La situación actual y estrategias de mejora de la construcción y uso de bibliotecas (salas) en escuelas primarias y secundarias
Palabras clave: Número de colecciones ambientales en bibliotecas de escuelas primarias y secundarias, construcción de bibliotecas bibliotecarias inteligentes
1. Construcción de bibliotecas (salas) de escuelas primarias y secundarias
(1) El área del edificio básicamente cumple con el estándar, pero la proporción que cumple con el estándar de demostración es baja y el ambiente del edificio no es bueno.
De acuerdo con la normativa del Ministerio de Educación, se anima a las escuelas primarias y secundarias a establecer bibliotecas independientes. Además, el diseño de la biblioteca (sala) debe ser propicio para mejorar los efectos de aprendizaje de los estudiantes y sus habilidades de aprendizaje independiente. [1] La mayoría de las escuelas que participan en esta encuesta han establecido bibliotecas (salas) independientes. En la muestra de este estudio, sólo 1 escuela primaria y 1 escuela secundaria no tenían biblioteca. Según las regulaciones, los estándares de área para las bibliotecas de demostración de escuelas primarias, secundarias y preparatorias son 150 m[2], 300 m[2] y 1200 m[2] respectivamente. Entre las escuelas encuestadas, sólo el 50% de las escuelas primarias, el 18% de las escuelas secundarias y el 10% de las escuelas secundarias cumplían con el estándar de bibliotecas modelo.
En la investigación de campo, el autor encontró que las bibliotecas (salas) existentes utilizan principalmente muebles de oficina tradicionales, que no son lo suficientemente móviles y no pueden llevar a cabo actividades relacionadas con la enseñanza de la lectura en la biblioteca. La mayoría de las bibliotecas (salas) de las escuelas primarias y secundarias carecen del diseño y distribución ambiental necesarios. Algunas bibliotecas se parecen aún más a las salas de biblioteca y no brindan a los estudiantes una atmósfera de lectura cálida y cómoda y un entorno de aprendizaje propicio para la investigación y la exploración.
(2) Hay demasiadas escuelas con libros insuficientes y la calidad y estructura de los libros no son científicas ni razonables.
Esta encuesta encontró que la cantidad de libros en las bibliotecas (salas) de las escuelas primarias y secundarias varía mucho y que hay muchas escuelas con libros insuficientes. El 36% de las escuelas primarias, el 31% de las escuelas secundarias y el 18% de las escuelas secundarias cumplen con los estándares nacionales de primer nivel. Según los estándares relativamente bajos de segunda categoría, el 80% de las escuelas primarias, el 67% de las escuelas secundarias y el 35% de las escuelas secundarias han alcanzado el estándar de recolección de libros per cápita. De manera similar, las bibliotecas de las escuelas primarias y secundarias generalmente tienen una pequeña variedad de periódicos y publicaciones periódicas, y algunas bibliotecas escolares no tienen ningún periódico ni publicaciones periódicas. Entre las diversas escuelas encuestadas, del 20% al 30% de las bibliotecas (salas) escolares tienen periódicos y publicaciones periódicas que cumplen con los estándares de primer nivel estipulados por el estado; del 30% al 40% de las bibliotecas (salas) escolares tienen periódicos de segundo nivel y publicaciones periódicas que cumplan con los estándares nacionales. Periódicos y publicaciones periódicas.
Además, durante las encuestas de campo y las entrevistas, también aprendimos que algunas bibliotecas escolares persiguen ciegamente colecciones de libros per cápita, lo que resulta en estructuras de colección de libros irrazonables, como tipos únicos de libros, contenido desactualizado y volúmenes excesivos.
Vale la pena mencionar que, según los estándares nacionales pertinentes, las bibliotecas de las escuelas primarias tienen la tasa de cumplimiento más alta en términos de área de construcción y cantidad de libros y publicaciones periódicas, seguidas por las escuelas secundarias y preparatorias.
(3) La base de información es débil. La colección de libros se compone principalmente de documentos en papel y hay insuficientes documentos electrónicos.
Las bibliotecas (salas) existentes en las escuelas primarias y secundarias, especialmente las de las zonas rurales, tienen una base de información débil. La mayoría de las escuelas (63%) todavía utilizan el préstamo manual, el 37% de las bibliotecas escolares utilizan el préstamo electrónico y ninguna escuela ofrece servicios de préstamo entre escuelas. La adopción del “préstamo electrónico” fue el tema que los bibliotecarios más querían mejorar durante las entrevistas. Los libros existentes son principalmente documentos en papel y los documentos electrónicos son insuficientes. Sólo el 44% de las bibliotecas escolares están equipadas con salas de lectura electrónica, alrededor del 40% tienen libros electrónicos y el 22% revistas electrónicas. La tasa de implementación de salas de lectura electrónica en las escuelas urbanas (565, 438+0%) es significativamente mayor que la de las escuelas rurales (34%). No hubo diferencias significativas entre los tipos de escuelas o entre áreas urbanas y rurales en términos de propiedad de libros y revistas digitales.
