Documento de educación para la vida 3000 palabras (2)

Artículo de 3000 palabras sobre educación para la vida Parte 2

“Investigación sobre la universalización de la educación para la vida”

Resumen: En la actualidad, la educación para la vida en nuestro país es en la etapa inicial de desarrollo, principalmente en algunas áreas Se lleva a cabo en las escuelas, pero de hecho, la educación para la vida, como metaeducación, es una educación que todos en cualquier época y en cualquier región necesitan. En particular, China se encuentra actualmente en un período de transformación, y los diversos fenómenos que ponen en peligro la vida y la corrupción son impactantes. Es aún más necesario llevar a cabo actividades de promoción de la educación para la vida para todos. Con este fin, se llevó a cabo una encuesta sobre educación para la vida para todos para verificar la necesidad de la educación para la vida para todos. También se investigaron las necesidades del público en materia de educación para la vida, con la esperanza de que tuviera cierta importancia de referencia para la práctica de la educación para la vida.

Palabras clave: educación para la vida; universalización; contenidos de educación para la vida

Número de clasificación CLC: G210 Código de documento: A Número de artículo: 1002-2589(2012)33-0040- 03

1. Introducción a la educación para la vida

En 1968, el académico estadounidense Jay Donald Walters propuso por primera vez la educación para la vida. Fundó Ananda Village en California y comenzó a defender y practicar ideas de educación para la vida[1]15. Desde entonces, muchos países alrededor del mundo han llevado a cabo diversos tipos de educación para la vida basados ​​en las condiciones locales, y el contenido de la educación para la vida también se ha ampliado continuamente. Por ejemplo: en el nuevo "Programa de enseñanza" revisado por Japón en 1989, en vista de que el suicidio, la intimidación, el asesinato, la destrucción del medio ambiente, el desperdicio y otros fenómenos entre los adolescentes son cada vez más graves, también se propone claramente el concepto de respetar el espíritu humano y la reverencia por la vida para determinar el objetivo de la educación moral?[2]5. Desde que nació el término educación para la vida, los expertos y académicos tienen diferentes definiciones de educación para la vida. Entre ellos, Cheng Hongyan cree que la educación para la vida tiene como objetivo despertar la comprensión de las personas sobre el valor de la vida, restaurar integralmente la naturaleza de la vida humana, utilizar la educación ideal para promover el desarrollo humano, mejorar la naturaleza de la vida humana y hacer de la educación el despertar y la manifestación. de la esencia del proceso de vida? La educación para la vida incluye principalmente tres niveles: educación para la conciencia de la supervivencia, educación para la capacidad de supervivencia y educación para la sublimación de los valores de la vida [4]. El contenido específico de la educación para la vida cubre una amplia gama, como el valor y el significado de la vida, la educación sobre la frustración, el rescate y el autorrescate de lesiones accidentales, la comprensión del proceso de crecimiento de la vida individual, la educación para la prevención del SIDA y las drogas, el valor de la vida y la prevención del suicidio. y sentimientos de vida, crianza de los hijos, cuidados paliativos y educación sobre la muerte, educación sobre el medio ambiente ecológico, etc.

2. La situación actual de la educación para la vida en mi país

Desde la década de 1990, China continental también ha implementado de manera integral una educación de calidad, abogando por una educación orientada a las personas y con respeto, atención, comprensión y confiar en todos. En cierto sentido, este es el comienzo de la educación para la vida. En 2004, el Comité Central del Partido y el Consejo de Estado plantearon requisitos claros para fortalecer la construcción ideológica y moral de los jóvenes y llevar a cabo una educación para la vida para los jóvenes, y pidieron que la educación para la vida se utilizara como un importante vehículo de construcción ideológica y moral. e implementar actividades de educación para la vida de manera científica y efectiva. Shanghai, Liaoning, Jiangsu, Sichuan, Shandong, Heilongjiang, Jilin y otras provincias y ciudades han llevado a cabo sucesivamente actividades como investigación científica sobre educación para la vida, práctica docente, preparación de libros de texto y programas de estudio.

