Zhu Zhiting|Sobre la sabiduría educativa de la aplicación del "aula invertida"
Quiero hablar sobre cuatro temas: primero, el contexto de desarrollo del aula invertida; segundo, la práctica de aplicación del aula invertida en China; tercero, los aspectos más destacados de la sabiduría del aula invertida; cuarto, el espacio de desarrollo del aula invertida; Aplicación de aula invertida. Debido a limitaciones de tiempo, solo hablaré sobre algunos puntos clave y omitiré muchas demostraciones de casos.
1. La situación de desarrollo del aula invertida
El aula invertida se originó por el profesor de física de la Universidad de Harvard, Eric Mazur, quien fundó la educación entre pares en la década de 1990. Analiza el aprendizaje* como un proceso de dos pasos: primero la transferencia de conocimientos, luego la absorción y la internalización. Es decir, la transferencia de conocimientos se logra mediante la tecnología de la información y la absorción e internalización se completan mediante la asistencia de pares. En 2000, Maureen Lage, Glenn Platt y Michael Treglia de los Estados Unidos publicaron un artículo "Inversión en el aula: una puerta de entrada para crear un entorno de aprendizaje inclusivo", presentando su enseñanza de "Introducción a la economía" en la Universidad de Miami, uso. la World Wide Web y multimedia para permitir a los estudiantes ver vídeos explicativos en casa o en el laboratorio, y completar tareas en grupos en clase. Otro ejemplo temprano de práctica de aula invertida provino de la escuela secundaria Woodland en Colorado. En 2007, dos profesores de química de la escuela utilizaron un software de captura de pantalla para grabar la reproducción y los sonidos explicativos de las presentaciones de PowerPoint, y subieron los videos a Internet para ayudar a los estudiantes perdidos a recuperar sus lecciones.
Relacionada con la aplicación del aula invertida está la microconferencia en vídeo de Khan Academy. En el verano de 2004, Khan, que todavía vivía en Boston, se enteró de que su primo, un estudiante de séptimo grado en Nueva Orleans, se había topado con un problema de matemáticas. Luego, Khan utilizó software de dibujo y voz para dar clases particulares a su primo de forma remota y grabó un videoclip basado en puntos de conocimiento en 10 minutos. Después de ser subidos a Internet, estos videos ayudaron a una gran cantidad de niños a resolver sus problemas de aprendizaje. Luego estableció la biblioteca en línea de Khan Academy, que recopiló miles de microvideos de entrenamiento autograbados y los proporcionó al mundo de forma gratuita. Este proyecto desencadenó un auge mundial de la investigación sobre las aulas invertidas. Este modelo de "aprendizaje combinado**" fue calificado como un cambio tecnológico importante que afecta la enseñanza en el aula en 2011 por el periódico "Globe and Mail" de Canadá.
Las videomicroconferencias y las aulas invertidas son inseparables y se consideran tecnologías importantes que promueven la reforma de la informatización educativa en los últimos años. Lo que llamamos aula invertida se apoya en las tecnologías de la información. Las dos etapas del proceso de enseñanza tradicional son primero impartir conocimientos en el aula y luego interiorizarlos después de clase. De hecho, cuando los estudiantes necesitan superar los puntos clave y las dificultades del aprendizaje, los profesores muchas veces no están presentes. La idea básica de invertir el aula es invertir estas dos etapas. Los estudiantes imparten conocimientos a través del autoestudio extracurricular, viendo videos, haciendo ejercicios, etc., y luego realizan pequeñas pruebas en clase para resolver puntos clave y dificultades e internalizar el conocimiento. Este modelo de aprendizaje puede mejorar la eficacia del aprendizaje. El aula invertida nos ha dado algo de inspiración. La enseñanza innovadora basada en la información debe lograr tres avances: avances en el tiempo y el espacio, avances en el pensamiento y avances en el papel de los docentes. La innovación en la educación basada en la información no puede centrarse sólo en la clase o en esos 40 minutos, sino que debe hacer planes integrales tanto dentro como fuera de la clase.
