Problemas y contramedidas en la educación obligatoria rural

En el estudio y el trabajo, todo el mundo se ha ocupado de papeles. Escribir un artículo puede mejorar nuestra capacidad para aplicar de manera integral el conocimiento que hemos aprendido. ¿No tenías ni idea cuando escribiste el artículo? El siguiente es un documento de análisis sobre los problemas y las contramedidas de la educación obligatoria rural que he compilado cuidadosamente para su referencia, espero que sea útil para los amigos necesitados.

Problemas y contramedidas existentes en la educación obligatoria rural Documento 1 Resumen:

En la actualidad, todavía hay muchos problemas en la educación rural obligatoria en mi país, como conceptos atrasados ​​​​de educación rural, baja inversión en fondos de educación y falta de maestros. Debilidad del poder, problemas de salud mental de los hijos de trabajadores migrantes que se quedan atrás, etc. Para promover un mayor desarrollo de la educación rural y adaptarse a las necesidades del desarrollo social y económico, se deben tomar una serie de medidas para reformar el sistema de gestión, la financiación de inversiones, el personal docente y cambiar los conceptos educativos de los padres. Este artículo presenta principalmente los problemas actuales que existen en la educación obligatoria rural en mi país y las contramedidas para los problemas relacionados.

Palabras clave del artículo:

Educación rural obligatoria; problemas; contramedidas

China tiene una gran población y el nivel general de desarrollo de la productividad no es alto. En estas condiciones, China básicamente ha universalizado la educación obligatoria de nueve años y básicamente ha eliminado el analfabetismo entre los jóvenes y las personas de mediana edad. La educación rural obligatoria ha logrado logros de renombre mundial y ha proporcionado una gran cantidad de trabajadores de alta calidad para el desarrollo económico y social. Sin embargo, la educación obligatoria rural de mi país todavía tiene problemas como malas condiciones escolares, bajo nivel de docentes y educación de los niños rezagados, que deben resolverse con urgencia.

1. Problemas con la educación obligatoria en las zonas rurales de mi país

Malas condiciones escolares en las zonas rurales

El Centro Nacional de Investigación para el Desarrollo Educativo en la “Encuesta por muestreo” Informe de Escuelas Primarias y Secundarias Rurales” Señaló, “En la muestra de escuelas primarias y secundarias, el 37,8% y 45,1% tienen pupitres y sillas insuficientes; el 59,5% y 70,3% tienen instrumentos didácticos experimentales incompletos; el 22,3% y 28,8% respectivamente tienen edificios peligrosos en aulas u oficinas; material didáctico, tinta, papel, lápices y tiza, que representaban el 32,55% y el 35% respectivamente, excepto en Beijing, Tianjin, Shanghai, Jiangsu, Zhejiang y Guangdong. , el área total de edificios peligrosos de nivel D en escuelas primarias y secundarias en otras regiones del país fue de 40 millones de metros cuadrados [1] A medida que el estado continúa aumentando su inversión en educación rural obligatoria, el área de. El número de edificios ruinosos disminuye año tras año y las instalaciones básicas de enseñanza están mejorando cada vez más. Sin embargo, las condiciones existentes para la educación obligatoria rural apenas pueden satisfacer las necesidades básicas de la enseñanza de las materias, y todavía existe una cierta brecha entre los requisitos para promover integralmente una educación de calidad. Por ejemplo, algunas herramientas de enseñanza modernas, como las aulas multimedia, los laboratorios de idiomas y las salas de informática, siguen siendo difíciles de popularizar y aplicar. Además, debido a la utilización insuficiente de los recursos educativos, la calidad de la educación en la China rural es mucho menor que la de las ciudades.

(2) Es necesario fortalecer la construcción y gestión de docentes rurales.

El desarrollo de la educación rural depende en gran medida de la calidad general de los docentes rurales. A juzgar por la situación actual de los docentes rurales, está lejos de cumplir con los requisitos del desarrollo de la educación rural y es necesario fortalecer aún más la construcción y la gestión.