Si observa la educación para la vida en mi país, encontrará que hay más análisis e investigaciones teóricas y menos operaciones prácticas específicas; se presta más atención a la educación básica y menos atención a otros campos educativos; a la investigación académica y al gobierno, ¿la sociedad presta menos atención al tema de la educación para la vida?[5]. En una entrevista en profundidad, Zheng Yao, director de la Oficina del Proyecto de Educación para la Vida de la Fundación China Soong Ching Ling, señaló: "La educación para la vida en China continental se encuentra todavía en las primeras etapas de desarrollo. La comprensión de la gente sobre la educación para la vida es muy limitada, y la educación para la vida en China continental todavía está en la etapa de apelación". ?

3. La necesidad de una educación para la vida universal

(1) Atributos de la educación para la vida: ? la metaeducación, la base de toda educación y el objetivo más elevado de la educación.

De hecho, la educación para la vida es una educación que todos en cualquier época y en cualquier región necesitan, porque la pregunta fundamental que nadie puede evitar como ser humano es: ¿Cuál es la realidad de la vida? ¿Cuál es el significado y el valor de la vida? ¿Cómo darse cuenta del significado y el valor de la vida? Si estos problemas fundamentales no se resuelven, no importa cuán exitosa y feliz sea una persona temporalmente, todo en la vida no tendrá la base correcta. y dirección. Cuando las personas enfrentan dificultades, a veces serán vulnerables e incluso pueden hacer cosas que pongan en peligro sus vidas y las de otras personas. Si miramos hacia atrás en la historia del desarrollo humano, encontraremos que la exploración, el pensamiento y la educación sobre la vida han comenzado desde el nacimiento de la humanidad, tanto en el país como en el extranjero. Por ejemplo, Zhang Zai de la dinastía Song propuso la idea de "el pueblo es nuestro compatriota y las cosas están con nosotros". Es decir, el cielo, la tierra, todas las cosas y las personas son un organismo vivo. El cielo y la tierra son como padres. Todas las personas y todas las cosas nacen del cielo y de la tierra. Por tanto, las personas son mis compatriotas y todas las cosas son mías. socios. Debo amar a todas las personas y a todo.

(2) La necesidad de una educación para la vida universal en el período de transición

La transformación social es la abreviatura de transformación social estructural. La transformación social es un cambio fundamental y un salto cualitativo en el proceso de desarrollo social e histórico, creando una nueva forma social que es completamente diferente de la tradición [6] El contenido específico de la transformación social es transformación estructural, mecanismo de transición, ajuste de intereses y. cambio de concepto. Durante el período de transformación social, el comportamiento, el estilo de vida y el sistema de valores de las personas sufrirán cambios evidentes. ?Desde la Tercera Sesión Plenaria del XI Comité Central del Partido Comunista de China, nuestro país ha entrado en un nuevo período de transformación de una sociedad tradicional a una sociedad socialista moderna?[7]. En el proceso de transformación social de China, la estructura de clases sociales se ha ajustado y diferenciado, los intereses creados se han ajustado y los conflictos sociales se han intensificado y la autoridad de los valores existentes se ha subvertido, los valores se han vuelto diversificados y conflictivos; y han surgido el egoísmo extremo y el hedonismo; la vida de las personas también se ha diversificado. En la actualidad, han ocurrido muchos fenómenos impactantes en la sociedad china, como un aumento de los suicidios y asesinatos de otras personas, un aumento de la corrupción y la depravación, frecuentes accidentes importantes de seguridad, graves daños al medio ambiente ecológico, etc.

De lo anterior sabemos que la educación para la vida es una metaeducación que todos en cualquier época y en cualquier región necesitan, y varios fenómenos sociales severos y potencialmente mortales durante el período de transformación social hacen que la educación para la vida sea necesaria. para todas las personas aún más importante. Sin embargo, en marcado contraste con las necesidades reales, la educación para la vida en China actualmente sólo se lleva a cabo en unas pocas escuelas. Desde la perspectiva de toda la sociedad, la mayoría de la gente ni siquiera sabe nada sobre la educación para la vida.

