¿Qué problemas existen en el desarrollo de la educación vocacional en 2014?

El desarrollo de la educación vocacional es una necesidad urgente para el desarrollo social y económico actual, pero el desarrollo de la educación vocacional aún está restringido. Este artículo analiza los problemas existentes en el desarrollo de la educación vocacional de mi país desde los aspectos de inversión insuficiente de recursos, modo y contenido de enseñanza, lento desarrollo de la educación vocacional rural, atracción insuficiente de la educación vocacional y poco entusiasmo por la cooperación corporativa.

Palabras clave: educación vocacional; insumos; escuelas vocacionales rurales; atracción;

Con la aceleración constante del desarrollo económico de mi país y la innovación y el progreso de la educación, la sociedad tiene una creciente La demanda de talentos laborales calificados ha aumentado significativamente. El Estado presta cada vez más atención al desarrollo de la formación profesional e invierte cada vez más. En 2010, el país propuso el "Plan Nacional de Reforma y Desarrollo de la Educación a Medio y Largo Plazo (2010-2020)". En el capítulo 6 se mencionaba el esquema de desarrollo de la educación vocacional: desarrollar vigorosamente la educación vocacional; movilizar el entusiasmo de las empresas; educación vocacional rural; fortalecer la educación vocacional. El atractivo de la educación. La razón de estos requisitos es que existen muchos problemas en el desarrollo de la educación vocacional:

En primer lugar, el desarrollo de la educación vocacional está restringido

(1) La inversión del estado en La educación vocacional aún no ha satisfecho las necesidades actuales La necesidad del desarrollo de la educación vocacional.

1. El estado invierte menos en educación vocacional y las condiciones para administrar escuelas vocacionales generalmente no son buenas.

Los países con un desarrollo relativamente bueno de la educación vocacional en el mundo, como Alemania y Australia, tienen suficiente financiación y protección legal para la educación vocacional. En nuestro país, junto con la Ley de Educación Profesional, existen regulaciones claras sobre el financiamiento del gobierno central a los gobiernos locales, pero estas políticas no están bien implementadas y la supervisión no es suficiente. La "inversión insuficiente en educación" se ha convertido en el talón de Aquiles del desarrollo educativo del país. Todas las regiones suelen utilizar importantes recursos financieros para desarrollar la educación obligatoria y las escuelas secundarias generales, lo que restringe gravemente el desarrollo de la educación profesional. Según datos proporcionados por el "Libro Verde sobre el reconocimiento y el trabajo" de 2009, la inversión real en educación pública de China sólo representa el 2,4% del PIB, lo que equivale al 39% de Francia, el 44% de Alemania y el 50% de Estados Unidos. , y menor que el 2,7% de la India. La educación superior representa una gran proporción de la financiación de la educación, pero la inversión en educación vocacional es relativamente insuficiente y no puede satisfacer las necesidades actuales del desarrollo de la educación vocacional. En la mayoría de las escuelas de educación vocacional de las provincias económicamente atrasadas, todavía existen problemas como la falta de docentes, docentes de baja calidad, equipos de enseñanza obsoletos y software y hardware que no pueden seguir el ritmo. Muchas escuelas carecen de aulas, sitios y equipos de práctica experimental, computadoras, libros y maestros, lo que afecta gravemente la educación y la enseñanza normales.

2. Los recursos didácticos no son razonables y la educación es injusta.

El departamento de administración educativa está acostumbrado a favorecer a uno sobre el otro cuando invierte en recursos educativos y está interesado en construir carreras modelo, bases de capacitación modelo, escuelas modelo y construir centros de educación vocacional y otros proyectos de logros. El desequilibrio de fuentes de estudiantes entre escuelas vocacionales y regiones restringe el desarrollo general de la educación vocacional.

(2) Es necesario mejorar el modelo de enseñanza y los contenidos.

