Cómo escribir la naturaleza del curso
Estadísticas de resultados
Reflexión de la evaluación
Objetivos
①¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje de los estudiantes? ¿Los objetivos de aprendizaje se expresan clara y claramente?
Se preestablecen cinco objetivos: leer y escribir palabras correctamente; saborear la relación entre palabras, oraciones, recitar oraciones y comprender las preguntas y experimentar los principios de la vida; Los objetivos de aprendizaje se expresan de forma clara y clara.
En el proceso de implementación de estos objetivos, los profesores básicamente pueden lograr estos cinco objetivos, pero no han completado los pasos de explicar los temas y contenidos y recitarlos.
②¿En qué se basan los objetivos (estándares curriculares/estudiantes/libros de texto)? ¿Son adecuados los estudiantes de esta clase?
Las metas están preestablecidas de acuerdo con los estándares curriculares y son consistentes con
el nivel cognitivo de los estudiantes de la clase. En los objetivos del proceso y del método, en última instancia, los objetivos de conocimientos y habilidades pueden reflejarse y se puede atender a los estudiantes con una base deficiente. Los objetivos generales de enseñanza de esta clase son claros y reflejan el nuevo concepto del plan de estudios.
③¿Se generan nuevos objetivos de aprendizaje en el aula? ¿Es razonable? Ninguno
No
Contenido
(1) ¿Cómo manejar los materiales didácticos (agregar, eliminar/fusionar/crear/reemplazar)? ¿Es razonable?
Es razonable incrementar el material didáctico. Adecuado para el nivel cognitivo de los estudiantes. ②¿Qué contenidos se generan en el aula? ¿Cómo afrontarlo?
¿De qué hablaron? ¿Te imaginas? Si te pidieran que combinaras estas dos cosas para pensar en un tema para el texto, ¿qué pensarías? Inspire a los estudiantes a pensar activamente a través del diseño de preguntas. Deje que los estudiantes "imaginen" para mostrar la visión única del maestro en el manejo de materiales didácticos. Permitir que los estudiantes aprendan en situaciones nuevas ayudará a mantener su interés en aprender.
③¿Destaca las características, ideas, habilidades básicas y relaciones lógicas del tema?
La inducción de conocimientos, la comparación resumida, la educación emocional, los valores, etc. pueden reflejar las características de esta disciplina.
Es muy bueno en la selección de palabras, el aprendizaje de patrones de oraciones clave, la orientación de lectura y la comprensión de la personalidad del Sr. Ye. ④¿La capacidad es adecuada para los estudiantes de esta clase? ¿Cómo satisfacer las necesidades de los diferentes estudiantes? La capacidad es más adecuada; las diferentes necesidades de los estudiantes
Sin demasiada atención, la diferenciación de los efectos de aprendizaje de los estudiantes en esta clase no se reflejará. Úselo para leer en voz alta.
Más tiempo. Sería mejor si ahorraras el tiempo dedicado a probar palabras y oraciones y lo pusieras en el último enlace de "desarrollo y tarea"
¿Cuáles son los métodos de enseñanza preestablecidos (conferencias/discusiones/actividades/exploraciones/ interactivo)? ¿Cumple con los objetivos de aprendizaje?
Actividades preestablecidas de enseñanza, discusión, investigación e interacción antes de la enseñanza adecuadas para los objetivos de aprendizaje. La enseñanza es clara y la interacción entre profesores y alumnos es buena. Sin embargo, hay una falta de indagación y menos interacción entre los estudiantes.
Es mejor preestablecer antes de enseñar. Durante la implementación, se debe permitir a los estudiantes explorar, darles tiempo para discutir y aumentar la interacción entre los estudiantes, y el efecto será mejor.
②¿Refleja las características de la disciplina? ¿Prestas atención a los métodos de aprendizaje?
¿Orientación?
Reflejar las características de la disciplina. Se presta poca atención a la orientación individual del aprendizaje de los estudiantes.