(3) La Encuesta Nacional de Educación para la Vida verifica la necesidad de una educación para la vida universal

1 Introducción a la encuesta

Para verificar la necesidad de una educación para la vida universal educación para la vida Para verificarlo, el autor realizó una Encuesta Nacional de Educación para la Vida. A diferencia de encuestas anteriores sobre educación para la vida, el grupo objetivo de esta encuesta son todos los miembros de la sociedad, no solo los estudiantes. Esta encuesta adoptó el método de muestreo estratificado. ① Se tomó una muestra de la población de la encuesta y finalmente se obtuvieron 277 muestras válidas. La estructura de la muestra es brevemente la siguiente:

2. Resultados de la encuesta

(. 1) Autoevaluación de habilidades de supervivencia: La mayoría se encuentra en un nivel medio

Cuando se les pidió que evaluaran sus habilidades de supervivencia, 46 personas, que representan el 42,99% del total, eligieron "promedio"; los "fuertes", que representan el 19,63% del total; 18 personas eligieron los "débiles", que representan el 16,82%. Se puede ver en los datos estadísticos que casi la mitad de las personas piensan que sus habilidades de supervivencia son promedio, ni fuertes ni débiles. En segundo lugar, la proporción de personas que eligen sus propias habilidades de supervivencia también es mayor. Las habilidades de supervivencia son Las habilidades son promedio.

(2) Fuentes de estrés: diversificación, presiones académicas y laborales destacadas

Cuando se les preguntó sobre las fuentes de estrés en la vida, las respuestas de los encuestados fueron dispersas. 119 personas eligieron "Académico", representando el 42,96% del total; 111 personas eligieron "Trabajo", representando el 40,07%; 97 personas eligieron "Economía", representando el 35,02%; %; 69 personas eligieron "familia", lo que representa el 24,91%; 58 personas eligieron "emoción", lo que representa el 20,94%; 43 personas eligieron "salud", lo que representa el 15,52%;

Entre los que eligieron la "otra" opción, algunos se sintieron presionados por la educación de sus hijos. De los datos estadísticos se desprende que las fuentes de estrés de los encuestados están relativamente dispersas. Un gran número de personas eligen estudiar y trabajar, que son las presiones que deben afrontar los estudiantes y trabajadores de oficina. Además, la cantidad de personas elige las finanzas. y las relaciones interpersonales como fuentes de estrés. La diversidad de las fuentes de estrés de las personas puede deberse a las dos razones siguientes: primero, la vida es inherentemente multifacética, por lo que las fuentes de estrés también provienen de todos los aspectos; segundo, las personas con diferentes características demográficas se encuentran en diferentes situaciones de la vida, por lo que enfrentan. La presión también es diferente. La principal presión para los estudiantes es el trabajo académico, mientras que la principal presión para los trabajadores de oficina es el trabajo.

(3) Ideación suicida: la proporción es demasiado alta

A partir de los datos estadísticos, la proporción de personas que ocasionalmente han tenido pensamientos suicidas en la vida es demasiado alta, alcanzando el 37,93%; Quienes se suicidan con frecuencia La proporción de personas con pensamientos alcanzó el 1,38%, lo que indica que una de cada 100 personas tiene riesgo de suicidio.

(4) El valor y el significado de la vida: principalmente para uno mismo, seguido de familiares y amigos

Cuando se les pregunta sobre el valor y el significado de la vida, la mayoría de las personas eligen "auto- realización", llegando a 127 personas, lo que representa el 45,85%; seguido de "para familiares y amigos", 48 personas, que representan el 17,33%; 45 personas eligieron "vida cómoda y feliz", lo que representa el 16,25%. El número de personas que eligen otras opciones es relativamente pequeño. De mayor a menor, la proporción de opciones es: "Otros" 9,39%, "Contribuir a la sociedad" 5,05%, "No haberlo pensado" 3,61% y "Adquirir". estatus y riqueza" 2,53%. Las estadísticas muestran que casi la mitad de las personas consideran la "realización personal" como el valor y el significado de la vida, y una mayor proporción de personas considera "vivir cómoda y felizmente" y "ser parientes y amigos" como el valor y el significado de la vida. Se puede sacar la conclusión de que la mayoría de las personas viven para sí mismas y para sus familiares y amigos. Al mismo tiempo, vale la pena señalar que entre quienes eligen otras opciones, algunos no saben cuál es el valor y el significado de la vida, y algunas personas piensan que el valor y el significado de la vida es encontrar el valor y el significado de la vida. . Otra cosa digna de atención es que sólo el 5,05% de las personas eligen "contribuir a la sociedad" como propósito de vida. Esto refleja la falta de comportamiento altruista en toda la sociedad como problema secundario.