La escuela secundaria Jukui en el distrito de Jiangjin, ciudad de Chongqing, es la primera escuela del país en llevar a cabo experimentos de aula invertida. Desde 2011, la escuela ha utilizado microlecciones en vídeo para apoyar la práctica docente de "aprender primero, enseñar después y practicar en clase". Además, la escuela experimental de aula invertida más grande del país es la escuela secundaria Changle No. 1 en la ciudad de Weifang, provincia de Shandong. La escuela cuenta actualmente con más de 8.000 estudiantes (principalmente estudiantes de secundaria) y 168 clases, todas ellas implementan la enseñanza del aula invertida este semestre.
De hecho, muchos de los primeros proyectos de reforma curricular en mi país también tenían algunas características de "aula invertida", como "aprender primero, enseñar después, capacitación en clase" en la escuela secundaria Yangsi en la provincia de Jiangsu, "modelo de demostración de autoestudio " en la escuela secundaria de Xinjiang en la provincia de Shaanxi, y aunque el "modelo de aprendizaje autónomo basado en problemas" de la escuela secundaria superior Mudu no es un verdadero estudio de "aula invertida" respaldado por tecnología de la información.
A continuación, analizaremos en detalle varios casos de aula invertida. La escuela secundaria Changle No. 1 propuso el "método de enseñanza de aula invertida de dos etapas, cuatro pasos y diez enlaces": los estudiantes primero mejoran sus conocimientos a través de preguntas de autoestudio (divididas en cinco enlaces: orientación de objetivos, autoestudio con libros de texto , asistencia de microclases, aprendizaje mutuo cooperativo y pruebas en línea) y luego pasar Demostración de capacitación (dividida en superación de dificultades, demostración de capacitación, promoción de cooperación, guía de evaluación, resumen y reflexión). Los hechos han demostrado que este cambio en la estructura de enseñanza en el aula mejora efectivamente la eficiencia de la enseñanza en el aula y promueve que los estudiantes aprendan a cooperar de forma independiente.
Otro caso típico es el de Gumei Senior High School en Minhang, Shanghai. El aula invertida encarna plenamente la integración de la tecnología de la información y el proceso de enseñanza: antes de clase, los estudiantes utilizan libros electrónicos para aprender * * "Multimedia Electrónica". Los libros de texto", a través de animaciones, explican cada punto de conocimiento en detalle, resuelven y retroalimentan problemas a través de autoevaluaciones, comentarios y preguntas en el aula, y miran microvideos después de clase para aprender el proceso de resolución de problemas.
El distrito de Guangzhou Tianhe tiene el “Proyecto Qingyun” para normalizar las clases invertidas. Un profesor de política de una escuela secundaria combinó las características temáticas de la política de la escuela secundaria con la situación objetiva del hogar y la escuela, y solo asignó un número limitado de horas de clase para la enseñanza invertida. Estableció los períodos de clase en las categorías A y B, y luego estableció los períodos de clase en las categorías A y B. los combinó en modelos invertidos AB, AAB y ABB.
El caso del Shenzhen Nanshan Experimental Education Group también es muy típico. La tarea del aprendizaje en aula invertida es muy clara: aprender conocimientos básicos antes de clase y estudiar en profundidad durante la clase.
