: ¿Qué se siente al presionar nuevamente el círculo del borde?
Sheng 1: resbaladizo.
Sheng Er: Gentil. (Estalló una carcajada en la clase)
Salud 3: Confort.
Profesor: ¿Por qué es cómodo?
Salud: Regular.
Nacido: Heterosexual. (Escrito en la pizarra: recto)
Maestro: Por favor, busque esquinas a su alrededor.
Estudiante 1: La esquina de la mesa.
Profesor: Por favor, indíquelo.
El escenario hace referencia a las cuatro esquinas de la mesa.
Profe: Sí, esta mesa larga tiene cuatro esquinas.
Estudiante 2: Hay esquinas en esta caja de lápices.
Profe (sosteniendo un estuche de lápices): Déjame ver, esta cabeza es (redonda), entonces (no es un ángulo).
Sheng 3: Libro (con los dedos).
Profesor: El libro tiene cuatro esquinas.
Sheng 4: Puerta.
Profe: Acércate y señala.
Los alumnos hacen referencia a las cuatro esquinas de la puerta del aula (4).
Profe: Lo encontraste muy bien. Maestro aquí hay algunas fotos. A ver quién encuentra la esquina y la señala. (El material didáctico muestra una imagen de unas tijeras)
1 se refiere a la cabeza de la tijera.
Profesor: ¿Estás de acuerdo? (El estudiante no está de acuerdo) ¿Quién puede decirme el motivo de su desacuerdo?
Estudiante: Un lado es curvo y no se puede contar.
Profesor: Ésta es una buena respuesta. Agrega una estrella de cinco puntas al segundo grupo.
生2: Se refiere a la parte que sobresale del mango de la tijera.
Profe: ¿Esto es un rincón?
Sheng: No.
Profe: ¿Dónde se esconde este rincón? Eche un vistazo más de cerca.
生3: Se refiere a la parte abierta de la tijera. (El material didáctico se muestra correctamente)
Profesor: Hagamos un ejercicio juntos y dibujemos una esquina. ¡Qué difícil es encontrar este rincón! Echemos un vistazo a esto (mostrando una lata de Coca-Cola con una pajita).
生 se refiere al cuerno sobre la paja.
Profe: ¿Tú también has encontrado el correcto? Así es. Date un poco de ánimo.
Maestra: Mira la esfera del reloj. Muestre la tercera imagen: la esfera de un reloj.
El ángulo entre el minutero y el horario.
Profesor: Muy bien. Encontramos tres esquinas a la vez. Ahora quitemos estos cuernos y echemos un vistazo más de cerca. (El material didáctico muestra 3 esquinas)
El profesor señaló la primera esquina: ¿Cómo se llama este punto?
Salud: el punto de partida.
Sheng: ápice.
Estudiante: punto.
Profe: (arriba del pizarrón) ¿Dónde están estos dos?
Nacido: destino. (Escritura del maestro en el pizarrón: Borde)
Maestro: Por favor señale el vértice y ambos lados de este ángulo (el segundo ángulo).
Dedos en carne viva.
La profesora señaló la tercera esquina: A ver si piensas lo mismo que todos los demás.
Profe: A ver si estos son cuernos. Si es así, muestra tu sonrisa. Si no, muestra tu cara de llanto.
Juzgue uno por uno: 1. Los dos lados no están conectados (lejos);
2. Correcto
3.
Profesor: ¿Por qué no?
Estudiante: Porque un lado es redondo.
4. Los dos lados no están conectados (cerca);
Maestro: ¿Por qué no?
Sheng: No hay contacto entre las dos partes.
Profesor: No hay ningún vértice.
5. Haga que los estudiantes señalen los vértices y las aristas.
Profe: Hace un momento todos se portaron muy bien. Agrega una estrella de cinco puntas a cada grupo. ¿Qué estrella es ahora? Aún eres un estudiante de dos estrellas, así que no te desanimes porque todavía hay oportunidades.
Profesor: Este es un rincón dibujado por el profesor. ¿Quieres dibujar también? "
Dibuja una esquina. El profesor advirtió contra el uso de líneas onduladas para dibujar esquinas. Algunas reglas tienen líneas onduladas en un lado.
Pronto un estudiante terminó el dibujo.
Maestro: Si está hecho, hagamos otro.