(5) Actitudes hacia la conducta suicida: La mayoría tiene una actitud negativa

Cuando se le pregunta sobre su opinión sobre la conducta suicida, ¿elige comprender esta conducta, pero no lo haría usted mismo? 111 personas, que representan el 40,07% del total; 106 personas, que representan el 38,27% del total, eligieron la opción "Este es un comportamiento irresponsable"; 35 personas, que representan el 12,64%, eligieron la opción "Es una pena que hayan perdido". sus vidas"; 13 personas eligieron "Esta es una manera de deshacerse del dolor, tal vez lo haga", lo que representa el 4,69%; 11 personas eligieron "Otras" opciones, lo que representa el 3,97; elija "No las conozco". , y su suicidio no tiene nada que ver conmigo"? 1 persona eligió la opción, representando el 0,36%. De los datos estadísticos se puede ver que la evaluación de los encuestados sobre el comportamiento suicida es principalmente negativa, y la mayoría de las personas eligen comprender el comportamiento pero no saben cómo hacerlo y dicen que es un comportamiento irresponsable. Sin embargo, el 4,69% de las personas optó por "Esta es una forma de aliviar el dolor, tal vez lo haga", proporción digna de vigilancia. En comparación con los resultados de la encuesta sobre ideación suicida antes mencionada, se puede ver que la proporción de personas con ideación suicida es del 41,52%, mucho mayor que la proporción de personas con una evaluación positiva del suicidio, que es del 4,69%. El contraste en esta proporción muestra que, aunque la percepción que las personas tienen del suicidio es negativa, todavía ocurren pensamientos suicidas.

(6) Comprensión sobre educación para la vida: muy poca

Al preguntarles sobre su comprensión sobre educación para la vida, 122 personas eligieron la opción "No he oído hablar de ella", representando el total el 44,04%; 70 personas eligieron la opción “Solo saber”, representando el 25.27%; 66 personas eligieron la opción “Saber un poquito”, representando el 23.83%; 15 personas eligieron la opción “Saber mucho”, representando el 5.42; % del total; elige “Comprender profundamente” 4 personas eligieron la opción, representando el 1,44%. De las estadísticas se puede ver que la mayoría de las personas no tienen ninguna idea sobre educación para la vida, representando el 44,04%, seguidas por las que solo saben sobre educación para la vida y las que entienden un poco sobre educación para la vida, y las que saben mucho. Muy pocos tienen conocimientos sobre la educación para la vida y tienen un conocimiento profundo de ella; la mayoría tiene poca o ninguna comprensión sobre la educación para la vida.

(7) Participación en cursos o actividades de educación para la vida: los no participantes representan la mayoría

Cuando se pregunta a todas las personas que saben sobre educación para la vida si han participado en cursos de educación para la vida o actividades Cuando se les preguntó, 100 personas respondieron "No", lo que representa el 64,52% del total; 55 personas respondieron "Sí", lo que representa el 35,48%. El número de entradas válidas para esta pregunta es 155. Se puede ver en las estadísticas que incluso entre aquellos que saben sobre educación para la vida, más de 2/3 no han recibido educación para la vida. Esto es consistente con los resultados estadísticos anteriores que muestran que las personas necesitan educación para la vida. La situación en la educación es marcadamente contrastante.