La orientación de los métodos de aprendizaje tiene un significado orientador para la enseñanza de los estudiantes de cuarto grado. Se recomienda prestar atención a la orientación de cada estudiante en los métodos de estudio.
③¿Qué tipo de situación se creó? ¿Es efectivo?
Utiliza preguntas para crear situaciones, como cómo te sentirías si el Sr. Ye quisiera verte. Esta configuración es más efectiva. Al guiar a los estudiantes a pensar positivamente, pueden ingresar al estado de aprendizaje de manera más natural.
Evaluación
①¿Cuáles son los principales métodos de evaluación para detectar objetivos de aprendizaje? ¿Es efectivo?
Las preguntas y discusiones son efectivas.
Los estudiantes respondieron con mayor precisión y escribieron mientras discutían, lo que refleja la interacción en la enseñanza. ②¿Ha prestado atención a obtener información de evaluación relevante (respuestas/tareas/expresiones) durante el proceso de enseñanza?
Ser capaz de prestar atención a la información de la evaluación, incluidas las respuestas, las tareas y las expresiones para confirmar las respuestas de los estudiantes.
La expresión positiva del profesor permite a los estudiantes participar activamente en la enseñanza en el aula.
③¿Cómo utilizar la información de evaluación obtenida (explicación/comentarios/sugerencias de mejora)?
Cada acción y cada palabra del profesor puede enviar un mensaje a los alumnos, que es hacer que los alumnos sientan que pueden hacerlo y que son los mejores. Mientras te atrevas a pensar, hablar, actuar e intentar, serás reconocido por profesores y compañeros.
El lenguaje amable y amigable de los maestros afirma a los estudiantes de manera oportuna, los hace pensar activamente e inspira el pensamiento de los estudiantes.
Piso 5, Edificio D, Linglong Tiandi, No. 160 West Fourth Ring North Road, distrito de Haidian, Beijing
2
Red Nacional de Educación Continua para Primaria y profesores de secundaria
Recursos
①Qué recursos están preestablecidos (profesores y estudiantes/texto/objetos y modelos/multimedia)
Utilice un proyector para proyectar a los estudiantes practica en clase y el texto es pesado...> gt
Pregunta 2: Cómo escribir sugerencias e instrucciones didácticas para los estándares curriculares 1. La connotación de estándares curriculares son las regulaciones estandarizadas para un curso desde su nacimiento hasta su diseño e implementación, incluida la naturaleza (posicionamiento), las ideas de diseño, los objetivos, el marco de contenido y las sugerencias de implementación. Son las especificaciones básicas y los requisitos de calidad de * * * o la escuela para los cursos. También es la base para la preparación, enseñanza, evaluación y examen de libros de texto, y la base para la gestión y evaluación de los cursos. 2. La diferencia entre estándares curriculares y programa de enseñanza: Proyecto de programa de enseñanza 1. Desde una perspectiva de enseñanza, se establecen los requisitos correspondientes para el propósito de la enseñanza, la determinación del contenido de la enseñanza, los requisitos específicos y la dificultad profunda de los puntos de conocimiento, la secuencia de enseñanza detallada, las horas de clase para cada parte y las cuestiones a las que se debe prestar atención durante enseñanza. 2. El punto de partida es orientar directamente la labor docente. Desde la perspectiva de la enseñanza de los profesores, perseguimos excesivamente la sistematización del conocimiento y el rigor de las relaciones lógicas para mejorar la enseñanza de los profesores y centrarnos en la realización de las tareas docentes de los profesores. 3. El objetivo principal es capacitar a los estudiantes para que adquieran conocimientos y habilidades, y el desarrollo de la capacidad de pensamiento es el núcleo del cultivo de habilidades. 4. Énfasis en el "sistema de conocimiento de la materia", es decir, énfasis en la herencia del conocimiento y el dominio de los puntos de conocimiento por parte de los estudiantes, lo que hace que los maestros presten más atención a si los estudiantes han dominado una base sólida de orientación a proyectos y tareas. y no enfatiza lo que los estudiantes pueden hacer a través de la enseñanza del curso. 