Los estudiantes continúan dibujando, algunos aún no han terminado y otros ya han terminado.
Profesor: Los niños que ya lo han hecho. Terminaste la pose del dibujo maravillosamente, hazle saber al maestro de un vistazo que has terminado de dibujar.
Maestro: ¿Quién quiere mostrarte las esquinas que dibujaste?
Sheng 1. en el escenario para realizar:
p>Profe: ¿Cómo se dibuja?
Estudiante 1: Dibuja primero los bordes y luego los puntos
Profesor: ¿Qué? es tu nombre? >Estudiante: Vertex.
Estudiante 1: Dibuja otro borde
Profesor: Entiendo
Estudiante 2 /p><. p>Maestro: ¿Cómo lo dibujaste?
Estudiante 2: Primero dibuja dos lados y luego dibuja los vértices.
El estudiante 3 mostró: Dibujé dos. se lamentó.
Profesor: Dibujó dos triángulos, pero ¿cuántas esquinas dibujó?
El profesor preguntó al alumno 3: ¿Lo dibujaste?
Estudiante. 3: Sí.
Profesor: ¿Quieres saber cómo lo dibujó el profesor? p>Estudiante: Sí
El profesor dijo mientras dibujaba: Primero dibuja un vértice y luego. dibuja un borde. ¿Lo dibujaste como el maestro? (Algunos estudiantes levantaron la mano). Usemos el método del maestro.
Cuando dibujaba, la profesora me recordó que la boca de la trompeta puede estar hacia arriba o hacia la izquierda.
Maestro: Hay un número limitado de rincones. Juguemos.
Pida a los estudiantes que creen rincones utilizando los materiales proporcionados en el sobre. Los materiales son: hilo, chinchetas, trozos de papel rectangulares y palitos. Eres libre de elegir.
Nació como un cuerno.
Profe: Cuando hayas terminado, muestra tu rincón a tus compañeros. ¿Dónde está tu rincón?
Algunos estudiantes comenzaron a actuar.
La profesora muestra el rincón de un alumno (hecho de papel y chinchetas): ¿Qué te parece este rincón?
Sheng: Se deformará.
Profesor: Sí, se puede transformar. Su boca puede ampliarse o estrecharse. (Charla y demostración)
Un estudiante dijo algo como esto: Tijeras.
Profesor: Puedes mostrarle al profesor lo que has hecho.
Maestro: ¿Qué aprendimos hoy?
Estudiante: Conozco el ángulo. (El profesor escribe en la pizarra)
Comentarios sobre el curso:
Sentimiento general: A juzgar por el efecto general de esta clase, siento que el profesor ha establecido la filosofía de enseñanza del curso. Nueva reforma curricular. Muy activa, hay muchas cosas que vale la pena aprender:
Primero, el movimiento estudiantil:
1. Las seis liberaciones defendidas por el maestro Ye Shengtao, el nuevo plan de estudios permite a los estudiantes. ser independiente, cooperativo e interactivo Todos los métodos de aprendizaje están diseñados para hacer que los estudiantes se muevan, aprendan matemáticas mientras se mueven y experimenten el proceso de formación de conocimientos mientras se mueven. Esto se refleja en muchos lugares de esta lección: desde señalar las esquinas del pentágono dos veces con diferentes requisitos, hasta sentir las esquinas en el tablero triangular y encontrar las esquinas circundantes, hasta dibujar y hacer esquinas, los estudiantes se movieron, se movieron lo suficiente. y aprender lo suficiente, para que el conocimiento de los ángulos sea digerido y absorbido en los movimientos de los estudiantes.
2. Generación dinámica de aula. Esta clase es emocionante porque las respuestas de muchos estudiantes son dinámicas, no preestablecidas y reflejan los verdaderos pensamientos de los estudiantes. A continuación, permítanme hablar de un punto destacado: al dar los nombres de cada parte del rincón de enseñanza, la profesora preguntó a los alumnos: ¿Qué se siente al presionar el borde? La respuesta del primer alumno es: resbaladizo. La respuesta del segundo estudiante fue: Gentileza. En ese momento, la clase se echó a reír. El tercer alumno respondió: Cómodo. Aunque estas tres respuestas son los verdaderos sentimientos de los estudiantes, no parecen estar relacionadas con la respuesta correcta. (También estaba muy preocupado por la maestra en clase: cómo guiarme) Ya casi ha terminado ¿Por qué las palabras de la maestra se sienten tan cómodas? Es fácil obtener una respuesta buena, directa y sencilla. ¡La guía inteligente y la experiencia real son tan naturales y fluidas que me hacen sentir muy cómoda en clase!