A través del análisis de los casos anteriores, realicé un cuadro comparativo. Se puede observar que el aula invertida en cada escuela tiene * * * características y diferencias, cada una con sus propias características. Por ejemplo, en la escuela secundaria Changle No. 1, los estudiantes estudian solos por la noche y luego la clase del día siguiente es una demostración de capacitación. La escuela secundaria Gumei tiene clases antes y después de la escuela, y la escuela secundaria No. 2 de Fuzhou también tiene clases antes y después de la escuela. La clase de política de Tianhe solo está disponible en clase, pero Nanshan también tiene clases antes de clase. Luego, las actividades preescolares incluyen el autoestudio, ver videos, comunicarse, hacer tareas, enviar preguntas incorrectas, etc. Técnicamente hablando, existen tres tecnologías principales: una es ver microvideos, la segunda es capacitación en línea y la tercera es comunicación en línea;
En tercer lugar, los aspectos más destacados de la sabiduría del aula invertida
Si se analiza desde la perspectiva de la educación inteligente, el aula invertida refleja los aspectos más destacados de la sabiduría hasta cierto punto. El primer punto destacado de Wisdom: encarna el pensamiento centrado en el estudiante hasta cierto punto, porque permitir que los estudiantes vean microvideos por sí mismos les ayuda a aprender a su propio ritmo. El director Wang del Centro de Educación Audiovisual de Shaoxing llevó a cabo un experimento en el que la mitad de los estudiantes vieron microconferencias en vídeo y la otra mitad escuchó las conferencias del profesor. Descubrió que solo una décima parte de los estudiantes que vieron la microconferencia en video la entendieron después de verla una y otra vez, y algunos incluso la vieron seis veces, lo que significa que cada estudiante tuvo que verla un promedio de dos o tres. veces. Entonces, la velocidad de cada uno es diferente. Los estudiantes lentos pueden leerlo varias veces o detenerse y pensar en cualquier momento. Sólo desde este punto, también refleja un cierto pensamiento orientado a las personas.
No hay duda de que la educación es para promover el desarrollo humano, pero no existe una teoría de la enseñanza que realmente trate a los estudiantes como seres humanos. Las teorías de enseñanza/aprendizaje existentes se basan en una serie de metáforas: el didactismo trata a los estudiantes como contenedores; el conductismo trata a los estudiantes como animales entrenables; la teoría cognitiva trata a los estudiantes como computadoras; el construccionismo social trata el aprendizaje masivo en línea como si las colonias de hormigas pudieran transformar comportamientos no estructurados en resultados estructurados; (como los hormigueros); el constructivismo personal está relacionado con la psicología del desarrollo, y el agente es el mismo que el crecimiento de las plantas, pero solo proporciona "suministros" para ello; las personas como "especies" en el aprendizaje de la ecología; El humanismo necesita tratar verdaderamente a los estudiantes como seres humanos, porque los estudiantes tienen ideas, pueden usar herramientas, pueden aprender por sí mismos, tienen personalidad y necesitan comunicarse.
Creo que el principio más básico de la educación es tratar a los estudiantes como seres humanos.
Debido a que los estudiantes también son seres humanos, este principio puede reemplazarse por "tratar a las personas como seres humanos". Suena ridículo, ¡pero en realidad es el problema fundamental de la humanidad!
En educación, hay muchos comportamientos en los que no tratamos a los estudiantes como seres humanos, especialmente el lema "No pierdas en la línea de salida" en muchos lugares, desde competiciones de secundaria hasta escuelas secundarias. , desde concursos de secundaria hasta primaria, desde concursos de primaria hasta educación preescolar e incluso educación prenatal. ¿Por qué nuestros estudiantes estudian tanto? Las cosas que deberían aprenderse a los ocho años deberían aprenderse a los cinco años; las cosas que deberían aprenderse a los cinco años deberían aprenderse a los tres años. ¿El niño no puede sentir dolor? Por eso digo que el mayor problema en educación es que los estudiantes no son tratados como seres humanos.
El segundo punto culminante de la sabiduría es la división del trabajo entre el hombre y la máquina. Cualquier trabajo regular y repetible puede ser realizado por máquinas. En otras palabras, una división razonable del trabajo entre humanos y máquinas permite a las personas hacer lo que mejor saben hacer. El tercer punto destacado de la sabiduría es el aprendizaje híbrido basado en O2O (online y offline), logrando así ventajas complementarias y optimización general. El cuarto punto destacado de la sabiduría es utilizar la sabiduría colectiva, los profesores preparan lecciones de forma colectiva y los estudiantes aprenden de forma cooperativa. El quinto punto culminante de la sabiduría es el liderazgo de la informatización de la educación escolar. Todas las escuelas que hacen un buen uso de sus aulas son aquellos directores que son muy valientes, aprovechan las oportunidades y se atreven a reformar, tienen coraje, visión, visión, organización cuidadosa y garantías institucionales.