1. El modelo de enseñanza tradicional no puede reflejar las características de la formación profesional.

En el modelo de enseñanza tradicional, debido a limitaciones de tiempo de enseñanza, espacio y calidad del propio profesorado, los estudiantes tienen un solo canal para obtener conocimientos, apoyándose principalmente en los profesores y las aulas. Los profesores son los líderes y el grado en que los estudiantes adquieren conocimientos depende del nivel de conocimientos y de la capacidad de enseñanza del profesor. Los estudiantes no tienen la oportunidad de operar y pensar por sí mismos, lo que no favorece la mejora de su capacidad para trabajar en puestos profesionales. El estándar para evaluar el desempeño de los estudiantes todavía se basa en las calificaciones, en lugar del desempeño de los estudiantes en el aula y el dominio de los conocimientos que han aprendido. En los últimos años, aunque la mayoría de las escuelas han ofrecido cursos de formación, estos representan una pequeña proporción del plan de estudios y muchos graduados necesitan volver a capacitarse antes de conseguir empleo. La educación escolar va por detrás de las necesidades reales de la sociedad actual.

2. Existe una mala comunicación entre la educación vocacional y la educación general, y los cursos en las escuelas vocacionales medias y superiores están fuera de contacto.

La penetración entre la educación vocacional y la educación general es una penetración unidireccional de la educación general a la educación vocacional, mientras que la penetración de la educación vocacional en la educación general es muy limitada y faltan dos vías. comunicación entre ambos. Durante mucho tiempo, los graduados de educación general han podido recibir educación vocacional superior, mientras que es casi imposible para los graduados de educación vocacional recibir educación general superior. Aunque los documentos relevantes de mi país estipulan que los graduados de escuelas secundarias técnicas, escuelas técnicas y escuelas secundarias vocacionales pueden postularse para colegios y universidades ordinarios, de hecho, debido a la influencia del contenido de la enseñanza, el sistema de exámenes de ingreso a la universidad y el contenido del examen de ingreso a la universidad, Estos graduados básicamente no pueden ingresar a colegios y universidades ordinarios, y los caminos para continuar con la educación son muy estrechos.

El plan de estudios actual de las escuelas vocacionales medias y superiores está desfasado, lo que se manifiesta principalmente en contenidos repetidos y niveles poco claros. Dado que las escuelas técnicas y profesionales superiores toman a los graduados de la escuela secundaria ordinaria como la principal fuente de estudiantes, y el diseño del plan de estudios se basa principalmente en estudiantes de secundaria ordinarios, es difícil que los cursos teóricos profesionales y la formación práctica de la educación profesional superior sean superiores a los de Escuelas secundarias vocacionales, e incluso los cursos y contenidos son los mismos que los de las escuelas secundarias vocacionales.

3. Dificultades en la reforma curricular.

Desde la perspectiva de los docentes, los conceptos curriculares actuales de los docentes de escuelas vocacionales no pueden seguir el ritmo del desarrollo de la reforma curricular y se limitan a la enseñanza de las materias, la falta de experiencia laboral, desarrollo y diseño necesarios; Las capacidades y capacidades de implementación han restringido la profundización de la reforma curricular de la educación vocacional.

Desde la perspectiva de la escuela, el modelo de gestión de la enseñanza y los métodos de gestión originales ya no son adecuados para la reforma curricular, como las tareas de enseñanza, los procesos de enseñanza y la organización de los cursos, la gestión de la evaluación de los cursos, la gestión del estado de los estudiantes, la gestión de los estudiantes, etc. Además, debido a la rápida expansión de la educación profesional superior y a la escasez de docentes, los propios docentes se ven abrumados por demasiadas tareas docentes y un gran número de estudiantes.

Además, la carga de trabajo y la dificultad de la reforma curricular hacen que los docentes carezcan de motivación y entusiasmo para participar en la reforma curricular.

En segundo lugar, el desarrollo de la educación vocacional rural en mi país es lento.

(1) La escala de desarrollo de las escuelas vocacionales rurales no puede satisfacer plenamente las necesidades del desarrollo económico y social rural.

Según las encuestas, las escuelas vocacionales rurales de mi país no son satisfactorias para la sociedad en términos de número o escala, y su proporción en todo el sistema educativo rural no es suficiente. Es necesario fortalecer el ajuste de la estructura de la educación rural. Algunos funcionarios del gobierno local no se dan cuenta realmente de que el desarrollo de la educación vocacional rural es la forma básica de mejorar la calidad profesional de los trabajadores rurales y la única manera de revitalizar la economía rural y ayudar a los agricultores a salir de la pobreza y enriquecerse, por lo que lo hacen. No prestamos atención al desarrollo de la educación profesional rural.

(2) Las condiciones y los niveles de las escuelas vocacionales rurales son relativamente pobres en comparación con las escuelas vocacionales urbanas.