En segundo lugar, la risa de los estudiantes
Toda la clase sintió que los estudiantes aprendían felices y reían felices. Creo que las principales razones son las siguientes:
1. Refleja la autonomía de los estudiantes.
En primer lugar, los profesores valoran las respuestas de los estudiantes y crean un buen ambiente en el aula para que los estudiantes se atrevan a expresar sus diferentes y verdaderos sentimientos. Como una maravillosa introducción cuando se habla del concepto de ángulo. Cuando el maestro afirmó las respuestas de los estudiantes, mostraron sonrisas felices.
2. El conocimiento ya no lo imparten los maestros, sino a través de las operaciones prácticas y las experiencias independientes de los estudiantes, lo que hace que los estudiantes estén más interesados en aprender y más dispuestos a aprender, por lo que en clase, los estudiantes con. sonrisas más exitosas.
3. Las ideas de los profesores han cambiado y respetan más a los estudiantes. La evaluación y el estímulo del maestro sobre el desempeño de los estudiantes fueron relativamente positivos y parecía que no escucharon palabras como incorrecto o malo. Lo que se decía a menudo en el pasado ha sido reemplazado por el éxito, que es la madre del éxito. Esto también refleja el concepto de la nueva reforma curricular y añade muchas risas orgullosas.
4. Métodos de evaluación diversificados. La calificación con estrellas se lleva a cabo desde el comienzo de la clase para mejorar el interés de los estudiantes en el aprendizaje; los resultados de la evaluación de los estudiantes se muestran con caras sonrientes y llorosas, de acuerdo con las características de su edad, a los estudiantes se les dan hermosas poses para hacerlos sonreír más.
Tres o cinco temas dignos de discusión.
1. Determinación de objetivos docentes: Determinar los objetivos de la enseñanza de las matemáticas desde tres dimensiones. El tercer objetivo propuesto por el profesor Zhang es cultivar los hábitos de escucha y las habilidades de expresión oral de los estudiantes en la cooperación grupal. Sin embargo, no hay mucha cooperación en el aula y hay pocas oportunidades para que los estudiantes se comuniquen.
Ya sea que puedas encontrar matemáticas en tu vida o no, debes considerar comenzar a aprender matemáticas a partir de ahora.
2. La evaluación grupal debe tener resultados: aunque los resultados se han mostrado en la pizarra, la competencia aún debe resumirse y afirmarse en el resumen, para ampliar mejor el interés de los estudiantes por aprender. lo cual también es relevante para la integridad de la evaluación.
3. La presentación de los ángulos debe ser diversa. El ángulo que se muestra en este curso es básicamente hacia la derecha. Aunque el profesor mencionó que el ángulo puede ser hacia arriba y hacia la izquierda, no lo enfatizó lo suficiente. La forma de los ángulos debe presentarse a los estudiantes de diversas formas.
Esta mesa alargada tiene cuatro esquinas. El libro tiene cuatro esquinas. Estas dos frases no son lo suficientemente apropiadas. Después de la Categoría 1, haz la siguiente descripción: Habla sobre qué objetos a tu alrededor tienen ángulos en sus superficies. Las matemáticas son una materia rigurosa y el lenguaje de enseñanza de nuestros profesores también debe ser científico.
5. ¿Se puede mostrar más completamente el rincón de actividades? Durante la exhibición de actividades en el rincón, muchos estudiantes todavía estaban haciendo rincones. ¿Podemos esperar hasta que los estudiantes terminen? Los estudiantes también deben demostrar el conocimiento del rincón de actividad mencionado por el maestro, a partir del desempeño de los estudiantes, deben poder hablar y hablar, y esta es la base de conocimiento para comprender el rincón en la próxima lección.
2. Comprensión preliminar del ángulo objetivo de enseñanza
1. Comprender preliminarmente el ángulo y conocer los nombres de cada parte del ángulo.
2. Aprende a utilizar una regla para dibujar ángulos.
3. Cultivar la capacidad práctica de los estudiantes y dejar que se den cuenta de que las matemáticas provienen de la práctica.