En cuarto lugar, el espacio de desarrollo de la aplicación del aula invertida.
En cuarto lugar, quiero hablar sobre el espacio de desarrollo de la aplicación del aula invertida. En la práctica de aplicación del aula invertida es necesario reflexionar sobre una serie de preguntas: ¿El uso de microclases es un aula invertida? ¿El aprendizaje profundo de los estudiantes ocurre fuera de clase? ¿Se lleva a cabo el aprendizaje activo de los estudiantes en el aula? ¿Se refleja el dominio en las clases invertidas actuales? Uno de los pilares del aula invertida es un cambio en la cultura del aprendizaje. ¿Han cambiado los conceptos de enseñanza de los profesores actuales? ¿Cómo pueden los profesores mejorar sus capacidades de enseñanza basada en la información?
Por eso digo que el aula invertida es solo la etapa inicial de una reforma docente impulsada por la informatización, y todavía deberíamos tener mucho margen de mejora. Propuse un modelo cúbico de potencial de desarrollo, que incluye seis aspectos de desarrollo. El primer aspecto es mejorar la calidad de los recursos de aprendizaje y diseñar microconferencias en vídeo que "entusiasmen" a los estudiantes. ¿Cómo moverse? Eso hace que las preguntas, las historias y la ciencia sean interesantes. Aunque en China han surgido una gran cantidad de microcursos en vídeo, sólo unos pocos son realmente interesantes. Además, para que los recursos de los microcursos sean utilizables, es necesario mejorar el nivel de "diseño universal" de los microcursos y reflejar las características de pequeña granularidad, medios enriquecidos, autosuficiencia y no adherencia.
El objetivo principal del informe de hoy es promover la aplicación de materiales didácticos digitales. ¿Qué opinas de un libro de texto digital ideal? 2010 110 East China Normal University tomó la iniciativa en el establecimiento del "Grupo de trabajo sobre estándares de libros de texto electrónicos y mochilas electrónicas" para formular estándares técnicos para libros de texto electrónicos y mochilas electrónicas. Entre ellos, la especificación del modelo de información de libros de texto electrónicos ingresó al proyecto del plan de estándares nacionales; en marzo de 2013. Hemos desarrollado algunos prototipos de libros de texto electrónicos basados en estándares en el laboratorio. Permítanme demostrarles un breve párrafo: este es un libro de texto chino para la escuela primaria, que permite a los estudiantes practicar el dibujo en rojo. Este párrafo es un libro de texto de matemáticas que se puede practicar repetidamente. Este es un libro de texto de física para la escuela secundaria, donde puedes hacer experimentos de simulación; este es un libro de texto de química para la escuela secundaria, que utiliza 3D para mostrar modelos moleculares. Este es un libro de texto de geografía para la escuela secundaria. Haga clic en el punto de acceso del bloque en el mapa de la página izquierda y los datos relevantes se mostrarán en la página derecha. Este párrafo es un libro de texto de historia. Usamos una línea de tiempo para representar eventos históricos y tener una sensación de profundidad histórica. Este es un libro de texto de biología con imágenes y videos de alta definición que registran la vida de los peces. ¿Cómo diseñar materiales didácticos digitales interactivos? Creo que los libros de texto digitales deberían centrarse en el aprendizaje. Confucio dijo: "No está mal aprender y practicar de vez en cuando". Se puede ver que aprender y practicar son dos actividades diferentes. El primero recibe principalmente información sobre conocimientos, mientras que el segundo está relacionado con la transformación del conocimiento y la práctica de aplicación. Por lo tanto, no solo debe haber "materiales de aprendizaje", sino también "materiales **": el primero es principalmente contenido y se complementa con herramientas de aprendizaje; el segundo se basa principalmente en herramientas y se complementa con contenido; Después de pensarlo, siento que el nombre "libro de texto digital" ya no es apropiado. ¿Deberíamos llamarlos “recursos científicos digitales”?
