Capítulo 15 Evaluación y pruebas de la enseñanza de la "psicología educativa popular"
Distinguir entre evaluación, medición y evaluación y sus respectivos roles.
Distinguir entre evaluación de referencia de cuota y evaluación de referencia estándar.
Saber comprender y juzgar la fiabilidad, validez y equidad del proceso de evaluación.
Describe dos pruebas tradicionales en el aula y cómo se pueden utilizar las evaluaciones de autenticidad para complementar las pruebas tradicionales.
Describir el impacto de las calificaciones en los estudiantes y las estrategias para que los maestros comuniquen las calificaciones de los estudiantes a los padres.
Explica algunos puntajes de exámenes estandarizados comunes, como la escala de percentiles, el estándar nueve, la equivalencia de grado y los puntajes de escala.
Comprender los problemas existentes en las pruebas estándar actuales.
Sección 1 El significado básico de la evaluación de la enseñanza
Las pruebas estandarizadas están estandarizadas porque se administran, califican e interpretan de manera estándar: los mismos objetivos, límites de tiempo de prueba y son otorgado a todas las calificaciones de los estudiantes. La evaluación en el aula se presenta de muchas formas diferentes: pruebas unitarias, ensayos, portafolios, finalización de proyectos, trabajo práctico, presentaciones orales, etc.
1. Medición y Evaluación
La medición es cuantitativa: una descripción numérica de un evento o característica. La medición juega un papel muy importante en muchas decisiones en el aula. Cuando se utiliza correctamente, la medición puede proporcionar datos imparciales para la toma de decisiones.
El concepto de evaluación es más amplio que el de prueba o medición porque la evaluación incluye todos los métodos de muestreo y observación de los conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes.
La evaluación de Formation Star ocurre antes o durante la instrucción. El propósito de la evaluación formativa es guiar a los docentes en la planificación y mejora de la enseñanza, así como ayudar a los estudiantes a mejorar el aprendizaje. Las pruebas preliminares pueden ayudar a los profesores a comprender lo que los estudiantes ya saben.
La evaluación sumativa se produce después de la enseñanza para que profesores y estudiantes sepan el nivel de finalización de la tarea.
En las pruebas basadas en normas, la diferencia en las puntuaciones entre todas las personas que han realizado la prueba se ha convertido en una norma, y esto determina el significado de una determinada puntuación individual. Grupo normativo o de comparación: una clase (dentro), un distrito escolar o una muestra nacional.
Comparar los resultados de una prueba con un estándar determinado o con un comportamiento estándar es una prueba basada en criterios. Las pruebas basadas en criterios miden el dominio de algunos objetivos específicos. A la hora de enseñar habilidades básicas, muchos ejemplos muestran que es más importante comparar el desempeño personal con ciertos estándares preestablecidos que con otros.
Cada tipo de prueba es valiosa en situaciones específicas, pero cada una tiene sus propias limitaciones.
En segundo lugar, confiabilidad y validez
De hecho, ninguna prueba puede proporcionar una descripción completamente correcta de la capacidad de un individuo, y la prueba solo mide un pequeño número de muestras de comportamiento.
Fiabilidad de la medición significa estabilidad o confiabilidad test-retest. Todos los valores de confiabilidad están entre 0,0 y 1,0, al igual que los coeficientes de correlación. Si supera 0,9, la prueba se considera muy fiable; si está entre 0,8-0,9, es buena; si está por debajo de 0,8, no es tan buena para algunas pruebas estandarizadas. Los exámenes con más preguntas son más confiables que los exámenes con menos preguntas.
Es importante tener en cuenta los errores estándar al seleccionar estudiantes para participar en temas especiales.
La validez es relativa a un uso o finalidad específica. Una prueba particular puede ser efectiva para un propósito pero no para otro.
El sesgo de evaluación incluye dos formas: injusticia y agresión.
Segundo examen de evaluación en el aula
Primero, utilice el examen del libro de texto
Si el examen del libro de texto es de alta calidad y se ajusta a su plan de examen y a sus objetivos de enseñanza. , entonces utilizar estas pruebas es una buena opción.
2. Preguntas objetivas
Preguntas de opción múltiple, preguntas de conexión, preguntas de verdadero y falso] Las preguntas de respuesta corta y las preguntas para completar espacios en blanco son preguntas objetivas. La variedad de pruebas objetivas puede reducir los niveles de ansiedad de los estudiantes porque los puntajes de las pruebas no dependen de un tipo de pregunta, lo que a algunos estudiantes les puede resultar difícil.
Todas las preguntas del examen requieren un pensamiento original, pero escribir una buena pregunta de opción múltiple es realmente un desafío. La raíz de la pregunta es la parte de la pregunta de opción múltiple que vuelve a formular la pregunta. Las siguientes opciones se denominan opciones de error y las opciones se denominan distractores porque su propósito es molestar a los estudiantes que solo tienen una comprensión limitada del material.