Enfoque de enseñanza
Comprende los ángulos, conoce los nombres de cada parte de un ángulo y aprende a usar una regla para dibujar ángulos.
Dificultades de enseñanza
Deje que los estudiantes se den cuenta de que el tamaño de un ángulo está relacionado con el tamaño de ambos lados del ángulo, pero no tiene nada que ver con la longitud de ambos lados del ángulo.
Proceso de enseñanza
1. Revise el material didáctico de demostración importado "Comprensión preliminar de los rincones" de manera oportuna durante el proceso de enseñanza.
1. La maestra preguntó: Estudiantes, ¿todavía recuerdan qué figuras aprendimos en el primer año de secundaria? ¿Pueden hablarnos de otras figuras geométricas que conozcan?
2. Después de que los alumnos respondan, el profesor muestra las formas de rectángulos, cuadrados, triángulos y círculos.
3. La profesora preguntó: ¿Cuál es la diferencia entre rectángulo, cuadrado, triángulo y círculo? (Los rectángulos, los cuadrados y los triángulos tienen esquinas, mientras que los círculos no tienen esquinas)
4. El maestro muestra el libro de matemáticas y pide a los estudiantes que señalen las esquinas de la portada del libro. (Los estudiantes generalmente llaman ángulos a cuatro vértices)
5. El maestro señaló: Este estudiante no se refiere a un ángulo. ¿Dónde está exactamente la esquina? ¿Cómo señalar una esquina? Hoy vamos a aprender "comprensión preliminar de las diagonales". Una comprensión preliminar de los ángulos.
En segundo lugar, nueva financiación.
1. Percepción inicial del ángulo.
(1) La maestra demostró todo el proceso del ángulo de los dedos;
La maestra señaló el ángulo mientras dictaba: comenzando desde un punto en la portada del libro de matemáticas, tocando el regla desde este punto, la parte intercalada entre estos dos lados es el ángulo.
(2) Mientras mira la demostración en computadora, use el material didáctico de demostración en computadora "Método del ángulo del dedo" para tocar los ángulos en su libro de matemáticas.
(3) Diga el nombre de un estudiante al frente, señala dónde están las esquinas.
(4) Funcionamiento a pleno rendimiento. Toca y señala un rincón mientras hablas.
(5) Los compañeros* * * de una misma mesa trabajarán juntos y señalarán cualquier esquina de su triángulo.
(6) Resume la experiencia después de tocar la esquina. El punto que tocamos es nítido y las dos líneas que tocamos son rectas. )
2. Doblar las esquinas.
(1) El profesor toma una hoja de papel irregular y la dobla por la mitad dos veces para formar un ángulo de menos de 180 grados. Pregunta: ¿Esta forma doblada por el maestro es un ángulo? ¿Por qué?
(2) Deje que los estudiantes saquen el papel (sin límite de forma) preparado antes de la clase y lo doblen dos veces (opcional). El maestro seleccionará algunos ángulos representativos y los pegará en la pizarra (intente incluir ángulos rectos, ángulos agudos, ángulos obtusos y ángulos rectos).
(3) Pregunta: Observe que todas las formas publicadas en la pizarra se llaman esquinas.
¿Cuáles son las características de estas gráficas? (Hay puntas afiladas y líneas rectas en cada figura)
(4) El profesor explica los nombres de las partes del ángulo y demuestra el material didáctico "Los nombres de las partes del ángulo". El maestro selecciona un ángulo entre múltiples ángulos, extiende ambos lados del ángulo y pide a un estudiante que marque el vértice y los dos lados del ángulo en la pizarra. (5) El profesor señala cualquier rincón de la pizarra y pide a los alumnos que nombren cada parte.
(6) Discusión. Cuéntame sobre la esquina que te rodea.
3. Demostrar el ángulo de actividad.
(1) Pregunta: ¿Cuál es la diferencia entre las esquinas publicadas en la pizarra? (Grande y pequeño)
(2) Pregunta: A través de la observación, ¿quién puede decir qué ángulo es mayor y cuál es menor? Cuéntame otra vez ¿cómo te comparas?
(3) Pregunta: De hecho, hay ángulos grandes y pequeños. ¿Cómo se deben comparar los ángulos?