El segundo aspecto del desarrollo: evaluación basada en evidencia, enseñanza precisa y promoción de la evaluación integral. Puede fortalecer la evaluación de procesos, recopilar datos para establecer archivos electrónicos y diseñar escalas de evaluación estructuradas e indexadas.
Integre la evaluación del proceso, la evaluación subjetiva de los estudiantes y el análisis de big data para lograr una intervención dirigida y una enseñanza precisa. La Khan Academy mencionada anteriormente utiliza análisis de big data. En la actualidad, hay una gran falta de herramientas de evaluación basadas en big data en China.
El tercer aspecto del desarrollo: desarrollar la cognición de orden superior. Según la clasificación de los objetivos educativos, la etapa cognitiva se divide en seis niveles de menor a mayor: memoria, comprensión, aplicación, análisis, evaluación y creación. Sin embargo, la práctica actual del aula invertida se centra principalmente en niveles más bajos de memoria, comprensión y aplicación, y rara vez implica análisis, evaluación y creación, lo que deja espacio para el desarrollo de aulas inteligentes.
El cuarto aspecto del desarrollo es que el papel de los docentes ha cambiado de "enseñar" a "orientar". Cuando cada vez se incorpora más contenido a los recursos matemáticos, incluidas las microconferencias en vídeo, los profesores no deberían hablar tanto y deben cambiar sus roles. Creo que los profesores deberían pasar de ser profesores a ser entrenadores. Se cuenta que el antiguo equipo nacional de natación de Alemania del Este ganó un año el campeonato mundial. Los miembros del equipo estaban tan emocionados que levantaron al entrenador y lo arrojaron a la piscina. Como resultado, casi se ahoga. Más tarde descubrí que el entrenador no sabía nadar en absoluto. Principalmente guía a los atletas en ejercicios de natación viendo videos. Mi equipo y yo hemos previsto la dirección del desarrollo de profesores que se convertirán en entrenadores, y estamos trabajando con una empresa de consultoría en Alemania para desarrollar una plataforma de capacitación para cultivar las capacidades de entrenamiento de los profesores, utilizando también capacitación con simulación de escenarios basada en video.
El quinto punto es mejorar las capacidades de aplicación tecnológica de los docentes. El Ministerio de Educación ha propuesto estándares nacionales para las habilidades integrales de aplicación técnica de los docentes. Fui el experto principal en este proyecto, organicé a un gran número de expertos de todo el país para realizar investigaciones y finalmente formulé los "Estándares nacionales para las habilidades de aplicación de tecnologías de la información de los maestros de escuelas primarias y secundarias". Los estándares plantean diferentes requisitos para los docentes en función de diferentes entornos de enseñanza basados en información: un tipo de entorno es donde los estudiantes no pueden acceder a Internet y es principalmente multimedia, lo que requiere que los docentes utilicen la tecnología para optimizar la enseñanza en el aula; el otro tipo de entorno permite a los estudiantes; para acceder a Internet e incluye profesores multimedia en línea y espacios de aprendizaje móviles inalámbricos, lo que requiere que los profesores utilicen la tecnología para cambiar la forma en que aprenden. ¿Cómo se puede optimizar la instrucción en el aula? Veamos el siguiente caso. Hay una profesora de chino en una escuela primaria. Descubrió que los estudiantes terminaron la composición en solo unas pocas palabras, lo que no era lo suficientemente completo ni detallado. ¿Cómo inspirar a los estudiantes? Encontró dos videos en Internet: uno era un video de Yao Ming haciendo mates en la NBA. La estudiante lo miró y descubrió que le tomó 24 segundos. También encontró un anime japonés "Slam Dunk" y sacó un video de Rukawa. Se descubrió que Kaede sumergiendo el video tomó dos minutos. La maestra hizo una lección en video para inspirar a los estudiantes a pensar por qué hay una diferencia tan grande, mostrar que el tiempo en las obras literarias y el tiempo en la vida real pueden ser muy diferentes y revelar el secreto de cómo escribir actividades en profundidad y detalle. Veamos otro caso, sobre cómo utilizar la tecnología para cambiar la forma de aprender, proporcionado por la escuela primaria Rose en el distrito de Minhang, Shanghai. Después de años de arduo trabajo, esta escuela ha convertido una escuela primaria rural débil en una escuela inteligente reconocida en el país y en el extranjero. Incluso el columnista del New York Times la ha entrevistado. Además, el distrito de Putuo en Shanghai ha realizado más cambios para animar a los estudiantes a realizar microclases y permitirles ser pequeños profesores, lo que ha logrado muy buenos resultados. Hay otra pregunta. El Estado concede gran importancia al desarrollo de las capacidades de informatización de los docentes. Entonces, ¿cómo es el desarrollo de las habilidades de química digital de los estudiantes? ¿Quién se encargará de esto?
