2019-05-15¿Cómo hacen los profesores preguntas antes de que los estudiantes piensen?
Autores [Estados Unidos] Nancy Cecil, [Estados Unidos] Jenny Favre.
Editor China Youth Press
ISBN 9787515341217
Cómo los profesores pueden hacer preguntas antes de que los estudiantes piensen, por Nancy Cecil, profesora de educación en la Universidad Estatal de California Editado por el Dr. y Jeanne Favre, Ph.D.
Para que el pensamiento crítico y creativo "florezca" en el aula, los estudiantes deben sentirse libres de responder preguntas basadas en sus propias experiencias de vida, actitudes y valores. Desafortunadamente, en la mayoría de las clases, los profesores sólo piden conocimientos fácticos. Las investigaciones muestran que los profesores no hacen suficientes preguntas abiertas, pero las preguntas abiertas pueden mejorar la imaginación de los estudiantes y promover el pensamiento crítico.
¡Es hora de cambiar esta situación! Las expertas en educación Nancy Cecil y Jenny Fafur muestran a los maestros cómo hacer preguntas, les enseñan cómo hacer preguntas abiertas interesantes y ayudan a los estudiantes a hacer preguntas críticas. Todos los maravillosos casos que lee en este libro provienen de la primera línea de la enseñanza. Han utilizado estas técnicas de interrogatorio con éxito y seguirán utilizándolas.
Índice
Prefacio
La primera parte plantea algunas preguntas valiosas.
Capítulo 1: ¿Por qué hacer preguntas?
Capítulo 2: Crear un ambiente ideal para hacer preguntas en el aula.
La segunda parte trata sobre estrategias de preguntas
Pautas para usar estrategias de preguntas
El tercer capítulo trata sobre estrategias de preguntas para profesores de secundaria.
El capítulo 4 trata sobre las estrategias de interrogatorio de los profesores de secundaria.
El capítulo 5 trata sobre estrategias de cuestionamiento para estudiantes de secundaria.
Capítulo 6 Estrategias de interrogatorio para estudiantes de secundaria
Método de lectura en parejas
Estrategia del "cuaderno caprichoso"
Estrategia de "búsqueda en Internet"
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Estrategias de interrogatorio de los estudiantes
Método "Enseñanza de estrategias cognitivas para la escritura"
Estrategias de lectura metacognitiva
"Examinar, preguntar , leer y repetir, revisar" método de aprendizaje de cinco etapas
Capítulo 7 Preguntas interdisciplinarias
Estrategias de cuestionamiento matemático
Escenario 1 Cuarto grado integral: Matemáticas/Habladas Inglés
Escenario 2 y 5 integral: matemáticas/hablar/escuchar
Escenario 3 preescolar integral: matemáticas/angléfono
Escenario 4 primer grado integral: matemáticas/ Habla inglés
Escenario 5 Sexto grado integral: Matemáticas/Inglés hablado
Estrategias de cuestionamiento en ciencias naturales
Escenario 6 Segundo grado integral: Ciencias naturales/Matemáticas (Medición )/Inglés hablado/ Escritura
Escenario 7 Integral de escuela secundaria: Ciencias naturales/Ecología/Lectura/Sociología
Escenario 8 Integral de sexto grado: Ciencias naturales/Ecología/Sociología/Lectura
Escenario 9 Cuarto Grado Integrado: Ciencias Naturales/Ciencias Sociales
Escenario 10 Quinto Grado Integrado: Matemáticas/Inglés Hablado
Estrategias de Cuestionamiento en Estudios Sociales
Escenario 11 Integral de escuela secundaria: estudios sociales/ciencias/arte
Escenario 12 Integral de último año: Calidad cívica/Juego de roles/Inglés hablado
Escenario 13 Integral de sexto grado: Conciencia global/ Matemáticas/Escritura
Escenario 14 Quinto Grado Integral: Conocimiento de Geografía Histórica/Lenguaje Hablado/Escritura
Escenario 15 Segundo Grado Integral: Cronología de Eventos Históricos/Geografía/Lenguaje Hablado/Arte
Estrategias de cuestionamiento en arte y música
Escena 16 Sexto grado integral: Arte/Sociología/Escritura
Escenario 17 Cuarto grado integral: Apreciación del arte/Matemáticas/Sociología
p>Escenario 18 Estudiante de segundo año de secundaria integral: Música/Escritura
Etiquetas
Extractos de libros maravillosos
¿Cuál es la pregunta correcta?
La mayoría de los profesores creen que hacer preguntas puede promover el aprendizaje y las capacidades cognitivas de los alumnos.
No es de extrañar que en las interacciones orales entre adultos y niños, más de 50 de las preguntas sean formuladas por adultos (Blake, Allen, 1976). Las investigaciones sobre profesores de escuela primaria muestran que los profesores hacen un promedio de 3,7 preguntas por minuto a diferentes estudiantes, mientras que cada clase hace alrededor de 27 preguntas a los propios estudiantes (Floyd, 1960). Para mejorar la calidad de las preguntas de los profesores, es necesario evaluar los tipos de preguntas que hacen, el impacto de las preguntas en el aprendizaje de los estudiantes y el papel de los profesores en él. Por lo tanto, es útil que los profesores exploren métodos y técnicas para hacer preguntas.