(4) El profesor pidió a cada alumno que sacara su propia herramienta de aprendizaje: un rincón de actividades, lo abriera y hiciera una esquina, y señalara cuál es el vértice de la esquina y cuáles son los dos lados. de la esquina. Comparemos a los compañeros sentados uno al lado del otro para ver quién tiene cuernos más grandes y quién tiene cuernos más pequeños.
(5)Maestro: Usa el ángulo que acabas de hacer como estándar y haz otro ángulo que sea más grande que él. Luego usa el nuevo ángulo como estándar y haz un ángulo más pequeño que él.
(6) Pregunta: Al manipular el ángulo de la actividad, ¿puedes darte cuenta de con quién está relacionado el tamaño del ángulo? (El tamaño del ángulo está relacionado con el tamaño de ambos lados del ángulo). Curso de demostración "El tamaño del ángulo"
(7) Método de enseñanza para dibujar ángulos.
① Demuestre el material didáctico "Métodos para dibujar esquinas" para observar el proceso de dibujar esquinas y luego permita que los estudiantes resuman los métodos para dibujar esquinas.
(2) El profesor volvió a recordar con los alumnos cómo dibujar un ángulo: primero dibuja el vértice, usa una regla para dibujar una línea recta desde este punto y luego dibuja líneas rectas en diferentes direcciones desde este punto. (Publicación del tablero: primero dibuje el vértice, luego dibuje ambos lados del ángulo comenzando desde el vértice)
③Permita que los estudiantes sigan los pasos anteriores para dibujar un ángulo. El profesor inspecciona si el proceso de dibujar las esquinas es correcto.
En tercer lugar, resumir y mejorar.
1. Pregunta: ¿Qué obtuvo de la investigación que acaba de realizar? (Conocemos una nueva forma: el ángulo; un ángulo tiene un vértice puntiagudo y dos lados rectos; el tamaño del ángulo está relacionado con el tamaño de las aberturas en ambos lados; también aprendimos a dibujar un ángulo).
2. Practica.
Cuatro. Comunicación de preguntas.
1. Pregunta: Además de lo que el maestro te presentó, ¿quién puede decir qué más sabes que el maestro no enseñó? ¿O qué más quieres saber? (Agregue el siguiente contenido según corresponda según los comentarios y preguntas de los estudiantes)
(1) Tipos de ángulos (consulte los materiales extendidos para obtener más detalles): ángulo agudo, ángulo recto, ángulo obtuso, ángulo recto, ángulo superior , ángulo redondeado...
(2) Conocimiento interesante: una lupa puede ampliar el tamaño de las palabras, pero no puede ampliar el ángulo. (Para obtener más información, consulte el material ampliado "La lupa no puede ampliar el ángulo")
(3) Utilización de las esquinas en la vida: al decorar, el uso inteligente de las esquinas puede crear muchos patrones hermosos y cambiantes, y efectivos Uso de esquinas, ahorro de materiales de decoración y reducción de costes de decoración. 2. Comunicación libre.
Asignación de verbo (abreviatura de verbo) (omitido)
Diseño de pizarra
Comentarios del plan de enseñanza:
Este plan de lección trata sobre " perspectiva de comprensión" "Parte del diseño instruccional.
Antes de enseñar nuevas lecciones, podemos aumentar el interés de los estudiantes e introducir nuevas lecciones demostrando animaciones.
Durante el proceso de enseñanza, se utiliza una gran cantidad de animaciones para simular dinámicamente actividades matemáticas como señalar y dibujar esquinas para presentar vívidamente el conocimiento matemático a los estudiantes, permitiéndoles aprender con un estado de ánimo relajado y apreciando las animaciones.
Plan docente 3: Página 112, 113 del libro de texto, comprensión preliminar de los ángulos, hablar y hacer, ejercicio 22, pregunta 14.
Requisitos didácticos:
1. Que los estudiantes tengan una comprensión preliminar de los ángulos y sepan los nombres de cada parte del ángulo.
2. Deje que los estudiantes aprendan a dibujar esquinas y desarrollen habilidades prácticas.
Preparación de material didáctico y herramientas de aprendizaje: esfera de reloj, proyector, triángulo, pañuelo rojo, ventilador, dos esquinas móviles de cartón.