1. Fondos insuficientes

Las malas condiciones de funcionamiento de las escuelas vocacionales, los sistemas curriculares irrazonables, el contenido de los cursos poco científico y poco práctico y los métodos y formas de enseñanza deficientes son problemas comunes en el desarrollo de la educación vocacional. Hay problemas, pero este problema es particularmente grave en las zonas rurales. El factor clave que restringe las condiciones para el funcionamiento de escuelas vocacionales rurales es la insuficiencia de fondos. La mayoría de los gobiernos locales centran su financiamiento educativo en las escuelas secundarias ordinarias, mientras que las escuelas vocacionales no tienen una fuente estable de financiamiento, lo que resulta en malas condiciones de laboratorio profesional y un gran impacto en la mejora de la calidad de la enseñanza. Además, la gran mayoría de los profesores profesionales en las escuelas vocacionales rurales no solo tienen demostraciones prácticas deficientes, sino que también tienen efectos de enseñanza deficientes, lo que dificulta cultivar las excelentes habilidades vocacionales y la capacidad de ganar dinero de los estudiantes. En otras palabras, los docentes débiles son un gran problema que enfrenta la educación vocacional rural en mi país.

2. Desviación en el entorno profesional de las escuelas profesionales rurales.

En la actualidad, algunas escuelas vocacionales rurales no han estudiado cuidadosamente el mercado nacional, especialmente el mercado rural, no lograron adaptarse proactivamente a las necesidades de encontrar un trabajo y no lograron ajustar sus entornos y direcciones principales de una manera de manera oportuna para que sean consistentes con el ajuste de la estructura industrial rural y la fuerza laboral. El flujo es en general consistente. En cambio, simplemente siguen ciegamente la formalidad y se apresuran a abrir algunas especialidades "populares". En algunas ciudades, la proporción de estudiantes de contabilidad supera el 40%, lo que da como resultado una convergencia profesional, una desconexión entre la oferta y la demanda, la fuga de talentos en serie y dificultades para garantizar la calidad.

(3) Es difícil reclutar estudiantes en las escuelas vocacionales rurales y la situación laboral de los graduados no es ideal.

Debido a la "fiebre alta" de los últimos años, la mayoría de los estudiantes ingresan a la escuela secundaria para buscar un camino hacia la universidad. Sin embargo, existe una idea generalizada en la sociedad de que estudiar en escuelas vocacionales es inútil. Además, el nivel educativo de las escuelas vocacionales rurales no es alto, los estudiantes no tienen habilidades especiales de aprendizaje y no hay forma de encontrar trabajo. Son pocos los estudiantes que quieren ingresar a escuelas vocacionales. Esto también está relacionado con la imperfecta construcción institucional y del sistema de servicios de empleo y educación vocacional rural.

En junio de 2008 y octubre de 2008, la Tercera Sesión Plenaria del XVII Comité Central del Partido Comunista de China adoptó la "Decisión del Comité Central sobre varias cuestiones importantes en la promoción de la reforma y el desarrollo rural", que propuso "acelerar el desarrollo de la educación vocacional secundaria rural" y gradualmente volverla gratuita". En junio de 2010, se adoptó el "Esquema del Plan Nacional de Desarrollo y Reforma Educativa a Mediano y Largo Plazo (2010-2020)". Aunque estas políticas pueden resolver gradualmente las condiciones y la escala de las escuelas vocacionales rurales, se necesitan más políticas para ayudar a los graduados a encontrar empleo.

En tercer lugar, la educación vocacional no es lo suficientemente atractiva.

La matrícula de las escuelas vocacionales es generalmente más alta y los salarios de los docentes son más bajos.

Las escuelas vocacionales no tienen fondos suficientes y muchas instalaciones escolares deben financiarse con las tasas de matrícula, por lo que las tasas de matrícula son generalmente altas, lo que resulta en que los estudiantes con malas condiciones familiares no puedan asistir a la escuela.