Nota adicional: además de la falta de gestión de préstamos electrónicos, la gestión de préstamos de libros en papel obviamente no es útil. En la actualidad, la mayoría de las escuelas todavía utilizan bibliotecarios para escanear códigos QR y pedir prestados libros, lo cual es extremadamente ineficiente. El nuevo método de gestión debería realizar una gestión inteligente RFID y una gestión de autoservicio de bibliotecas.
(4) Falta de equipo profesional, bajo nivel de gestión y servicio.
El 23% de las escuelas no cuentan con un bibliotecario a tiempo completo. Además, la mayoría de los bibliotecarios son "monjes intermedios" y profesionales ajenos a la gestión bibliotecaria realizan trabajos bibliotecarios. La proporción de bibliotecarios con formación profesional en la muestra es inferior al 3%. Durante la entrevista, el autor se enteró de que debido a la obvia tendencia orientada a los exámenes en la educación escolar actual, casi todos los líderes de las escuelas primarias y secundarias se centran en la enseñanza, mientras que la biblioteca se ha incluido en el departamento secundario de gestión de logística escolar, lo que resulta en un gasto irrazonable. personal de la biblioteca. Algunos líderes escolares incluso piensan que el trabajo bibliotecario consiste simplemente en pedir prestado, devolver y mover cosas, sin ningún contenido técnico, por lo que transfieren a la biblioteca a algunos profesores que no están calificados para otros puestos.
Además, la actual formación en el trabajo que reciben los bibliotecarios de escuelas primarias y secundarias es evidentemente insuficiente.
El número promedio de bibliotecarios que reciben capacitación es de 1,5 veces por año, y casi el 30% de los bibliotecarios informaron que recibieron capacitación menos de una vez al año o casi no recibieron capacitación profesional en la biblioteca. Durante las entrevistas, muchos gerentes dijeron que debido a la disparidad de especialidades y la falta de capacitación en el trabajo, eran muy pasivos en el trabajo y les resultaba difícil realizar tareas con altos requisitos técnicos, como clasificación de documentos, catalogación por computadora y estadísticas de datos.
2. Uso de las bibliotecas (salas) en las escuelas primarias y secundarias
(1) Los horarios de apertura son generalmente cortos.
De acuerdo con los requisitos de los "Dictámenes sobre el fortalecimiento de la construcción y aplicación de bibliotecas de escuelas primarias y secundarias en la nueva era" (en adelante, los "Dictámenes"), los horarios de apertura de las escuelas primarias y secundarias En principio, las bibliotecas escolares no deberían tener menos de 40 horas semanales. Las encuestas de campo muestran que muchas bibliotecas escolares están desatendidas y sólo el 37% de las bibliotecas escolares cumplen con el requisito de no menos de 40 horas por semana. El horario de apertura promedio de las bibliotecas por semana es de 24,7 horas, y el horario de apertura de las bibliotecas en las zonas urbanas (26,9 horas) es significativamente más largo que el de las escuelas rurales (21,3 horas).
(B)El número de visitas y préstamos es bajo.
El 23% de los estudiantes dijo que iba a la biblioteca 0 veces por semana, el 48% iba a la biblioteca de 1 a 2 veces por semana, el 22% iba a la biblioteca de 3 a 5 veces por semana y el 7 El % de estudiantes va a la biblioteca más de 5 veces por semana. No hay diferencias significativas en la frecuencia de visitas a la biblioteca entre estudiantes de escuelas urbanas y rurales. Existen diferencias significativas en la frecuencia de visitas a la biblioteca entre estudiantes de diferentes clases. La frecuencia de las consultas en la biblioteca generalmente disminuye a medida que aumentan los años de estudio. El importe del endeudamiento también muestra una tendencia decreciente a medida que aumentan los años de estudio.
Durante las visitas de campo y entrevistas, también aprendimos que el objetivo principal de muchos estudiantes que van a la biblioteca tiene poco que ver con la lectura, y la mayoría de ellos es el "autoestudio". Prefieren el ambiente de estudio tranquilo de la biblioteca. Además, en la lectura extracurricular, la lectura utilitaria orientada a exámenes ocupa una posición dominante. Entre los libros prestados por los estudiantes, los libros de tutoría representan una proporción relativamente alta. Es particularmente importante mejorar la riqueza del contenido de lectura extracurricular de los estudiantes y cultivar una inversión emocional positiva en la lectura.