En primer lugar, hay escasez de profesores en las zonas rurales y el nivel de educación es bajo. En la actualidad, la mayoría de los profesores de las escuelas primarias y secundarias rurales de mi país dependen de la experiencia docente pasada para enseñar, y sus conceptos de educación y enseñanza están desactualizados. En comparación con los docentes urbanos, los docentes de escuelas primarias y secundarias rurales carecen de oportunidades de educación y formación continua, lo que no favorece la mejora del nivel de enseñanza de la educación obligatoria rural. En los últimos años, con el envejecimiento de la estructura del equipo docente y la continua actualización del contenido docente, algunos docentes ya no están calificados para el trabajo docente. Sin embargo, debido al impacto de los niveles financieros locales, pocos graduados normales y graduados universitarios ordinarios están dispuestos. para enseñar en zonas rurales. Por tanto, el nivel de enseñanza de los profesores rurales es uno de los factores que restringen el desarrollo de la educación obligatoria rural.

En segundo lugar, la falta de una gestión unificada y eficaz de los docentes rurales ha dado lugar al fenómeno generalizado de profesores sustitutos en las zonas rurales, que no favorece las actividades docentes normales. En las vastas zonas rurales, los salarios de los docentes son generalmente más bajos que los de los docentes urbanos y, a medida que aumenta el índice de consumo, algunos docentes rurales están cada vez más insatisfechos con sus condiciones de vida actuales. Algunos profesores, obligados a ganarse la vida, dejan tareas docentes a personas que no están cualificadas para enseñar, liberando más tiempo y energía para hacer otras cosas, y sólo necesitan pagar algunos honorarios de profesor sustituto cada mes. Por un lado, es necesario comprender que es necesario mejorar el salario de los docentes rurales. Por otro, es necesario fortalecer la gestión de la educación obligatoria rural, realizar controles irregulares y evaluaciones periódicas del nivel docente de los docentes. investigar estrictamente el fenómeno de la búsqueda de docentes sustitutos y garantizar el normal desarrollo de las actividades docentes.

(3) La nueva teoría de la inutilidad de la lectura afecta al desarrollo de las escuelas y a la motivación de aprendizaje de los estudiantes.

En los últimos años, a los estudiantes universitarios les resulta difícil encontrar trabajo después de graduarse y sus ingresos son bajos, lo que ha llevado a una nueva teoría de que leer es inútil. Bajo la influencia de este tipo de pensamiento, por un lado, el entusiasmo de los estudiantes por aprender ha disminuido y, por otro lado, a los padres también se les ha ocurrido la idea de que aprender es inútil o pedirles a sus hijos que busquen un trabajo y aprendan. un oficio por adelantado, lo que provoca que un gran número de estudiantes abandonen la escuela y se cansen de estudiar. En la mayoría de las zonas rurales, algunos padres todavía reconocen y respetan la teoría de que leer es inútil. Aunque muchos agricultores esperan que sus hijos se conviertan en talentos, debido a las limitaciones de las condiciones económicas rurales, algunos estudiantes todavía no tienen la oportunidad de ingresar a colegios y universidades junto con los estudiantes urbanos.

(D) Los trabajadores migrantes no prestan mucha atención a la educación de sus hijos.

La definición de niños abandonados generalmente se define en los círculos académicos como niños menores de 65.438+06 años que se quedan en su ciudad natal para vivir y estudiar porque uno o ambos padres trabajan fuera.

Según estadísticas incompletas, a finales de 2006 había en mi país 22,95 millones de niños abandonados, lo que representa el 20% de la población rural de la misma edad. Al mismo tiempo, la proporción de estudiantes cuyos padres trabajan fuera del hogar al mismo tiempo representa el 56,70% del número total de trabajadores migrantes, lo que representa la mitad del total de familias migrantes cuando uno de los padres trabaja fuera del hogar, el número; El porcentaje de padres que trabajan fuera del hogar es significativamente mayor que el de la madre. Las estadísticas también muestran que el 41,24% de los niños abandonados reciben educación de familias de trabajadores inmigrantes. Los estudiantes que han estado en este entorno educativo generacional durante mucho tiempo tienen más probabilidades de desarrollar hábitos de dependencia, pereza, egoísmo y baja autoestima. También tienen más probabilidades de estar deprimidos y tener baja autoestima. Con el creciente número de niños abandonados, las cuestiones educativas de estos niños especiales se han convertido cada vez más en un tema ampliamente discutido en la educación y el mundo académico.