La insuficiencia de fondos también ha afectado la construcción del personal docente, lo que ha resultado en un número insuficiente de profesores y una estructura irrazonable. Debido a las necesidades de la enseñanza profesional, las escuelas vocacionales deberían estar equipadas con más docentes, pero en realidad el número de docentes es menor que el de las escuelas ordinarias. No existe una secuencia separada para la evaluación de títulos profesionales y la distribución de ingresos de los docentes en las escuelas vocacionales. A menudo se implementan de acuerdo con los reglamentos y estándares de las escuelas ordinarias, lo que no refleja las características de la educación vocacional y restringe el personal técnico y de ingeniería. talentos altamente calificados de empresas y unidades de investigación científica ingresen al equipo docente de la escuela vocacional. En la actualidad, el salario de los profesores de las escuelas secundarias profesionales de mi país es generalmente más bajo que el de las escuelas secundarias ordinarias.

(2) Influenciado por conceptos tradicionales

Debido a la influencia del concepto de "la excelencia en los estudios conduce a la burocracia" y la expansión de la matrícula en las escuelas secundarias y universidades ordinarias, la mayoría Los padres de los estudiantes creen que aquellos que buscan calificaciones académicas más altas pueden basarse mejor en la sociedad, mientras que las escuelas vocacionales son instituciones de educación superior que admiten estudiantes restantes con calificaciones bajas y aprendizaje deficiente... Este concepto y tales estándares de evaluación conducen directamente al resultado de discriminación en la educación vocacional. Además, los trabajadores de primera línea que crean riqueza directamente tienen poca riqueza económica y beneficios sociales, baja seguridad social y bajo estatus social en la mente de muchas personas, que no están dispuestas a dedicarse a estas ocupaciones.

(3) Estilo y orden de estudio deficientes en las escuelas vocacionales

La mayoría de los estudiantes que ingresan a las escuelas vocacionales no están interesados ​​en aprender, pero tienen fuertes habilidades prácticas, son animados y activos. y se encuentran en una etapa rebelde de desarrollo psicológico personal. No están muy entusiasmados con el aprendizaje. Sólo quieren obtener un diploma en la escuela y no son fáciles de manejar. Los problemas de ausentismo escolar, peleas y amor de los cachorros son más graves que los de las escuelas normales. Los estudiantes y padres que quieran estudiar bien también considerarán el entorno escolar y elegirán una escuela secundaria o universidad con un mejor entorno de aprendizaje.

(4) El sistema de gestión de la educación vocacional no es fluido.

1 La eficiencia de la gestión multipartidista es baja.

De acuerdo con las disposiciones de la Ley de Educación Profesional, las escuelas intermedias generales, las escuelas secundarias vocacionales y las escuelas intermedias para adultos dentro del ámbito de las escuelas secundarias vocacionales son administradas por el departamento de educación, y las escuelas técnicas están administradas por el Departamento de Trabajo.

Sin embargo, en el trabajo real, los problemas de gestión múltiple, políticas múltiples, recursos dispersos y baja eficiencia en la educación vocacional son muy prominentes. Los diferentes departamentos de gestión dan lugar a muchas políticas diferentes, lo que a su vez conduce a la dispersión de recursos y a una baja eficiencia. Las escuelas vocacionales administradas por diferentes departamentos tienen diferentes niveles y estándares de financiación, salarios de los docentes y estándares de evaluación de títulos profesionales, niveles de certificados de calificación vocacional de los graduados, situación laboral y beneficios, y situaciones laborales. Debido a diferentes políticas, escuelas similares han tenido muchos conflictos. Al mismo tiempo, también existen problemas como la duplicación de operaciones escolares, dificultades en la integración escolar, desperdicio de recursos educativos, políticas de inscripción que discriminan la educación vocacional y competencia anormal en la inscripción en escuelas vocacionales.

2. La ley de educación vocacional es imperfecta.

Muchos contenidos de la Ley de Formación Profesional no se pueden implementar. La razón más importante es que las responsabilidades y los derechos no están claros y muchos contenidos no son adecuados y no se pueden implementar. El contenido jurídico de este ministerio contiene muchos eufemismos, es poco normativo, carece de certeza, normatividad, seriedad y autoridad, y su significado positivo para el desarrollo de la educación profesional conforme a la ley es evidentemente insuficiente.

3. El sistema de servicio de empleo es imperfecto.

La situación laboral actual es desalentadora, ya seas un estudiante universitario o un estudiante de una escuela vocacional, lo más importante que te importa es el empleo. Algunas escuelas vocacionales bien administradas cooperan con empresas para preparar canales de empleo estables para los estudiantes, pero la calidad de la enseñanza de algunas escuelas vocacionales no cumple con los requisitos de las empresas. Los estudiantes deben someterse a una nueva capacitación antes de aceptar el trabajo, o la escuela no ha establecido asociaciones a largo plazo con empleadores y agencias de empleo. Muchos estudiantes no reciben una orientación profesional correcta y eficaz, tienen conceptos laborales atrasados ​​y temen la competencia laboral.