(8) Disposición a recibir educación para la vida: la disposición y el no rechazo son los principales factores

A la pregunta de si querían recibir educación para la vida, 113 personas respondieron "Sí", contabilizando del total 40.79%; 106 personas respondieron “No importa”, representando el 38.27% del total; 31 personas respondieron “No quiero”, representando el 11.19% del total; "quiero", lo que representa el 8,66% del total; 3 personas respondieron "mucho no quiero", lo que representa el 1,08% del total. Se puede ver en las estadísticas que el mayor número de personas quiere recibir educación para la vida, casi la mitad, seguido por aquellos que tienen una actitud indiferente hacia recibir educación para la vida. En general, la mayoría de las personas están dispuestas a aceptar o no la educación para la vida, lo cual. tiene un impacto importante en el impacto de la educación para la vida. Esas son buenas noticias para la promoción.

3. Conclusión: Es urgente promover la educación para la vida universal

Específicamente, los problemas de las personas en el estado de vida y la comprensión de la vida se reflejan principalmente en los siguientes aspectos: Primero, desde Desde el En la autoevaluación de las habilidades de supervivencia, la mayoría de los encuestados cree que sus habilidades de supervivencia están en un nivel medio. Las habilidades de supervivencia de nivel medio pueden hacer frente a situaciones de la vida diaria, pero no son suficientes cuando se enfrentan a desastres repentinos y otras situaciones, por lo que las personas necesitan habilidades de supervivencia. . aspectos de la educación para la vida. En segundo lugar, desde la perspectiva de las fuentes de estrés, las fuentes de estrés de las personas son diversificadas, siendo el trabajo y la escuela las principales fuentes de estrés. La educación para la vida puede ayudar a las personas a encontrar el valor y el significado de su propia vida y luego aprender a ver y responder correctamente al estrés. En tercer lugar, desde la perspectiva de la ideación suicida, la proporción de personas con ideación suicida es demasiado alta y la intervención en crisis y la educación para la vida para la prevención del suicidio son urgentes. Nuevamente, a juzgar por las actitudes de la gente hacia el suicidio, el 4,69% de las personas eligió la opción “Esta es una manera de deshacerme del dolor, tal vez lo haga”. Esta es una proporción digna de vigilancia, lo que ilustra una vez más la importancia del suicidio. importancia de la prevención y la educación para la vida. Finalmente, desde la perspectiva del valor y el significado de la vida, el objetivo de la mayoría de las personas en la vida es vivir para sí mismos, lo que demuestra que las personas necesitan educación para la vida en la sublimación del valor y el significado de la vida. Los diversos problemas reflejados en los resultados de la encuesta anterior confirman el supuesto de que la educación para la vida universal es necesaria, lo que indica que toda la sociedad necesita promover urgentemente la educación para la vida universal.

IV.Contenidos de la educación para la vida universal

Entonces, ¿qué tipo de contenido debe proporcionar la educación para la vida universal? Con este fin, el autor también realizó una encuesta y los resultados son los siguientes. .

(1) Clasificación de las necesidades de contenido de educación para la vida: habilidades de supervivencia, educación contra la frustración y significado de la vida

Cuando se le preguntó: ¿Qué aspectos de la educación para la vida necesita?, elija habilidades de supervivencia 213 las personas eligieron la opción “Educación sobre la Frustración”, representando el 76,9% del total; 145 personas eligieron la opción “Educación sobre la Frustración”, representando el 52,35% del total; el 48,01% del total; optó por “Conocimientos sobre la vida”; 78 personas eligieron la opción, lo que representa el 28,16% del total; 14 personas eligieron la opción “otro”, lo que representa el 5,05% del total; De los datos estadísticos se puede ver que, a excepción de las opciones "Otros" y "Conocimiento sobre la vida", las opciones enumeradas en el cuestionario tienen una proporción relativamente alta de selecciones, y la opción más baja "Valor y significado de la vida" tiene una proporción de selección del 48,01%. Específicamente, alrededor de 2/3 de los encuestados necesitan educación para la vida en "habilidades de supervivencia". Sobrevivir y sobrevivir bien son la base y las necesidades básicas de la vida, y son la base para satisfacer las necesidades superiores. La segunda opción más seleccionada es la opción "Educación sobre la frustración", más de la mitad de las personas eligieron esta opción, lo que demuestra que muchos encuestados tienen capacidades insuficientes para afrontar los contratiempos y necesitan ayuda externa.