2. Contramedidas para el desarrollo de la educación obligatoria rural

(1) Mejorar la calidad del profesorado y mejorar la calidad y el nivel de gestión de la educación rural.

En los últimos años, el país ha otorgado gran importancia a la formación de docentes rurales y a la mejora continua de los salarios de los docentes. Sin embargo, la calidad general y el nivel de enseñanza de los docentes sigue siendo un problema urgente que debe resolverse. . Por lo tanto, es necesario ajustar la estructura docente y mejorar la calidad docente. Es necesario mejorar continuamente la remuneración laboral y el estatus social de los docentes; implementar estrictamente el sistema de gestión de calificaciones docentes, aumentar la inversión financiera y llevar a cabo de manera efectiva la capacitación de docentes rurales; continuar alentando a los estudiantes universitarios destacados a seguir enseñando en las zonas rurales; Buen trabajo ayudando a los profesores entre las regiones oriental y occidental y las zonas urbanas y rurales.

(2) Actualizar los conceptos educativos de los padres y orientarlos para llevar a cabo una educación científica familiar.

La educación de los estudiantes no puede limitarse al ámbito de la escuela. Cultivar a los estudiantes no es solo responsabilidad de los maestros, sino también de los padres. Sólo cuando los profesores y los padres cooperen entre sí y trabajen juntos será posible formar estudiantes excelentes. En las vastas zonas rurales, debido al atrasado desarrollo económico, social y cultural, los padres rurales a menudo no prestan suficiente atención a la educación de sus hijos. En el desarrollo de las zonas rurales, es fácil formar un círculo vicioso, por lo que el problema a resolver es promover vigorosamente la economía rural, mejorar el nivel de la cultura rural y hacer que los padres rurales se den cuenta de la importancia de la cultura, para poder prestar atención a la educación y formación de los estudiantes.

(3) Realizar actividades de cuidado y prestar atención a la educación en salud mental de los niños abandonados.

En el caso de los estudiantes cuyos padres salen a trabajar, los niños abandonados son propensos a tener emociones negativas debido a que sus padres están fuera de casa durante mucho tiempo y carecen del cuidado familiar durante mucho tiempo. Como profesor, debes prestarles más atención y comunicarte más con profesores y alumnos. A través de cierta comunicación activa, podemos comprender y dominar su dinámica ideológica, y aliviar y eliminar su confusión psicológica de manera oportuna. Al mismo tiempo, el profesor de la clase puede realizar diversas actividades en la clase para enriquecer la vida cultural de los niños excluidos. Por un lado, puede mejorar la cohesión del grupo y, por otro lado, puede ayudar a los niños excluidos a establecer buenas relaciones interpersonales en las actividades grupales y a sentir la calidez del grupo.

(D) Cultivar y fortalecer los hábitos y habilidades de autoformación de los estudiantes.

El propósito de la educación es formar y cultivar a los estudiantes para que se conviertan en talentos útiles en la sociedad a través de influencias externas. Cultivar la autoeducación de los estudiantes juega un papel muy importante en el crecimiento de los estudiantes. Favorece la autoresolución y el autocontrol de los conflictos psicológicos de los niños abandonados. Los padres y maestros deben cultivar deliberadamente la conciencia de los estudiantes sobre la autoeducación en su vida diaria, cultivar las habilidades de autocontrol y autorregulación de los estudiantes y permitirles dominar los métodos de autoeducación, desarrollando así gradualmente el hábito de la autoeducación en estudio y vida.

(5) Construir internados rurales para resolver el problema educativo de los niños abandonados.

A juzgar por la actual tendencia de desarrollo de la educación obligatoria en las zonas rurales de nuestro país, la construcción de internados rurales se ha convertido en la opción para resolver el problema educativo de los niños abandonados en las zonas rurales.