Problemas con el sistema de certificados de cualificación profesional

El sistema de protección legal no es sólido. Nuestro país sólo tiene un contenido descriptivo general sobre el sistema de certificado de calificación vocacional en la legislación laboral y en la ley de educación vocacional, y no existe una legislación separada. La implementación actual del sistema de certificado de calificación profesional se basa básicamente en las leyes y reglamentos de los departamentos pertinentes, lo que carece de seriedad jurídica y normativa y no favorece la estandarización y la construcción de alto nivel del sistema de evaluación de la capacidad profesional.

La credibilidad de los certificados de cualificación profesional no es alta. La principal manifestación es que los empleadores tienen una respuesta relativamente tibia a los certificados de cualificación profesional. Algunos empleadores consideran si un solicitante tiene un certificado de calificación profesional, considerando principalmente que tiene algunas cualidades básicas en lugar de la capacidad de acreditar el certificado.

En cuarto lugar, la cooperación entre la escuela y la empresa no es obvia, las empresas no están muy motivadas y los estudiantes tienen dificultades para aprender.

El entusiasmo de las empresas no es alto, principalmente porque las responsabilidades y derechos de las empresas y las escuelas no están claramente definidos en la Ley de Educación Profesional. Las empresas solo tienen obligaciones y responsabilidades sin beneficios. Además, el contenido de esta ley es incompleto, su aplicabilidad no es alta y carece de la debida certidumbre, normatividad, seriedad y autoridad. Obviamente no es suficiente para el significado positivo de desarrollar la educación vocacional de conformidad con la ley. Los incentivos fiscales y las políticas de compensación financiera del Estado para que las empresas apoyen la educación vocacional también están incompletos. Las empresas que aceptan estudiantes y profesores de escuelas vocacionales necesitarán instructores especializados, y la calidad y cantidad del trabajo pueden verse afectadas. Algunas empresas también corren el riesgo de sufrir daños en los equipos de las máquinas o accidentes de seguridad causados ​​por las habilidades no cualificadas de los estudiantes. Por lo tanto, muchas empresas no están muy entusiasmadas con el apoyo a la educación vocacional y no dan la bienvenida a los estudiantes para que practiquen, lo que dificulta que los estudiantes practiquen. Debido a que algunas escuelas no pueden contactar a las empresas de pasantías, tienen que excluir a los estudiantes de ir a las empresas para realizar pasantías y solo pueden utilizar métodos de enseñanza tradicionales, lo que hace que la calidad de la enseñanza no mejore.

A partir de los cuatro requisitos de reforma planteados por el "Esquema del Plan de Desarrollo y Reforma Educativa a Mediano y Largo Plazo" del país de 2010, se analizan varios problemas existentes en el desarrollo de la educación vocacional de mi país: recursos insuficientes , dificultades en la reforma curricular, formación profesional rural El desarrollo de la educación es lento, la educación profesional no es lo suficientemente atractiva y las empresas no están entusiasmadas con la cooperación. Esto muestra que si bien la educación vocacional de mi país se está desarrollando rápidamente, también existen algunos problemas que no se pueden ignorar. Necesitamos reconocer los puntos clave que causan estos problemas y tomar medidas efectivas para promover el desarrollo rápido y saludable de la educación vocacional de mi país, proporcionar talentos de alta calidad para la economía y la sociedad y promover el desarrollo económico y la estabilidad social de mi país.

Materiales de referencia:

[1] Xiao Huazhi. Examen de la calidad y los estándares de la educación vocacional superior [M] Shanghai: East China Normal University Press, abril de 2006

[2] Liao Qifa. Investigación sobre educación rural en China [M] Chengdu: Sichuan Education Press, 2006.

[3] Li Xiaoyan: Problemas y contramedidas en la reforma curricular de la educación vocacional superior en mi país [J] Vocational Education Research 2011.1 Número 1.

[4]Huo Yumin. Análisis de las razones de la falta de atractivo de la educación vocacional [J] Vocational Education Research 2011.1 Número 1.