El sexto aspecto del desarrollo va más allá del aula invertida. Ilustremos el problema utilizando el modelo de clasificación de objetivos cognitivos de Bloom. Actualmente, nuestros cursos invertidos se centran en lograr tres niveles de objetivos de bajo nivel: memorización, comprensión y aplicación. Y no sobreestimemos el papel de las microconferencias en vídeo. Según el internacionalmente famoso principio de la Pirámide Dorada, de arriba a abajo, las mejores microconferencias en vídeo sólo pueden alcanzar el tercer nivel. Si solo miras microvideos, solo podrás recordar 20 como máximo en dos semanas, lo cual es mejor que simplemente escuchar conferencias (si escuchas conferencias, solo podrás recordar 5 en dos semanas). Mirando más abajo, hay varios métodos con mejores resultados: demostración, discusión, práctica y práctica nuevamente y enseñar a otros tiene el mejor efecto y puede llegar al 90%; Por lo tanto, necesitamos optimizar la enseñanza de la ecología. Ahora, invertir el aula es simplemente encontrar un punto de inflexión en la enseñanza basada en el conocimiento. Para alcanzar objetivos de nivel superior se utiliza la química de problemas y la ciencia de proyectos, que pueden entrelazarse como dos ruedas.
Y la ciencia de proyectos es cada vez más importante: podemos ver en esta imagen que favorece la ciencia del lado derecho del cerebro, que ayuda a cultivar el pensamiento integral y, por tanto, la capacidad creativa. En la versión de 2001 de la clasificación de objetivos educativos de Bloom, el quinto nivel se cambió de "integral" a "evaluación", y el sexto nivel se cambió de "evaluación" a "creación", destacando la importancia de la creación en la era actual. Por eso, recientemente propuse un modelo de aprendizaje impulsado por la creatividad. Hasta donde yo sé, la teoría de la educación creativa se remonta a la teoría del “aprender haciendo” de Dewey en los tiempos modernos. El famoso educador chino, Sr. Tao Xingzhi, desarrolló aún más la teoría de "aprender haciendo" de Dewey y propuso una teoría de educación creativa única, con la que creo que todo el mundo está muy familiarizado. Recientemente hemos descubierto el maravilloso discurso del Sr. Tao Xingzhi en la Universidad Daxia de Shanghai (la predecesora de la Universidad Normal del Este de China) en marzo de 1933. Dijo que las acciones generan ideas y las ideas generan nuevo valor. Este es el proceso de creación. También explicó esta verdad más detalladamente en lengua vernácula: La acción es Lao Tzu, el pensamiento es su hijo y la creación es su nieto.