(3) Falta de servicios profesionales e insuficiente realización de funciones educativas
La actividad más popular que realizan las bibliotecas de escuelas primarias y secundarias son las "actividades de lectura variada", y el 70,9% de las escuelas "a veces" o Realizar dichas actividades "con frecuencia". Entre el 50% y el 55% de las escuelas "a veces" o "a menudo" llevan a cabo actividades relacionadas con la promoción y recomendación de libros, la recopilación de literatura secundaria y servicios especiales para la reforma curricular. Una actividad relativamente poco frecuente fue “Cómo utilizar las conferencias de la biblioteca”. Casi el 60% de las escuelas nunca u ocasionalmente llevan a cabo este tipo de actividades, y sólo el 9,3% de las escuelas imparten conferencias de este tipo con regularidad. Muchos estudiantes no saben qué recursos están disponibles en la biblioteca de su escuela y cómo utilizar esos recursos para obtener la información que necesitan. Además, aproximadamente la mitad de las bibliotecas de las escuelas primarias y secundarias “nunca” u “ocasionalmente” llevan a cabo actividades como “recopilar materiales de enseñanza e investigación” y “proporcionar servicios especiales para la reforma curricular”. Es necesario mejorar la integración de las bibliotecas y la enseñanza de materias.
Un análisis más detallado muestra que existen diferencias significativas entre las actividades de promoción y recomendación de libros y diversas actividades de lectura. Estos dos tipos de actividades se llevan a cabo con mayor frecuencia en las bibliotecas de las escuelas primarias que en las escuelas medias y secundarias. No hubo diferencias significativas en la frecuencia de otras actividades. Además, existen diferencias urbanas y rurales significativas en el desarrollo de servicios especiales y el uso de conferencias bibliotecarias para la reforma curricular. La frecuencia de estas dos actividades es mayor en las bibliotecas escolares urbanas que en las escuelas rurales. No hubo diferencias significativas en la frecuencia de otras actividades entre las zonas urbanas y rurales.
Sugerencias para mejorar la construcción y uso de bibliotecas (salas) en escuelas primarias y secundarias
(1) Optimizar las colecciones, mejorar las instalaciones de hardware y mejorar los niveles de informatización.
El departamento de gestión educativa debe preparar con prontitud catálogos de colecciones básicas y bibliografías recomendadas para las bibliotecas (salas) de las escuelas primarias y secundarias, y las escuelas deben utilizar las bibliografías y los requisitos de índice de clasificación para las bibliotecas (salas) de las escuelas primarias y secundarias formulados. por departamentos administrativos de todos los niveles como colecciones La principal referencia es asignar razonablemente libros en papel y publicaciones periódicas en función de la situación real de la escuela. La biblioteca (sala) también debe fortalecer la construcción de recursos digitales, recopilar ampliamente recursos nacionales y extranjeros relevantes y coordinar recursos en papel, recursos digitales y otros recursos de soporte. Al mismo tiempo, las escuelas deben formular normas para la duplicación de libros y principios para agregar libros nuevos y eliminar libros viejos basándose en la naturaleza de la escuela y las necesidades de literatura e información de profesores y estudiantes, evitando la búsqueda unilateral de una solución unilateral. tiempo per cápita del estándar ISBN, y optimizando paulatinamente la colección.
Las bibliotecas deben garantizar un espacio de lectura adecuado para los estudiantes y crear un buen ambiente para la biblioteca. La distribución ambiental de las bibliotecas de las escuelas primarias y secundarias debe estar en consonancia con las características individuales de los niños y adolescentes, con colores brillantes, una distribución razonable y una apariencia hermosa. [3] Por ejemplo, configurar estanterías, mesas y sillas que puedan adaptarse a diversos usos, y utilizar candelabros y ventanas novedosos y coloridos; la biblioteca (sala) de la escuela primaria puede equiparse con un área de lectura, donde los estudiantes puedan sentarse en el suelo; , lo que hace que sea conveniente para los estudiantes tener sus libros favoritos a mano. Para cultivar la capacidad de expresión y la capacidad de aprendizaje cooperativo de los estudiantes, también se pueden configurar pequeñas salas de discusión y salas de autoestudio para que los estudiantes se comuniquen y discutan. Las escuelas también pueden aprovechar al máximo los espacios de las esquinas, como pasillos y aulas, para establecer "rincones de libros" o "paredes de libros" para crear un ambiente de lectura amplio.