Las investigaciones sobre las preguntas muestran que los profesores no hacen suficientes preguntas abiertas, pero las preguntas abiertas pueden mejorar la imaginación de los estudiantes y promover el pensamiento crítico. Bromley (pp. 1992, p. 139) concluyó en sus hallazgos que:
Las preguntas formuladas por el 75% de los profesores eran preguntas factuales o escritas.
Más de 50 de las preguntas que se hacen en el jardín de infantes se hacen en la escuela primaria, y estas preguntas también son preguntas factuales o preguntas de lenguaje escrito.
En una clase promedio de 30 minutos, 70 de las preguntas que hace el profesor son preguntas factuales o de lenguaje escrito.
En los últimos años se ha ido reconociendo cada vez más la importancia de la lectura y las matemáticas como cursos independientes. Este reconocimiento tiene mucho que ver con las ciencias sociales, las ciencias naturales, el arte, la física y la intersección de estas disciplinas. Los problemas que los niños encuentran en la vida real no pueden referirse a un solo tema. Para resolver eficazmente estos problemas del mundo real, los estudiantes deben estudiar en múltiples disciplinas. Uno de los principales propósitos del método de aprendizaje de planteamiento y resolución de problemas es ayudar a los estudiantes a resolver problemas prácticos en el mundo real, plantear problemas existentes y recopilar datos que contribuyan a la toma de decisiones, la resolución de problemas, el pensamiento lógico y pensamiento crítico (Plisson, 2001).
Costa (2001) nos recuerda que los niños generalmente son muy curiosos y siguen haciendo preguntas para comprender ideas relevantes o desafiar estas ideas. Sin embargo, también nos recuerda que las preguntas generales sobre "qué hacer" y "cómo hacer" no servirán de mucho para los niños sin preguntas abiertas de "por qué". Ni preguntar ni responder estas preguntas de "qué" y "cómo" tiene sentido en términos de atracción y compromiso. Costa (2001, p. 246) declara abiertamente que hacer estas preguntas de “por qué” es importante porque pueden llegar “al centro del plan de estudios, enfocando a los estudiantes en los siguientes procesos de aprendizaje: cómo aprender, aprender nuevos conocimientos, metacognición, empatía”. , toma de decisiones, creatividad y trabajo en equipo para la resolución de problemas”.
Limitaciones de las preguntas factuales
¿Por qué muchos profesores hacen tantas preguntas factuales? Los profesores creen que las preguntas objetivas son fáciles de responder porque responderlas requiere información menos específica. Pero ese no es el caso. Un niño con buen pensamiento crítico conoce todas las dificultades de la exploración del Nuevo Mundo por parte de Colón: para explorar, Colón debería buscar el apoyo absoluto de las familias reales de Italia, España y Portugal. Sin embargo, es posible que los niños no recuerden la hora exacta en que Colón navegó hacia América. Los profesores también pueden considerar las preguntas fácticas como menos controvertidas que las preguntas interpretativas y evaluativas (que requieren conocimientos previos u opiniones personales). Pero si los estudiantes sólo responden preguntas objetivas, pierden la oportunidad de desarrollar el pensamiento creativo y crítico, porque tanto el pensamiento creativo como el crítico se adquieren a través de una discusión vigorosa. Algunos profesores creen que a los estudiantes se les debe dar una cierta cantidad de conocimiento factual antes de desarrollar su pensamiento crítico. El problema con esta suposición es que los estudiantes nunca aprenden suficiente conocimiento fáctico y los profesores y estudiantes nunca discuten el pensamiento crítico. El cultivo del pensamiento crítico ya ha comenzado cuando los estudiantes aprenden conocimientos fácticos, aprenden contenidos nuevos o incluso adquieren nueva información. Por último, algunos profesores pueden enfatizar la importancia de las preguntas factuales porque las respuestas a las preguntas factuales deben ser concisas. Los profesores pueden pensar que hacer y responder preguntas objetivas rápidamente facilita el control del comportamiento de los estudiantes en el aula. Si este es el caso, entonces el profesor pedirá a los estudiantes que simplemente completen un cuestionario, pero esta no es una "pregunta" real que permita a los estudiantes participar activamente.
¿Qué señal sensible envía a sus estudiantes un profesor que hace principalmente preguntas factuales? Los estudiantes tendrán la impresión de que los hechos y los detalles son más importantes que las interpretaciones y evaluaciones individualizadas de eventos y opiniones. Piensan que son estúpidos si tienen mala memoria y no pueden recordar los nombres y fechas de eventos globales o el concepto de diagramas. Además, si nos centramos demasiado en cuestiones fácticas en clase, los estudiantes tienen menos oportunidades de discutir sus opiniones en un lenguaje complejo o entablar conversaciones profundas sobre contenidos significativos. En cambio, pasan mucho tiempo respondiendo preguntas objetivas con monosílabos (palabras simples) o completando los espacios en blanco en formularios de maneras poco originales. Los estudiantes que participan en el aprendizaje basado en problemas hacen preguntas de alto nivel y obtienen no sólo información objetiva sino también la capacidad de procesar la información.