El llamado internado es una escuela que implementa una gestión cerrada, a tiempo completo y una gestión unificada de la vida y el estudio de los estudiantes. Los internados pueden gestionar de manera uniforme las vidas de los niños abandonados. Por un lado, ayuda a mejorar el nivel de autogestión de los niños excluidos; por otro, les ayuda a realizar actividades en el campus y a enriquecer la vida cultural del campus. Por lo tanto, los internados son una fuerte garantía para la implementación de una educación de calidad en las zonas rurales y también compensan en gran medida el impacto negativo de la falta de educación familiar en los niños abandonados.

Según las estadísticas, desde que los gobiernos central y local implementaron enérgicamente el proyecto de construcción de internados rurales, el problema educativo de los niños abandonados en las zonas rurales se ha resuelto eficazmente. "En 2006, los estudiantes internos de escuelas primarias de mi país alcanzaron los 7,04 millones, lo que representa el 6,6% del número total de estudiantes de escuelas primarias. La proporción de estudiantes internos de escuelas primarias en la región occidental era significativamente mayor que en las regiones oriental y central. El número total de estudiantes internos de secundaria en todo el país alcanzó los 22,21 millones, lo que representa el 37,3% del número total de estudiantes. El número de estudiantes internos en las escuelas secundarias rurales de las regiones central y occidental alcanzó el 44,9% y el 52,4% respectivamente. [3]

Con la popularidad de los internados, cada vez más niños abandonados se librarán de los efectos de la educación intergeneracional. A pesar de todas las desventajas, experimenté plenamente el cuidado de los profesores y compañeros de escuela. un internado y creció sana y robustamente.

En resumen, la educación rural obligatoria en mi país desempeña un papel básico, rector y global en la construcción integral de un nuevo campo socialista, y está relacionada con la solidez y el desarrollo de todo el sistema educativo nacional. Está estrechamente relacionado con la solución de los "tres problemas rurales", la mejora de la calidad cultural de los trabajadores migrantes y el desarrollo a largo plazo de la economía y la sociedad rurales. Por lo tanto, debemos dar prioridad al desarrollo de la educación obligatoria rural desde la perspectiva estratégica de la construcción integral de una sociedad armoniosa.

En la nueva situación, debemos fortalecer el sentido de responsabilidad y urgencia en la reforma de la educación obligatoria rural, considerar la educación obligatoria rural como el centro del trabajo educativo, perseguir el desarrollo y la reforma simultáneamente, esforzarnos por promover el desarrollo de la educación obligatoria rural y servir mejor la construcción integral de un nuevo campo socialista.

Referencias:

[1]Centro Nacional de Investigación para el Desarrollo de la Educación. Libro Verde sobre la educación de China de 2003: Informe de análisis anual sobre la política educativa de China. Beijing: Education Science Press, 2004.

[2]Tang Bin. Educación de los niños abandonados en las zonas rurales[J]. La economía colectiva de China, nueva construcción rural, 2007.

[3]Yang Dongping. "Libro Azul de la Educación: Profundización de la equidad educativa", 2008.

Problemas y contramedidas en la educación obligatoria rural Documento 2 La educación rural es una parte extremadamente importante de la educación moderna en nuestro país. Sin embargo, a juzgar por la situación actual de la educación rural en nuestro país, la situación no es optimista. Ya sea en la calidad de la enseñanza o en la gestión escolar, debido a los niveles económicos y las diferencias regionales, existe una gran brecha entre la educación urbana y los estudiantes rurales, lo que tiene un impacto muy negativo en el aprendizaje y el desarrollo futuro de los estudiantes rurales. Por lo tanto, en tales circunstancias, el autor cree que la gestión de las escuelas rurales y la calidad de la enseñanza de la educación obligatoria deben fortalecerse en la actualidad para ayudar mejor al desarrollo futuro de los estudiantes rurales, ayudar al desarrollo económico de nuestro país y a la construcción de una sociedad socialista moderna. .