Además, la biblioteca (sala) debe establecer un sistema electrónico de préstamo y devolución de libros lo antes posible. Las escuelas con condiciones también pueden establecer un portal de biblioteca especial para proporcionar a profesores y estudiantes guías de lectura y recuperación de libros. y préstamo, y recomendaciones de libros nuevos, adquisición de recursos digitales, registro de eventos en línea, votación en línea y otras actividades.
Además, las bibliotecas (salas) de las escuelas primarias y secundarias deberían intentar utilizar gradualmente herramientas digitales y medios inteligentes. Por un lado, deberían enriquecer los recursos de lectura digital mediante la creación y compra de libros electrónicos; -lectores, pantallas táctiles, tabletas, etc. Conveniente para que los estudiantes lean digitalmente.
(2) Enriquecer el contenido del servicio y ampliar las funciones de uso
La encuesta también encontró que los principales servicios de las bibliotecas (salas) de escuelas primarias y secundarias en mi país todavía se limitan al préstamo de libros. . Para aprovechar plenamente el papel de las bibliotecas (salas) de las escuelas primarias y secundarias como centros de recursos, centros de intercambio de información y centros de difusión de conocimientos, ampliar el uso de las funciones también es una máxima prioridad para mejorar el estado actual de las aplicaciones de las escuelas primarias y secundarias. bibliotecas escolares (habitaciones). Las bibliotecas de las escuelas primarias y secundarias deberían convertirse en un lugar importante para mejorar la alfabetización informacional y las capacidades de innovación de los estudiantes. Las bibliotecas deben establecer cursos de recuperación y aplicación de documentos, capacitar a profesores y estudiantes sobre métodos de recuperación y aplicación de documentos, enseñar los medios y métodos para recuperar y aplicar materiales y ayudar a profesores y estudiantes a hacer un buen uso de los recursos de la biblioteca. Cómo guiar a los estudiantes para que lean y utilicen libros es la clave para la gestión de proyectos de lectura escolar. Las bibliotecas (salas) de las escuelas primarias y secundarias también son lugares ideales para una integración profunda con la reforma curricular y el aprendizaje basado en la investigación. En este sentido, las escuelas nacionales han tomado la iniciativa en la exploración y el intento, y han logrado buenos resultados.
La biblioteca también debe organizar una serie de actividades acordes a las características de los niños y adolescentes basadas en la particularidad lectora de los alumnos de primaria y secundaria para estimular el entusiasmo de los estudiantes por la lectura. Como concursos de conocimientos, conferencias de promoción de la lectura, libros infantiles "Story Club", etc. Para los estudiantes más jóvenes, las actividades de lectura también se pueden combinar con actividades artesanales para aumentar la participación y el interés de los estudiantes en la lectura.
La digitalización y la informatización están empujando las reservas de conocimiento cerradas hacia una circulación de conocimiento abierta. Al tiempo que optimizan sus propias colecciones, las bibliotecas (salas) de las escuelas primarias y secundarias deben romper el modelo de biblioteca cerrada, llevar a cabo activamente la cooperación entre bibliotecas y lograr el intercambio de recursos. En primer lugar, debemos prestar atención a los intercambios y la cooperación entre las bibliotecas de las escuelas primarias y secundarias, formar una alianza de bibliotecas (salas) de escuelas primarias y secundarias, integrar las ventajas de diferentes bibliotecas (salas) en literatura, información, equipamiento técnico, recursos humanos, etc., para brindar un mejor servicio. Los maestros y estudiantes brindan servicios de literatura e información. En segundo lugar, mientras fortalecemos la comunicación dentro del sistema, también debemos prestar atención a la cooperación necesaria con sistemas externos como bibliotecas universitarias, bibliotecas de instituciones de investigación científica y bibliotecas públicas, como préstamos interbibliotecarios, préstamo y devolución de libros y materiales, etc.
Además, el diseño de los servicios de lectura para niños y adolescentes de todo el mundo es cada vez más refinado y personalizado. Por ejemplo, la plataforma de lectura digital personalizada K12 en Estados Unidos agrega recomendaciones de Newsela para estudiantes de primaria y secundaria de medios de comunicación como Associated Press y Scientific American. Utiliza algoritmos científicos para determinar el nivel de lectura y los intereses de cada estudiante, y luego recomienda. Materiales de lectura que se ajusten a las características e intereses de los estudiantes. Contenido de lectura requerido. Actualmente, el 70% de las escuelas públicas estadounidenses utilizan Newsela para ayudar a los niños a leer de manera eficiente. [5] China también necesita utilizar inteligencia artificial y tecnología de big data para explorar dichos servicios de lectura personalizados.
