¿Qué avances y carencias se han producido en el desarrollo de la educación preescolar en mi país desde 1977?
En comparación con la Ley de Educación Obligatoria, que estipula principalmente la educación general, el nivel legislativo es bajo, el sistema legislativo es incompleto, demasiado basado en principios y general, y como resultado, no se garantiza el derecho a la educación. Los niños discapacitados no son tan buenos como los de la gente común. Los niños también están completamente protegidos. Afortunadamente, académicos y diputados del Congreso Nacional del Pueblo redactaron un proyecto de ley para "promulgar la Ley de Educación Especial de la República Popular China" y lo presentaron al Congreso Nacional del Pueblo, pidiendo que se promulgue lo antes posible.
Se promulgó una "Ley de Educación Especial" especial.
3. Establecer un mecanismo de financiación multicanal para la educación especial. La financiación insuficiente es la razón principal por la que las escuelas de educación especial generalmente tienen malas condiciones operativas y no pueden satisfacer las necesidades de desarrollo de la educación especial. Por lo tanto, establecer un sistema de inversión financiera para la educación especial es el principal medio para promover la equidad educativa de los niños con discapacidad y es también la garantía básica para el desarrollo educativo de los niños especiales. Específicamente, es necesario aumentar la financiación de la educación para niños con discapacidad, especialmente la cantidad de financiación nacional para la educación financiera, de modo que siga creciendo de manera constante cada año y ajustar la estructura de inversión en educación para aumentar la proporción de fondos invertidos en la educación obligatoria para los niños; niños con discapacidad asignar racionalmente recursos educativos para mejorar la calidad de la educación de los niños con discapacidad ratio del gasto en educación. Además, también se pueden recaudar fondos para la educación de los niños discapacitados a través de diversos canales, y se respeta el principio de "fondos dedicados para uso exclusivo", de modo que los recursos limitados puedan utilizarse de manera razonable y eficaz. Además, el gobierno también puede crear fondos especiales para apoyar el desarrollo de la educación especial en las regiones central y occidental y brindar ayuda a los niños discapacitados que viven en dificultades.
Ofrecer subsidios adecuados para los niños.
4. Fortalecer la construcción de docentes de educación especial. Algunos países del mundo con educación especial relativamente desarrollada tienen requisitos más altos para los profesionales de la educación especial. Generalmente, uno debe obtener una calificación de maestro general y luego someterse a uno o dos años de capacitación profesional en educación especial antes de comenzar a trabajar en educación especial. Se puede observar que establecer un número suficiente de docentes de educación especial calificados es la clave para administrar bien la educación especial. Sin embargo, los materiales de investigación y los datos estadísticos existentes muestran que el número de docentes de educación especial en nuestro país es insuficiente y el grado de especialización no es alto. Esta es una de las razones importantes que incide directamente en la mejora de la calidad de la educación en educación especial. escuelas y el desarrollo de la educación para niños especiales. Especialmente a medida que la educación especial se desarrolle aún más, aumentará la demanda de profesores de educación especial. Durante el período del "XI Plan Quinquenal", el Estado fortaleció la construcción de escuelas de educación especial en las regiones central y occidental.
El “XI Plan Quinquenal para la Construcción de Escuelas de Educación Especial en las Regiones Central y Occidental (2008-2010)” señala que en algunos condados (ciudades, ciudades, etc.) con población de más de 300.000 o un gran número de niños y adolescentes discapacitados en las regiones, estados y ligas centrales y occidentales) para construir aproximadamente 190 escuelas independientes de educación especial integral o individual. Por lo tanto, es necesario fortalecer la formación inicial para asegurar un número adecuado de docentes de educación especial. Si bien se fortalece la capacitación previa al empleo, es necesario fortalecer la capacitación posterior al empleo y combinar la capacitación previa al empleo y la capacitación posterior al empleo.
Al mismo tiempo, debemos implementar estrictamente el sistema de acceso a las calificaciones de los maestros de educación especial, implementar el sistema de certificado de calificaciones de los maestros de educación especial, establecer y mejorar gradualmente el sistema de evaluación regular para las calificaciones de los maestros de educación especial y esforzarnos por Proporcionar garantía para el desarrollo de la educación especial.
Un número suficiente de docentes de educación especial con alto nivel profesional. Autor: Escuela de Educación, Universidad Normal de China Central
Editor: 430079
Problemas en la educación preescolar de China
Cai Qiying
Reforma y Apertura 30 Aunque la educación preescolar de mi país se ha desarrollado rápidamente y ha logrado logros sobresalientes en los últimos años, todavía existen algunos problemas y deficiencias evidentes. Las medidas tomadas para resolver los problemas y deficiencias de China y las reformas resultantes arrojan luz sobre el futuro del desarrollo de la educación preescolar de China.
Camino.
1. Los principales problemas que enfrenta la educación preescolar de mi país En la actualidad, las dificultades y problemas que enfrenta el desarrollo de la educación preescolar de mi país involucran cuatro aspectos: gestión administrativa de la educación preescolar, inversión financiera, docentes de primera infancia y el mercado privado de educación preescolar.
1. El sistema de gestión de la educación preescolar es imperfecto y las responsabilidades y derechos no están claros. Durante más de diez años de reformas para racionalizar las instituciones y el personal de los departamentos funcionales del gobierno, el sistema administrativo profesional de educación preescolar que se ha formado en nuestro país se ha ido colapsando gradualmente. En la actualidad, los departamentos de educación de todos los niveles, desde el gobierno central hasta los gobiernos locales, generalmente asignan sólo un cuadro administrativo del departamento de educación básica como responsable de la educación preescolar. La grave falta de poder de gestión ha dejado el campo de la educación preescolar de mi país, especialmente el mercado de la educación preescolar privada, en un estado básicamente de laissez-faire, y el desarrollo profesional carece de planificación macro y regulación general.
Además, los gobiernos locales de nuestro país también tienen problemas con una gestión multidireccional y poderes y responsabilidades poco claros. Si algunos gobiernos locales estipulan que los jardines de infancia privados pueden registrarse en varios departamentos, como asuntos civiles, educación y oficinas del gobierno local, el departamento de educación es responsable de la enseñanza en el jardín de infancia y el departamento de atención sanitaria es responsable. Aunque algunos gobiernos locales estipulan claramente que el departamento de educación es responsable de la aprobación y el funcionamiento de los jardines de infancia, dentro del departamento de educación, la Oficina Escolar de las Fuerzas Sociales es responsable de los procedimientos de aprobación de los jardines de infancia, mientras que el departamento de educación básica sólo puede ser responsable de la enseñanza. Aún existen diferencias en la aprobación y gestión administrativa de la educación preescolar.