1. Panorama de la gestión escolar rural

1.1 Falta de conceptos avanzados de gestión.

A juzgar por el estado actual de la gestión de las escuelas rurales, sus conceptos de gestión siempre han seguido los conceptos tradicionales de gestión escolar, lo que es extremadamente atrasado y no ayuda a mejorar la calidad de la gestión de las escuelas rurales. La razón de esto es que la filosofía tradicional de gestión escolar es bastante dogmática y enfatiza la unidad sobre la individualidad, la obediencia sobre la comunicación y la forma sobre el contenido. La gestión escolar no sólo será aburrida, sino que tampoco ayudará al desarrollo de las cualidades personales de los estudiantes. Por tanto, el autor cree que para mejorar aún más la calidad de la gestión de las escuelas rurales, es necesario mejorar los conceptos actuales de gestión de las escuelas rurales.

1.2 Baja motivación de los docentes

A juzgar por la situación actual de la enseñanza en las escuelas rurales, la baja motivación de los docentes también es una razón importante que obstaculiza la mejora de la calidad de la enseñanza rural. La razón por la que se produce esta situación es que en el proceso de gestión de las escuelas rurales, la mayoría de ellas se basan en sistemas de gestión rígidos y rígidos, lo que coloca a los docentes en una posición extremadamente pasiva en el proceso de enseñanza y también en una posición de ser inspeccionados. La escuela llevará a cabo inspecciones detalladas sobre la redacción de los planes de lecciones de los maestros, la enseñanza en el aula e incluso el número y la frecuencia de las tareas asignadas en función de las tareas docentes. De esta manera, la iniciativa y el entusiasmo de los docentes en la enseñanza se verán muy afectados, y los docentes solo podrán enseñar para completar tareas, lo que naturalmente afectará la calidad de la enseñanza en las escuelas rurales.

1.3 Falta de gestión eficaz.

La falta de una gestión eficaz es uno de los principales problemas en la gestión de las escuelas rurales. Como todos sabemos, en el proceso de gestión escolar también es sumamente importante orientar a los docentes para el desempeño de la labor docente. Sin embargo, a juzgar por la situación actual de gestión de las escuelas rurales, este tipo de orientación es muy deficiente. De esta manera, los docentes no pueden descubrir a tiempo sus propios problemas durante el proceso de enseñanza y mejorarlos, lo que dificulta en gran medida la mejora de la calidad de la enseñanza rural. Por lo que he observado, aunque muchas escuelas rurales exigen a los docentes la presentación de planes de trabajo, no prestan atención a los planes de trabajo presentados por los docentes, solo a los planes de trabajo formales. De esta manera, la gestión escolar y la orientación de los profesores serán deficientes, lo que dará lugar a una baja eficiencia y baja calidad de la gestión escolar.

1.4 Falta de conciencia de innovación

Para la gestión de las escuelas rurales, debe existir una cierta conciencia de innovación, de modo que se mejore efectivamente la calidad de la enseñanza de la escuela y se ayude a los estudiantes a aprender mejor. Sin embargo, a juzgar por el estado actual de la gestión de las escuelas rurales, la falta de conciencia sobre la innovación es preocupante. La mayoría de los administradores escolares sólo se basan en formas, reglas y regulaciones previas en la gestión escolar, lo que resulta en que la administración escolar no esté en contacto con la situación real de la escuela, lo que no sólo afecta la enseñanza de los profesores, sino que también es muy perjudicial para el desarrollo de la escuela. escuela.

1.5 El mecanismo de evaluación es imperfecto

Una razón importante por la que la calidad de la educación obligatoria en las escuelas rurales no ha mejorado significativamente es que el mecanismo de valoración y evaluación en las escuelas rurales es imperfecto. Este mecanismo de evaluación no es sólo para los docentes, sino también para los estudiantes. Para los docentes, las escuelas prestan más atención al trabajo de órdenes de magnitud, como la cantidad de artículos publicados, la cantidad de proyectos de investigación y la cantidad de premios ganados por los estudiantes tutelados. Sin embargo, el trabajo de calidad está extremadamente descuidado. Esto ha llevado a algunos profesores a especular en pos de la cantidad. Por lo tanto, la calidad de la enseñanza en la educación obligatoria no ha mejorado significativamente. Además, para los estudiantes, cuando las escuelas urbanas comienzan a centrarse en el desarrollo integral de los estudiantes, las escuelas rurales todavía juzgan a los estudiantes por sus calificaciones, lo que es muy perjudicial para el desarrollo integral de los estudiantes y tendrá un impacto muy negativo en el aprendizaje de los estudiantes. .