(3) Fortalecer la construcción del equipo bibliotecario y mejorar el nivel profesional de los bibliotecarios.
Por un lado, los líderes escolares deben aumentar continuamente la proporción de personal profesional en la biblioteca (sala), al mismo tiempo que mejoran los estándares de admisión del personal en términos de conocimientos y habilidades profesionales, e implementar un sistema profesional y sistema de nombramiento de puestos técnicos; la biblioteca ((sala) debe estar equipada con personal de gestión a tiempo completo y a tiempo parcial según sea necesario y mantener la estabilidad.
En vista de la falta general de habilidades profesionales entre los bibliotecarios de escuelas primarias y secundarias, las escuelas también deberían prestar atención a la educación continua de los bibliotecarios, realizar capacitación regular e incorporarla a la gestión de créditos de educación continua.
(4) Mejorar el sistema de supervisión, evaluación y gobernanza de las bibliotecas de escuelas primarias y secundarias.
Para lograr verdaderamente la estandarización, la ciencia y la modernización de las bibliotecas de las escuelas primarias y secundarias, es indispensable un sistema sólido de supervisión, evaluación y gobernanza. De conformidad con las disposiciones pertinentes de los "Dictámenes", las autoridades educativas de todos los niveles deben incluir las bibliotecas en los planes de construcción de las escuelas primarias y secundarias y tomar medidas razonables para la ubicación funcional, el área de construcción, las instalaciones de apoyo, la protección de las colecciones y la utilización de los recursos. , gestión y aplicación de bibliotecas de primaria y secundaria Organizar y mejorar los métodos de licitación y adquisición y los detalles de implementación de los recursos de la colección de bibliotecas de escuelas primarias y secundarias. Las escuelas podrán, según sea necesario, establecer una organización de orientación de lectura compuesta por líderes escolares, jefes de departamentos funcionales pertinentes y representantes de docentes y estudiantes, que serán responsables de formular planes de lectura escolares, organizar e implementar actividades de lectura y reflejar las opiniones y requerimientos de profesores y estudiantes. En la evaluación e inspección de la supervisión educativa, la construcción y aplicación de bibliotecas también debe incluirse en la evaluación e inspección de las escuelas.
Acerca del autor original: Liu Qiang, director e investigador de la División de Equipos de Educación Científica para Escuelas Primarias y Secundarias, Centro de Investigación y Desarrollo de Equipos Educativos del Ministerio de Educación (Beijing 100080); Departamento de Psicología, Universidad Renmin de China (Beijing 100872), director del departamento de biblioteca y fuera del campus del Centro de Investigación y Desarrollo de Equipos Educativos del Ministerio de Educación e investigador asociado (Beijing 100080); , subdirector e investigador asociado del Centro de Investigación y Desarrollo de Equipos Educativos del Ministerio de Educación (Beijing 100080).
Nota de título: este artículo es una encuesta especial encargada por el Departamento de Educación Básica del Ministerio de Educación y un proyecto de fondo especial "Encuesta Especial sobre Equipos de Educación Básica Nacional" financiado por el Centro de Investigación y Desarrollo de Equipos Educativos. de los resultados de la investigación del Ministerio de Educación (Número de proyecto: 1/2015).
[Número de clasificación de la Biblioteca de China] G258.69 [Código de identificación del documento] A [Número de documento] 1002-4808 (2018) 02-0057-07 Para garantizar la exhaustividad y el equilibrio de la muestra, En este estudio, las unidades administrativas provinciales de mi país se dividen en tres regiones según su nivel de desarrollo económico e inversión en educación, y se seleccionan al azar dos provincias de cada región.
La segunda región: provincia de Hunan y provincia de Sichuan; la tercera región: provincia de Jilin y provincia de Gansu). Cada provincia (municipio) adoptó un muestreo estratificado para seleccionar las escuelas para la investigación, y se seleccionó un total de 169 escuelas. Este estudio adoptó los métodos de investigación de encuesta por cuestionario, entrevista y observación de campo. El cuestionario se divide en versión para estudiantes y versión para bibliotecario. * * *Se recuperaron 13.550 cuestionarios válidos de estudiantes (tasa de recuperación efectiva 95,3%). 151 cuestionarios de administrador válidos (tasa de respuesta efectiva 90,4%). Además, los investigadores también entrevistaron a algunos estudiantes y bibliotecarios, y realizaron inspecciones in situ en bibliotecas de escuelas primarias y secundarias para observar la construcción de bibliotecas y el uso de las bibliotecas por parte de profesores y estudiantes en situaciones naturales.