5. Los profesores son “libros de texto de enseñanza” y los profesores son los ejecutores de los libros de texto. El sujeto de conducta estandarizada en la "prueba escrita" es el docente; en el proceso de enseñanza, la información del sujeto de conducta de letras se transmite en un sentido, el docente la controla en un sentido y las actividades de enseñanza están centradas en el docente. . Estándares curriculares 1. Estipula los requisitos básicos para los estudiantes en términos de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales. Se establecen los requisitos correspondientes para la naturaleza, estado, objetivos, contenido y disposición de cada área de aprendizaje del curso. También se establecen las disposiciones y requisitos correspondientes para la preparación de materiales didácticos, requisitos docentes, sugerencias docentes y evaluación docente; Pero ya no incluye contenidos específicos como enfoque de enseñanza, dificultad, tiempo o cantidad. Proporciona a las escuelas y a los profesores un amplio espacio creativo para la planificación, implementación y evaluación del currículo. 2. Prestar atención al aprendizaje permanente y al desarrollo sostenible de los estudiantes. Desde simplemente enfatizar conocimientos y habilidades hasta prestar atención a los procesos y métodos de aprendizaje de los estudiantes, prestar atención a la calidad de los estudiantes y cultivar las habilidades profesionales de los estudiantes. 3. El objetivo es estipular los requisitos básicos de las capacidades y cualidades profesionales de los estudiantes. Considere el cultivo de habilidades profesionales como el núcleo del desarrollo de habilidades. 4. Especial énfasis en el proceso de aprendizaje: centrarse en la creación de situaciones de enseñanza; centrarse en "las actividades profesionales como guía y la calidad de los estudiantes como base"; centrarse en la posición dominante de la práctica laboral en el plan de estudios; capacidades laborales profesionales de los estudiantes. Centrarse en aprender de la transferencia de conocimientos. 5. Los docentes se convierten en desarrolladores de currículos y los docentes “enseñan con libros de texto en lugar de enseñar libros de texto”. 6. La evaluación estandarizada refleja los requisitos generales de la evaluación integral y la evaluación integral, rompe con la "evaluación de conocimientos" y encarna la "evaluación de habilidades", que no solo se basa en cuestiones conceptuales, sino que también incluye una evaluación in situ de las principales ocupaciones. . El sujeto normativo del comportamiento es el estudiante, y las actividades docentes están centradas en el estudiante, lo que incorpora el concepto de que "los estudiantes son el centro del proceso de aprendizaje y los profesores son los organizadores, coordinadores y interlocutores profesionales del proceso de aprendizaje de los estudiantes". La relación profesor-alumno ha cambiado por completo.
Pregunta 3: El contenido principal y la naturaleza de los cursos de arte se dividen en muchas categorías. Depende principalmente del tipo de arte que quieras aprender, y la naturaleza también se divide en exámenes. Al aprobar el examen de arte, puedes ingresar a la universidad y luego mejorar tu autocultivo, cultivar tu autocultivo y perfeccionar tu resistencia y voluntad.
Pregunta 4: ¿Cuál es la naturaleza de la pregunta? El llamado tema se refiere al problema a estudiar y resolver, por lo que los antecedentes del tema se refieren al entorno o condiciones en las que surge el problema, la importancia del tema de investigación, etc. Las preguntas incluyen: preguntas a nivel municipal, preguntas a nivel provincial, preguntas a nivel nacional, etc.
La naturaleza del tema es a qué tipo de problema pertenece el tema de investigación científica. Existen tres clasificaciones:
1. Según el proceso de investigación, los temas de investigación científica incluyen la investigación teórica, la investigación aplicada y la investigación de desarrollo.
2. Según los métodos de investigación, los temas de investigación científica incluyen la investigación experimental, la investigación por encuestas y la investigación observacional.
3. Según la clasificación de riesgo de los investigadores, la investigación se divide en investigación exploratoria e investigación de desarrollo.