(2) La fijación del contenido de la educación para la vida universal: basada en las demandas explícitas del público y permeando las cuestiones últimas de la vida

En la práctica de la educación para la vida universal, la educación para la vida Que el contenido satisfaga las necesidades del público es la clave del éxito o del fracaso. La configuración del contenido de la educación para la vida debe basarse en las necesidades explícitas del público① y diseñarse científicamente junto con el propósito de la educación para la vida para garantizar la eficacia de la educación para la vida. Según los resultados de la encuesta, podemos ver que las personas necesitan mucho contenido de educación para la vida, como habilidades de supervivencia, educación sobre la frustración, valor y significado de la vida, conocimiento sobre la vida, intervención en crisis y prevención del suicidio, sublimación del valor y significado de la vida, y Ajuste del estrés. Podemos analizar específicamente las necesidades de educación para la vida de las personas desde los siguientes aspectos. En primer lugar, desde la perspectiva de las necesidades de contenido de educación para la vida, la proporción de la selección de contenidos de educación para la vida requeridos por los encuestados en orden descendente es: habilidades de supervivencia, educación sobre la frustración, valor y significado de la vida, y conocimiento de la vida. Este orden es exactamente el opuesto al orden lógico de la educación para la vida. A partir de la secuencia lógica de la educación para la vida, sólo comprendiendo el conocimiento e incluso la realidad de la vida podemos determinar el valor y el significado correctos de la vida. Sólo cuando encontramos el significado de la vida podemos enfrentar fácilmente los reveses. conocimiento de la vida de. El orden de las necesidades de contenido de educación para la vida de los encuestados es exactamente opuesto al orden lógico de la educación para la vida, lo que muestra que la mayoría de las personas se centran en los problemas superficiales y que enfrentan directamente en la vida, como las habilidades de supervivencia y los métodos para enfrentar los reveses. No prestamos mucha atención a cuestiones fundamentales como el valor de la vida o incluso el conocimiento de la vida. Sin embargo, la solución a los problemas superficiales de la vida reside precisamente en la exploración y las respuestas a las cuestiones fundamentales de la vida. En la práctica de la educación para la vida, primero podemos ofrecer cursos o actividades correspondientes de acuerdo con las principales necesidades de las personas, y luego infiltrar el conocimiento de la vida y el valor y significado de la vida en los cursos y actividades. Un diseño de educación para la vida de este tipo no sólo puede atraer. el público, sino también resolver los problemas fundamentales de la vida. En segundo lugar, desde la perspectiva de la ideación suicida, los resultados de la encuesta muestran que la proporción de encuestados con ideación suicida es demasiado alta, lo que indica la necesidad urgente de intervención en crisis y educación para la prevención del suicidio. En tercer lugar, desde la perspectiva de las fuentes de estrés, el estrés de las personas se diversifica y se puede proporcionar una educación vital diversificada para adaptarse al estrés. Finalmente, desde la perspectiva del valor y sentido de la vida, la mayoría de las personas viven para sí mismas, lo que ilustra la necesidad de fortalecer la educación sobre la sublimación del valor y sentido de la vida.

Referencias:

[1] Wang Xiaohong. Esquema de educación para la vida [M Beijing: Intellectual Property Press, 2009.

[2] Zheng Xiaojiang. Conferencias sobre educación para la vida [M]. Nanchang: Jiangxi People's Publishing House, 2008.

[3] Cheng Hongyan. El punto de partida de la educación es la vida humana [J]. (8

[4] Xu Shiping. Educación para la vida y análisis jerárquico [J Chinese Education Journal, 2002, (4): 6.

[5] Wang Jian. Actual Estado actual y tendencias de desarrollo de la investigación sobre educación para la vida [EB/OL].

[6] Feng Jianjun Sobre la transformación de la educación [J]. (9).