3. Preguntas de ensayo
El tema del trabajo proporciona a los estudiantes una tarea clara y señala los elementos que deben incluirse en la respuesta.
En lugar de realizar varios ensayos en un solo examen, es mejor aumentar la frecuencia de los exámenes de ensayo.
Existen varias estrategias de calificación para preguntas de ensayo: primero, es mejor establecer un estándar de calificación o instrucciones de calificación y compartirlas con los estudiantes, luego, decidir qué información debe contener cada respuesta;
Las pruebas tradicionales bien diseñadas pueden evaluar eficazmente los conocimientos de los estudiantes. Para enseñar más contenido, los profesores deben determinar cuánto contenido han dominado los estudiantes, y las pruebas tradicionales pueden proporcionar información válida sobre el aprendizaje del contenido. Las pruebas también son valiosas para motivar y guiar el aprendizaje de los estudiantes.
Sección 3 Evaluación auténtica en el aula
1. Autenticidad y evaluación del desempeño
La evaluación auténtica requiere que los estudiantes apliquen habilidades y destrezas en la vida real. La evaluación del desempeño requiere que los estudiantes realicen una actividad o creen un objeto para demostrar los efectos del aprendizaje. La preocupación por la evaluación auténtica ha llevado al desarrollo de una variedad de métodos de medición basados en objetivos de desempeño situacionales. No se pide a los estudiantes que busquen respuestas a preguntas "fácticas" en situaciones hipotéticas, sino que resuelvan problemas del mundo real.
2. Portafolio y visualización de logros
El portafolio y la visualización de desempeño son dos métodos de evaluación que requieren que los estudiantes se desempeñen en determinadas situaciones. El portafolio es un sistema de recopilación de trabajos, que suele incluir trabajos que muestran el avance y revisión del trabajo, así como el autoanálisis y reflexión de los estudiantes sobre lo aprendido.
Una presentación de calificaciones es un tipo de evaluación del desempeño con dos características adicionales. En primer lugar, es abierto, por lo que los estudiantes deben considerar a la audiencia durante el proceso de preparación. La comunicación y la comprensión son cruciales. En segundo lugar, la exposición requiere un largo período de preparación ya que es la experiencia final de todo el programa de estudios.
En tercer lugar, evalúe la cartera de inversiones y el desempeño conductual.
Debido a que la evaluación del desempeño conductual, la cartera y la visualización del desempeño son una referencia estándar, pero no una referencia estándar.
La evaluación del desempeño requiere que los profesores hagan juicios cuidadosos y comuniquen a los estudiantes qué es un buen comportamiento y qué necesita mejorar.
Es útil que los estudiantes participen en el desarrollo de escalas de calificación y rúbricas.
Debido a que el juicio personal de los profesores juega un papel importante en la evaluación del comportamiento de los estudiantes, las cuestiones relacionadas con la confiabilidad, la validez y la generalización son factores clave a considerar.
En términos de validez, existe evidencia de que los estudiantes calificados como "buenos escritores" a través de evaluaciones de portafolios obtienen peores resultados en las pruebas colaborativas estándar.
La equidad es una cuestión que debe considerarse en todos los métodos de evaluación, así como en la evaluación del desempeño conductual y la evaluación de cartera.
Cuatro. Evaluación informal
La evaluación informal recopila información de diversas fuentes para ayudar a los profesores a tomar decisiones sin dar puntuaciones.
Los diarios son un método flexible y ampliamente utilizado de evaluación informal.
Involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación puede, por un lado, vincular los procesos de enseñanza y evaluación y, por otro, realizar un seguimiento y evaluar su propio progreso. Esta también es una forma importante de mejorar el rendimiento de los estudiantes. sentido de eficacia.
Lo último que debemos recordar es que, a partir de la organización de las preguntas del examen según objetivos de aprendizaje específicos, los profesores pueden preparar un cuadro de análisis del examen para los estudiantes. El cuadro debe incluir "Mis puntos fuertes" y "Revisión rápida". ", "Aprendizaje futuro" en tres partes.
Puntuación de la Sección 4
1. Puntuación de referencia de cuota y puntuación de referencia estándar
En la puntuación de referencia normal, la puntuación se ve afectada principalmente por la participación de otros estudiantes en la prueba. curso. Impacto en el rendimiento. En la calificación basada en criterios, una puntuación representa un rango de desempeño. Si se establecieron objetivos claros para el curso, la puntuación representa el número de objetivos alcanzados.
En segundo lugar, el impacto de las puntuaciones en los estudiantes
Cuando los profesores ayudan a los estudiantes a encontrar la conexión entre el esfuerzo y la mejora del rendimiento, un cierto grado de fracaso es beneficioso para la mayoría de los estudiantes.
Se descubrió que la mayoría de los estudiantes que repitieron un grado eran niños, y la mayoría provenía de grupos desfavorecidos o familias pobres y eran más jóvenes.