Pregunta 5: ¿Cuál es la naturaleza de los cursos universitarios? Los cursos como "cursos profesionales obligatorios" y "cursos optativos profesionales" incluyen principalmente cursos públicos obligatorios, cursos obligatorios, cursos obligatorios, cursos optativos y cursos optativos prácticos obligatorios. Al tomar materias optativas, asegúrese de tomar todos los cursos requeridos. Al elegir cursos electivos, debe prestar atención a elegir aquellos que le interesen o que tengan un impacto en su especialidad. Los créditos electivos solo deben ser no inferiores a los créditos electivos mínimos de graduación.
Pregunta 6: ¿Cómo escribir el efecto de enseñanza? El efecto de la enseñanza es bueno y ha ganado elogios de líderes, colegas y estudiantes. Después de la enseñanza, las puntuaciones de los estudiantes han mejorado enormemente.
Pregunta 7: ¿Cómo escribir la naturaleza del tema? Es decir, a qué tipo de tema de investigación pertenece. Existen tres clasificaciones: 1. Clasificación por proceso de investigación: los temas de investigación científica son investigación teórica, investigación aplicada e investigación de desarrollo. 2. Según los métodos de investigación, los temas de investigación científica incluyen la investigación experimental, la investigación por encuestas y la investigación observacional. 3. Clasificación según riesgos del investigador: Los temas de investigación se dividen en dos categorías: investigación exploratoria e investigación de desarrollo.
Pregunta 8: Cómo escribir una descripción del curso de contabilidad (1) El objetivo general del curso.
La contabilidad es un curso obligatorio para los estudiantes de todas las carreras de nuestra escuela, y el conocimiento de la contabilidad es un conocimiento que cualquier trabajador de gestión económica debe dominar. Incluso si los estudiantes de carreras no contables no se involucran en la producción y procesamiento de información contable en el futuro, aún pueden ser usuarios de información contable a lo largo de sus vidas.
La contabilidad es una parte importante de la gestión económica y proporciona la información necesaria para la gestión económica. El objetivo básico del estudio de este curso es permitir a los estudiantes dominar los conocimientos relevantes de la generación, análisis y aplicación de información contable, ampliar sus conocimientos, mejorar sus habilidades profesionales, mejorar sus habilidades integrales y cultivar la capacidad de analizar problemas. También es una base indispensable para que los estudiantes estudien otros cursos posteriores en esta especialidad. A través del estudio de este curso, los estudiantes pueden utilizar los estados financieros para comprender y comprender el estado financiero y los resultados operativos de las empresas, y realizar evaluaciones correctas de las empresas.
Los objetivos específicos de aprender este curso son:
1. Cultivar la capacidad básica de los estudiantes para participar en el trabajo de contabilidad.
2. actitud de trabajo seria y responsable y estilo de trabajo riguroso; 3. Cultivar la capacidad de los estudiantes para leer y analizar estados financieros corporativos; 4. Cultivar la capacidad de los estudiantes para comprender los sistemas y principios de generación de información contable; Políticas contables sobre la información contable.
Objetivos del curso y aprendizaje
Capítulo 1 Sistema contable
1. Perspectiva contable
2. >
p>
3. Generación de información contable
4. Procesamiento y utilización de la información contable
El propósito de este capítulo es formar una comprensión básica de la contabilidad. y establecer un sistema conceptual y un marco lógico correspondiente. El objetivo de este capítulo es cultivar el interés en los cursos de contabilidad y profundizar la comprensión de los supuestos contables, los conceptos básicos de la contabilidad, los atributos de medición contable, las características de calidad de la información contable, los procedimientos contables y los elementos contables.
Capítulo 2 Métodos de generación de información contable
1. Cuentas contables
2. Contabilidad por partida doble
3. p >
4. Libros de contabilidad
5. Ciclo contable
Este capítulo introduce principalmente las habilidades básicas de contabilidad, contabilidad y reembolso, el llenado y revisión de comprobantes contables, y Registro de libros contables y métodos contables. Este capítulo se centra en las características, principios y aplicaciones de la contabilidad por partida doble, los tipos y métodos de llenado de comprobantes contables, los tipos y métodos de registro de libros contables y una comprensión profunda de la naturaleza intrínseca de la conciliación (verificación de cuentas, conciliación de cuentas, verificación de cuentas).