1.6 Falta de métodos avanzados de gestión.

Durante mucho tiempo, en las escuelas rurales, la aplicación de métodos de gestión ha sido el eslabón más débil de la gestión escolar. La razón de esta situación es que existe una gran brecha en financiación y docentes entre las escuelas rurales y las urbanas. Esto conduce a una falta de comprensión de los métodos de gestión avanzados en las escuelas rurales. En segundo lugar, incluso si los directores escolares son conscientes de los beneficios que aportan los métodos de gestión avanzados, las escuelas no pueden aplicar métodos de gestión avanzados a la gestión escolar debido a factores objetivos como la economía, los profesores, la ubicación, etc., lo que obstaculiza en gran medida la mejora de la escuela. la calidad y eficiencia de la gestión mejoran.

2. Exploración práctica del fortalecimiento y mejora de la gestión escolar rural.

2.1 Métodos para fortalecer la gestión de las escuelas rurales

Para mejorar el estado actual de la gestión de las escuelas rurales y fortalecer la gestión de las escuelas rurales, primero debemos adherirnos a la estrategia "orientada a las personas". "Concepto educativo y hacer que la gestión de las escuelas rurales tenga más propósito y, al mismo tiempo, la gestión de la escuela se mejore en función de la situación real de la escuela y las opiniones de profesores y estudiantes, mejorando así eficazmente la calidad y eficiencia de la gestión escolar y ayudando a la escuela a gestionar mejor. En segundo lugar, otro punto es que las escuelas deben fortalecer la formación de los docentes. Esto se debe a que un equipo de profesores de alta calidad es de gran ayuda para la gestión escolar y la mejora de la calidad de la enseñanza de la educación obligatoria en las escuelas rurales. Lo último que hay que hacer es brindar a los profesores suficientes oportunidades para demostrar, ya sea una clase abierta o la selección de clases de alta calidad, puede promover eficazmente el entusiasmo docente de los profesores y permitirles participar activamente en el trabajo docente, mejorando así la calidad. Calidad de la enseñanza de la educación obligatoria en las escuelas rurales.

2.2 Aplicación de las ideas de gestión de Tao Xingzhi en la gestión de escuelas rurales

Para aplicar mejor las ideas de gestión de Tao Xingzhi a la gestión de escuelas rurales, primero debemos aclarar que es establecer un Mecanismo científico y democrático de gestión escolar con el director como representante y participación multipartidista. Esto se debe a que, de esta manera, el poder de toma de decisiones, el poder de ejecución y el poder de supervisión de la gestión escolar se pueden separar para evitar la situación de "una sola voz", lo que ayudará a los directores escolares a escuchar múltiples voces y mejorar eficazmente la calidad de la gestión. de las escuelas rurales. En segundo lugar, los directores escolares deben tener un espíritu innovador en la gestión escolar, porque sólo con un espíritu innovador pueden mejorar la situación actual de la gestión escolar rural, formular políticas de gestión basadas en la situación real de la escuela, ayudar a la escuela a mejorar la calidad de gestión, y también mejorar la calidad de la gestión de la escuela, los profesores y estudiantes obtienen un mejor desarrollo. En tercer lugar, las escuelas deben prestar atención a la elaboración de normas y reglamentos. Sólo a través de normas y reglamentos más completos podrán los profesores aclarar sus responsabilidades y mejorar continuamente su trabajo de acuerdo con las normas y reglamentos, ayudando así mejor a los profesores a realizar su labor docente y lograr el propósito de mejorar la calidad de la enseñanza. Por último, debemos prestar atención al uso racional de los fondos escolares y mejorar la eficiencia del funcionamiento de las escuelas. La razón de esto es que en el proceso de funcionamiento de las escuelas rurales, debido al nivel económico regional, las escuelas rurales a menudo no cuentan con fondos suficientes para el proceso de funcionamiento de las escuelas. Por lo tanto, en el proceso de gestión de escuelas en zonas rurales, debemos utilizar los fondos sabiamente para mejorar la eficiencia de la gestión de las escuelas, crear un mejor entorno de enseñanza para estudiantes y profesores y mejorar la calidad de la enseñanza en la educación obligatoria.