En tercer lugar, las puntuaciones y la motivación de aprendizaje
Como profesor, puedes utilizar las puntuaciones para motivar a los estudiantes a aprender. La conclusión es que las bajas calificaciones generalmente no motivan a los estudiantes a involucrarse verdaderamente en el aprendizaje. Los estudiantes con bajas calificaciones pueden volverse más tímidos, culpar a los demás, creer que el aprendizaje no tiene sentido o sentirse responsables de las bajas calificaciones pero no pueden hacer cambios.
Cuarto, comunicarse con los padres
De hecho, la comunicación entre profesores y padres no consiste simplemente en informar a los padres las puntuaciones de sus hijos. Las conferencias de padres y maestros son una forma importante para que los maestros de primaria y secundaria se comuniquen con los padres.
Obviamente, cuanto mayores sean las habilidades comunicativas de los profesores, más eficaces podrán ser a la hora de comunicarse con los padres en las conferencias de padres y profesores.
En general, los padres también están interesados en las puntuaciones de los exámenes estandarizados de sus alumnos.
¿Sección 5? Prueba xi estandarizada
1. Tipos de puntuaciones de las pruebas
La desviación estándar mide el grado en que las puntuaciones se desvían de la media. Cuanto mayor es la desviación estándar, más amplia es la distribución de puntuaciones; cuanto menor es la desviación estándar, más puntos hay alrededor de la media.
La distribución normal es una curva en forma de campana debido a que describe muchos fenómenos físicos o sociales naturales, es una distribución de frecuencia famosa. Muchas puntuaciones caen en el medio de esta curva, lo que hace que esta curva parezca una curva. forma.
La puntuación percentil es una puntuación muy útil a la hora de informar puntuaciones de exámenes estandarizados, y la base para la puntuación percentil es la calificación.
Los equivalentes de grado generalmente se obtienen a partir de modelos de relojes independientes para cada grado. Debido a que las equivalencias de nivel de grado son engañosas y a menudo mal interpretadas por los padres, muchos educadores y psicólogos abogan firmemente contra el uso de esta puntuación.
La puntuación estándar se basa en la desviación estándar y la puntuación estándar más común se denomina puntuación Z.
El Estándar Nueve proporciona una forma de medir el rendimiento estudiantil porque cada puntuación en el Estándar Nueve representa un rango porcentual específico dentro de una distribución normal.
2. Interpretación de informes de pruebas estandarizadas
¿Qué información específica pueden obtener los profesores de un informe de prueba de rendimiento? Los editores de exámenes suelen proporcionar a cada estudiante un archivo de puntuación individual que indica la puntuación del individuo en cada prueba específica.
En tercer lugar, responsabilidad y severidad de las pruebas
El resultado de las pruebas de alto nivel es responsabilizar a los maestros, las escuelas y los administradores por el comportamiento de los estudiantes. La investigación-acción sobre pruebas avanzadas encontró algunos resultados preocupantes, ya que las pruebas limitaron el plan de estudios.
La prueba ideal debe cumplir con los siguientes criterios:
(1) Cumplir con los estándares de contenido del distrito escolar; este es un componente clave para la validez.
(2) Formar parte de un plan de evaluación a gran escala. Ninguna prueba por sí sola puede proporcionar toda la información sobre el desempeño de un estudiante. Las escuelas deberían intentar evitar tomar decisiones basadas en el resultado de un único examen.
(3) Evaluar habilidades de pensamiento complejas, no solo habilidades o conocimientos fácticos.
(4) Proporcionar otros métodos de evaluación para algunos estudiantes con dificultades de aprendizaje.
(5) Si es demasiado grave, brinde la oportunidad de repetir la prueba.
(6) Haga que todos los estudiantes realicen la prueba, pero también proporcione un informe que contenga información suficiente sobre los resultados de la prueba.
(7) Si los estudiantes no aprueban el examen, deben proporcionar medidas correctivas adecuadas.
(8) Asegúrese de que todos los estudiantes que toman el examen tengan oportunidades adecuadas para estudiar el material antes del examen.
(9) Considerar el nivel de idioma de los estudiantes.
(10) El uso de las puntuaciones de las pruebas debería ser beneficioso para el desarrollo de los estudiantes, y no al revés.
En quinto lugar, las implicaciones de la evaluación cuantitativa para los profesores
La calidad de la enseñanza y las pruebas depende principalmente de si los profesores pueden (1) darse cuenta y responder a las diferencias de los estudiantes, (2) formular políticas claras resultados de aprendizaje, (3) usar evaluaciones iniciales y formativas para monitorear el progreso de los estudiantes, (4) usar métodos de enseñanza diversificados para garantizar que cada estudiante pueda progresar, (5) garantizar que los estudiantes conozcan los criterios para el éxito en las pruebas sumativas, como así como estas pruebas están relacionadas con objetivos de aprendizaje establecidos, (6) proporcionando evaluaciones diferentes.