Capítulo 3 Activos circulantes
1. Fondos monetarios
2. Negociación de activos financieros
3. p>4. Inventario
Este capítulo presenta principalmente el tratamiento contable de los fondos monetarios, los activos financieros comerciales, las cuentas por cobrar y el inventario. Este capítulo se centra en el procesamiento comercial de activos financieros para negociación, el tratamiento contable del método de provisión, la determinación del valor registrado del inventario comprado y la comprensión y aplicación del método de valoración de emisión de inventario.
Capítulo 4 Activos a largo plazo
1. Inversiones en capital a largo plazo
2. Activos fijos
3. /p>
Este capítulo presenta principalmente el tratamiento contable de inversiones de capital a largo plazo, activos fijos y activos intangibles. El objetivo de este capítulo es aclarar el alcance contable y los métodos del método del costo y el método del patrimonio en inversiones de capital a largo plazo, la comprensión del concepto de activos fijos, la connotación y el método de depreciación de los activos fijos, el tratamiento contable de la enajenación de activos fijos, confirmación del valor registrado de los activos intangibles y de los activos intangibles.
Capítulo 5 Responsabilidades
1. Pasivos corrientes
2. Pasivos a largo plazo
Este capítulo presenta principalmente la naturaleza de los pasivos corrientes. y pasivos de largo plazo y tratamientos contables. Este capítulo se centra en la comprensión y contabilidad del impuesto al valor agregado (distinguiendo entre contribuyentes de pequeña escala y contribuyentes generales) y el tratamiento contable de los beneficios pagaderos a los empleados.
Capítulo 6 Patrimonio Neto
1. Características y composición del patrimonio neto
2. Capital de inversión
3.
4. Ganancias retenidas
Este capítulo presenta principalmente la naturaleza y el contenido del capital contable, así como los conceptos y la contabilidad del capital invertido, las reservas de capital y las ganancias retenidas. Este capítulo se centra en los conceptos de capital invertido, reservas de capital y ganancias retenidas, así como en el tratamiento contable de las reservas de capital.
Capítulo 7 Gastos y Costos
1. Gastos del período
El objetivo de este capítulo es tener una comprensión profunda del concepto y contenido del período. gastos, y para aclarar que la ocurrencia de gastos del período debe incluirse directamente en el resultado actual, reflejando el principio de casación.
Capítulo 8 Ingresos y Beneficios
1. Ingresos
2. Beneficios
3. Este capítulo presenta principalmente el reconocimiento y medición de los ingresos y el tratamiento contable de la formación y distribución de ganancias. Este capítulo...> gt
Pregunta 9: ¿Cómo debe redactarse el programa de estudios? El formato básico del programa del curso es “××año×mes×día×mes×día×mes×día×mes×día×mes×día×mes×día×mes×día×mes×día×mes×día×mes. ×día ×mes×día×mes×día×mes×día×mes×día×mes×día×mes×día×mes×día×mes×día×mes×día×día×mes×día×mes×día×mes ×dd Por ejemplo, el plan de estudios de este curso es adecuado para estudiantes de finanzas y economía de escuelas vocacionales superiores de tres años. (La canción No. 5 no está en negrita y está vacía, lo mismo a continuación) 2. Las horas de crédito y las horas de crédito se refieren a los requisitos de créditos de curso y horas de crédito en el cronograma del plan de enseñanza. tres. Categorías de módulos del curso y atributos del curso Módulos del curso: módulos de cursos básicos públicos, cursos profesionales (módulos de cursos básicos profesionales, módulos de cursos de habilidades profesionales), cursos de desarrollo de calidad (módulos de cursos de desarrollo de calidad profesional, módulos de cursos de desarrollo integral de calidad) Atributos del curso: consulte requerido cursos, cursos optativos limitados, cursos optativos. 4. Naturaleza, tareas y propósitos del curso: se refiere al estado de este curso en esta especialidad y disciplina. Tarea: se refiere al propósito de impartir este curso. Objetivo: se refiere al nivel de conocimiento y habilidad que los estudiantes deben alcanzar al cursar este curso. 