Cómo cultivar competencias básicas en la enseñanza de tecnologías de la información en las escuelas intermedias
Han pasado seis años desde que se incluyó en los estándares curriculares la mejora de la alfabetización informacional de los estudiantes como objetivo general del nuevo plan de estudios de tecnología de la información de la escuela secundaria. Seis años de enseñanza experimental han acumulado mucha experiencia práctica. Sin embargo, cómo integrar el cultivo de la alfabetización informacional en la enseñanza en el aula es un dolor de cabeza para los profesores de primera línea. Muchos profesores de tecnología de la información sienten que la enseñanza en el aula y los objetivos del curso son como dos pieles separadas, cada una de las cuales no tiene nada que ver con ellas. Algunos profesores incluso dudan de la racionalidad de los objetivos del curso. Creo que la alfabetización informacional como objetivo del plan de estudios es incuestionable y muy importante. La clave es cómo implementar el objetivo de cultivar la alfabetización informacional.
1. ¿Qué es la alfabetización informacional?
La alfabetización informacional tiene una amplia gama de connotaciones y se divide en diferentes niveles. Creo que en los cursos de tecnología de la información de la escuela secundaria, incluye principalmente tres aspectos: conciencia de la información, capacidades de la información y ética de la información.
1. Conciencia de la información
Para ver si una persona tiene alfabetización informacional y qué tan alta es, primero debemos ver si tiene conciencia de la información y qué tan fuerte es su conciencia de la información. . Es decir, cuando se encuentra con un problema práctico, ¿puede pensar en utilizar la tecnología de la información para resolverlo?
La conciencia informativa se refiere al grado de sensibilidad ante la información y a los problemas relacionados con la información, y al grado de conciencia a la hora de capturar, analizar, juzgar y absorber información. Por ejemplo:
En octubre de 2002, participé en la defensa de tesis de la primera clase nacional de formación docente de tecnología de la información. Para garantizar que la defensa de más de 40 personas de la clase pudiera completarse en un día, el profesor le dio a cada persona un límite de tiempo y yo fui quien lo cronometró. Tomé prestado un reloj y para poder decir con precisión la hora cada diez minutos, no tuve tiempo de prestar atención al contenido de mi defensa. Durante la clase, un compañero dijo que todos somos profesores de tecnología de la información y todavía usamos este método para decir la hora, ¡lo que demuestra una falta de conocimiento de la información! Luego encontré un programa gratuito de cronometraje en línea, entregué las tareas a la computadora y me liberé.
Este incidente me hizo darme cuenta de primera mano de la importancia de la concienciación sobre la información.
2. Capacidad de información
Descubrir información, capturar información y pensar en utilizar la tecnología de la información para resolver problemas son manifestaciones de la conciencia de la información. Pero si usted puede adoptar métodos apropiados, elegir tecnologías y herramientas de información apropiadas y resolver problemas a través de canales apropiados depende de si tiene capacidades de información.
La capacidad de información se refiere a la capacidad de utilizar el conocimiento, la tecnología y las herramientas de la información para resolver problemas de información. Incluye la comprensión y el dominio de conceptos y principios básicos de la información, la recopilación, organización y gestión de recursos de información, la selección y uso de la tecnología de la información y sus herramientas, y el diseño de procesos de procesamiento de información.
3. Ética de la información
El rápido desarrollo de la tecnología de la información, especialmente la tecnología de redes, ha traído cambios fundamentales en la forma en que las personas viven, estudian y trabajan, y también ha introducido muchas preguntas nuevas. . Como privacidad de la información personal, derechos de propiedad intelectual del software, derechos de usuario del software, difusión de información de la red, piratas informáticos de la red, etc. En respuesta a estos problemas de información, han surgido normas de comportamiento para ajustar la relación de información entre las personas y entre los individuos y la sociedad, lo que forma la ética de la información. El hecho de que uno pueda respetar la ética de la información en el proceso de utilizar las capacidades de la información para resolver problemas prácticos refleja el nivel de ética de la información de una persona.
En resumen, la conciencia de la información determina si una persona puede pensar en utilizar la información y la capacidad de información determina si una persona puede hacer lo que piensa y la ética de la información determina si una persona puede cumplir con ella; en el proceso de hacerlo. Ética de la información y cumplimiento de la ética de la información. La capacidad de información es el contenido central y básico de la alfabetización informacional. La conciencia de la información es la base y la premisa de la capacidad de información y penetra en todo el proceso de la capacidad de información. Sólo con una fuerte conciencia informativa se puede estimular la mejora de las capacidades informativas. La mejora de las capacidades de información también promueve la comprensión de la gente sobre el papel y el valor de la información y la tecnología de la información, y mejora aún más la conciencia sobre la aplicación de la información. La ética de la información es la garantía para la correcta aplicación de la conciencia informativa y las capacidades informativas. Está relacionada con la estabilidad y el sano desarrollo de la sociedad de la información.
2. Cómo cultivar la alfabetización informacional
¿De dónde viene la conciencia de la información, cómo cultivar la capacidad de información y cómo mejorar el nivel de ética de la información de los estudiantes? de la alfabetización informacional en la enseñanza en el aula. Creo que a la mayoría de los profesores les resulta difícil resolver estos problemas en el aula. Una de las principales razones es que el modelo actual de enseñanza en el aula de tecnología de la información no se ajusta a las características y leyes de la asignatura.
Como asignatura emergente, la asignatura de tecnologías de la información tiene sus propias características y leyes, y requiere de un modelo de enseñanza adecuado a ella. Es necesario investigar en profundidad y explorar un conjunto de enseñanzas que sea adecuada. consistente con esta materia basándose en el modelo de objetivos del curso en lugar de simplemente aplicar modelos de otras disciplinas. En mi práctica docente, cultivo la alfabetización informacional de los estudiantes a través de las siguientes cinco formas.
1. Tomar la resolución de problemas prácticos como línea principal de enseñanza y diseñar el curso en su conjunto.
De la descripción anterior sabemos que ya sea conocimiento de la información, capacidad de información, o ética de la información, todos se reflejan en la resolución de problemas en el proceso de problemas reales. Por lo tanto, combinado con las características prácticas de esta materia, el cultivo de la alfabetización informacional debe tomar primero "la resolución de problemas prácticos como línea principal de enseñanza y diseño del plan de estudios en su conjunto". Cree situaciones de enseñanza que sean familiares para los estudiantes y cercanas a sus vidas, explore completamente la aplicación de la tecnología de la información en la vida real y diseñe hábilmente el contenido de enseñanza en problemas prácticos reales. Si los estudiantes dedican cada clase al proceso de utilizar el conocimiento y las habilidades de tecnología de la información que han aprendido para resolver problemas prácticos, a largo plazo, su conocimiento de la información aumentará gradualmente y sus habilidades de información seguirán mejorando.
Bajo la premisa de asegurar los objetivos docentes, este diseño requiere en ocasiones ajustar el orden de los contenidos didácticos, y en ocasiones añadir o eliminar algún contenido. Esto requiere que los docentes tengan una comprensión profunda de esta materia y especialización, requiere sabiduría y creatividad de los docentes, y requiere que los docentes experimenten y exploren en la práctica docente a largo plazo.