¿Cómo practica la enseñanza del idioma chino la educación creativa? Ahora tenemos una oportunidad del cielo: el movimiento maker. 2065438 El 4 de octubre de 2005, el Primer Ministro visitó el "Chaihuo Maker Space" en Shenzhen, lo que provocó una locura por los fabricantes en todo el país. Actualmente, nuestro equipo está estudiando la educación maker, que consideramos parte de la educación inteligente. Hablé antes sobre los materiales de aprendizaje y también me gustaría agregar "materiales creadores" (equipos de actividad de creadores), que constituyen un recurso educativo inteligente relativamente completo.
¿Cómo podemos ir más allá de las clases invertidas? Propuse un diagrama de marco ecológico inteligente, que se divide en cuatro niveles según la estructura de organización de la enseñanza: enseñanza diferenciada en clases, aprendizaje de investigación cooperativa grupal, aprendizaje de expansión de intereses personales y aprendizaje generativo masivo en línea. El nivel de clase se centra principalmente en la enseñanza diferenciada. Con la ayuda de la tecnología de la información, podemos permitir que todos aprendan conocimientos básicos y habilidades básicas al 100% en lugar de utilizar 60 puntos como estándar para aprobar. 60 puntos es 0,6. Cuando esta unidad es 0,6 y la siguiente unidad es 0,6, el efecto acumulativo puede llegar a ser 0,36, luego 0,216, disminuyendo gradualmente y finalmente fallando por completo. Por lo tanto, debemos abogar por ser buenos en el aprendizaje (solía haber una traducción al chino llamada "dominar el aprendizaje"), y todos deben ser 100, para que se pueda garantizar el éxito. A nivel grupal, es principalmente aprendizaje colaborativo, que en realidad es "investigación", usando las manos y el cerebro. A nivel individual, puede elegir una variedad de cursos especiales según sus intereses y se lleva a cabo en Internet; a nivel público, con amplias conexiones. Y la educación maker de la que acabamos de hablar puede ser a nivel grupal, individual o masivo.
Por supuesto, para que la informatización promueva la reforma y la innovación docente, lo más importante es innovar la cultura del aprendizaje. Al observar este diagrama piramidal de tres capas, es fácil para todos entender qué es la cultura. La parte inferior de la torre representa los atributos universales de las personas, es decir, la naturaleza; la parte superior de la torre representa los atributos de un individuo, denominado personalidad (incluido el temperamento personal y *), que es semihereditario. La torre representa la cultura, que se refiere a los mismos atributos adquiridos por un grupo de personas en un entorno específico. Lo divido en tres niveles: valor conceptual, modelo de comportamiento y producto. A partir de este modelo jerárquico, podemos intentar configurar una "microcultura" como queramos. La connotación central de la cultura son las ideas y los valores. Podemos aprender del marco de la pedagogía del siglo XXI, prestar especial atención al desarrollo de la capacidad de pensamiento de los estudiantes, fomentar la reflexión, utilizar más química de proyectos, cultivar habilidades integrales de resolución de problemas, utilizar herramientas de información y utilizar la evaluación de la diversidad.
Mirando en retrospectiva, ¿dónde está el espacio de desarrollo del aula invertida? Hay muchas cosas que podemos hacer: mejorar la calidad de los microcursos y los recursos de aprendizaje, incluidos los materiales de aprendizaje, los materiales de aprendizaje y los materiales creativos; desarrollar análisis de aprendizaje basados en datos y herramientas de toma de decisiones docentes; llevar a cabo una enseñanza cognitiva avanzada; papel de los docentes y mejorar sus habilidades; finalmente, debemos superar de manera integral el aula invertida y crear la versión 2.0 de la misma. Esta es la educación inteligente que esperamos.
Finalmente, me gustaría informarles que he emprendido un proyecto a nivel internacional "Investigación de aplicaciones y construcción de entornos inteligentes" en el "Duodécimo Plan Quinquenal" de Educación Nacional, y planeo seleccionar un número de áreas experimentales y escuelas de todo el país. Las partes interesadas pueden unirse y promover conjuntamente el desarrollo de la educación inteligente en China.
(Este artículo está basado en vídeo en vivo)