5. Los cursos principales previos y de seguimiento se refieren a la conexión entre los estudiantes que toman este curso y otros cursos del plan profesional, es decir, los cursos principales que deben tomarse primero y los cursos principales que pueden continuar después de completar este curso. Descripción de los propósitos didácticos y principales requisitos de contenido de los verbos intransitivos (por capítulo): 1. Si el contenido de un capítulo no es mucho, puede presentar los requisitos para el propósito didáctico y el contenido del capítulo en unidades de "capítulos" (consulte el Capítulo 1 a continuación). Cuando un capítulo contiene mucho contenido, el propósito de la enseñanza y los requisitos del contenido de la enseñanza se pueden indicar en secciones en unidades de "sección" (consulte la Sección 1 del Capítulo 2 a continuación), dejando una línea en blanco entre las unidades. 2. Para diferentes contenidos de enseñanza, los "Requisitos de propósito" estipulan la profundidad y amplitud requeridas para que los estudiantes los dominen, y se deben utilizar palabras clave que reflejen el nivel de los requisitos de enseñanza.
Por ejemplo, el conocimiento teórico se puede dividir en tres niveles: dominio, familiaridad y comprensión. Dominio: Es necesario memorizar el contenido de la enseñanza de forma exhaustiva, firme y utilizarlo con flexibilidad. Familiaridad: comprender claramente el contenido del libro de texto y recordar el contenido principal. Comprensión: tener una comprensión general del contenido del libro de texto y consultar más información relevante cuando sea necesario para aplicarla en el futuro. 3. El contenido didáctico principal de esta unidad se enumera en "Contenido principal". El contenido principal se divide en contenido didáctico y contenido de autoaprendizaje (consulte el Capítulo 1 a continuación). Si no hay contenido de autoestudio, no es necesario escribirlo (consulte el Capítulo 2, Sección 1 a continuación). 4. Cuando todo el capítulo o sección es contenido de autoestudio, indique "autoestudio" después de "capítulo (o sección)" y el "contenido principal" aparece directamente como contenido de enseñanza (consulte el Capítulo 2, Sección 2 a continuación). 5. Los títulos de los capítulos deben estar en negrita y centrados; los títulos de "Requisitos de propósito" y "Contenido principal" deben estar en negrita y colocarse en la línea superior, el resto no debe estar en negrita y debe dejarse en blanco; (Ver más abajo) 6. "Contenido de enseñanza" y "contenido de autoaprendizaje" están en negrita, con puntos delante ●(Método de operación: haga clic en el botón de acceso directo "punto" en la barra de herramientas de formato debajo de la barra de menú) Capítulo 1 ×××××××( Fuente en negrita, centrada) Requisitos de propósito (negrita, cuadrícula superior) 1. Dueño. Lo mismo a continuación) 2. Familiar... familiar... familiar. El método de operación es el mismo que el anterior) 1. 2. (línea en blanco) Capítulo 2 ×××××× (negrita, centro) Sección 1 ×××××××× (negrita, centro) Requisitos del propósito (negrita, centro) Mayúsculas)1. maestro................................................. .........................número de punto)1.................. .................................................... ................. ................................ ................................ ................. ................... En caso contrario, cancele este artículo y se presentarán en orden los siguientes títulos). Consulte el "Esquema de enseñanza práctica" para obtener más detalles. ocho. Tabla sugerida de asignación de horas lectivas (negrita, centrada) Contenidos didácticos teóricos Horas de aprendizaje Contenidos didácticos prácticos Horas de aprendizaje Capítulo 1 Práctica 1 Práctica 2 Práctica 2 Capítulo 3 Práctica 3....... ................................................. ............................................................ ......................... ............gt