Proceso de enseñanza:
Primero, nueva asignación
1. Guíe a los estudiantes para que observen el ángulo sobre el objeto.
(1) Para mostrar un triángulo, el maestro guiará a los estudiantes a observar los ángulos en la superficie del triángulo, señalará cuáles son los ángulos y luego contará * * * cuántos ángulos hay.
(2) Muestra el pañuelo rojo y nombra las esquinas del pañuelo rojo.
(3) Utilice un proyector para mostrar una imagen de un ventilador y pida a los estudiantes que señalen las esquinas del ventilador.
(4) El profesor saca la esfera del reloj del material didáctico, gira las manecillas de las horas y los minutos y pide a los alumnos que señalen el ángulo. Mientras hacían la demostración, explicaron que el ángulo pequeño de las manecillas de las horas y los minutos es pequeño y el ángulo grande es grande. (Deje que los estudiantes comprendan intuitivamente el tamaño de la diagonal sin más explicaciones).
2. Abstraiga la forma del ángulo del objeto real y conozca los nombres de cada parte del ángulo.
(1) Dibuja en la pizarra tres ángulos diferentes (ángulo agudo, ángulo recto, ángulo obtuso) formados por la rotación de las manecillas de las horas y los minutos de la esfera del reloj.
(2) El profesor utiliza figuras de ángulos agudos para explicar los nombres de cada parte del ángulo y pide a los estudiantes que señalen los vértices y lados de los otros dos ángulos. Guíe a los estudiantes para que observen las similitudes de los tres ángulos anteriores de diferentes tamaños y resuma según la expresión completa de sus opiniones: Un ángulo tiene un vértice y dos lados.
3. Guiar a los estudiantes a expresar sus propias perspectivas en la vida.
(1) Deje que los alumnos piensen en los rincones que suelen ver en su vida diaria. Hay parlantes en la bandera nacional, en la bandera de los Jóvenes Pioneros, en los frontones de las casas, en las ventanas de las aulas y en las puertas de seguridad de las casas.
(2) Orientar a los estudiantes a observar lo importante en el aula.
El profesor patrulla para comprender las observaciones de los estudiantes y utiliza un proyector para mostrar objetos representativos para que los estudiantes puedan profundizar aún más su comprensión de las diagonales.
4. El método del dibujo desde la perspectiva didáctica.
(1) Muestre los pasos para dibujar esquinas en tres pasos en el proyector, lo que permite a los estudiantes observar y experimentar cuidadosamente el método para dibujar esquinas.
(2)El maestro demuestra: Al dibujar esquinas, primero enfatice los puntos. A partir de este punto, usa una regla para dibujar dos líneas en diferentes direcciones para dibujar un ángulo. Deje que los estudiantes dominen los métodos y pasos para dibujar esquinas.
(3) Deje que los estudiantes dibujen varias esquinas según el método de dibujo del profesor. El maestro debe señalar los problemas a tiempo, como que algunos dos lados no están conectados y algunos segundos lados no están dibujados desde el punto final del primer lado.
Segundo, consolidar
1. Haz lo que se dice en la página 113 del libro de texto.
Pregunta 1: permita que los estudiantes utilicen el conocimiento de los ángulos que acaban de aprender para juzgar de forma independiente cuáles son ángulos y cuáles no. Guíe a los estudiantes para que comparen, por ejemplo, la segunda y cuarta formas no son ángulos, y la primera y la tercera formas son ángulos.
Para la segunda pregunta, profesores y estudiantes jalaron el cartón en diferentes ángulos, indicando que los dos trozos de papel eran pequeños, formando un ángulo pequeño; al abrir la boca formaba un ángulo grande.
Pregunta 3: Deje que cada alumno saque una hoja de papel y doble las esquinas de diferentes tamaños según la imagen de la página 113 del libro de texto. Deje que los alumnos enseñen y aprendan unos de otros. y ayudar a aquellos que tienen dificultades.
2. Ejercicios de aula
Realizar el ejercicio 22 y la pregunta 13.
Tres. Resumen
La maestra primero explicó que los ángulos son figuras geométricas comunes en la vida diaria y luego pidió a los estudiantes que hablaran sobre los nombres de las partes de los ángulos y las cuestiones a las que se debe prestar atención al dibujar ángulos.
Cuarto, tarea
Haz el ejercicio 22, pregunta 4.