3. Interpretar y mejorar la calidad de la educación obligatoria rural.

3.1 Lograr el * * * disfrute de los recursos didácticos

Para mejorar la calidad de la enseñanza de la educación obligatoria en las escuelas rurales, lo primero en lo que debemos centrarnos es en compartir los recursos didácticos. La razón de esto es que en las escuelas rurales, debido a la falta de fondos y de maestros, los maestros rurales tienen muy pocos recursos didácticos. Por lo tanto, en tales circunstancias, el autor cree que es necesario fortalecer el intercambio de recursos didácticos entre los profesores para ayudarlos a enseñar mejor. Para lograr esto, el autor cree que las escuelas pueden utilizar fondos suficientes para desarrollar centros de información, utilizar la tecnología de la información para disfrutar de los recursos didácticos y permitir a los profesores invertir mejor en la enseñanza, mejorando así la calidad de la enseñanza en la educación obligatoria rural.

3.2 Mejorar la calidad de la enseñanza en el aula

Para mejorar la calidad de la enseñanza en la educación obligatoria en los centros educativos rurales, lo más importante es mejorar la calidad de la enseñanza en el aula. Para lograrlo, el autor considera que en primer lugar, en la enseñanza presencial, debemos oponernos a cualquier método pedagógico formal, dogmático y tradicional en el proceso de enseñanza. Es necesario adoptar más modelos de enseñanza nuevos para aclarar aún más la posición dominante de los estudiantes en el aula, mejorar el interés de los estudiantes en aprender y establecer una relación profesor-alumno más armoniosa y natural, mejorando así la calidad del aprendizaje de los estudiantes. En segundo lugar, lo que hay que hacer es que las escuelas mejoren la calidad de los docentes. Pueden celebrar diferentes reuniones o simposios de intercambio para que los docentes tengan una comprensión más clara de los posibles problemas en el proceso de enseñanza actual y cultiven así sus conocimientos y habilidades profesionales. que puedan mejorar la participación en la enseñanza presencial en el futuro, mejorando así la calidad de la enseñanza en la educación obligatoria. Finalmente, para mejorar aún más la calidad de la enseñanza en el aula, los administradores escolares deben organizar diferentes actividades de enseñanza e investigación para llevar a cabo un análisis y una deconstrucción más completos y profundos de la situación real de la enseñanza y de los materiales didácticos utilizados en las escuelas primarias rurales, de modo que para tener una comprensión más detallada de la enseñanza del plan de estudios rural. Los problemas existentes se corregirán de manera más específica.

4. Conclusión

En resumen, ante los problemas actuales en la gestión escolar rural y en la enseñanza de la educación obligatoria, el autor cree que es necesario mejorar la situación actual lo antes posible para Permitir que los estudiantes rurales aprendan mejor y mejorar la calidad del aprendizaje. Para lograr esto, el autor cree que es necesario comenzar con la gestión actual de las escuelas rurales, mejorar el estado de la gestión y aplicarle las ideas de gestión de Tao Xingzhi. Además, es necesario seguir mejorando la calidad de la educación y la enseñanza. Para abordar este problema, podemos aprovechar el interés de los recursos didácticos para mejorar la calidad de la enseñanza en el aula. Sólo así podremos mejorar verdaderamente el nivel de gestión de las escuelas rurales y la calidad de la enseñanza en la educación obligatoria, y crear un futuro mejor para los estudiantes rurales.

Referencia

[1], Yin Zhongmu, Zhao. Sobre la gestión de escuelas rurales y la calidad de la enseñanza en la educación obligatoria [J]. Nuevo Curriculum Escuela Primaria, 2014(2).

[2]Artículo ·. Sobre la gestión de las escuelas primarias rurales y la calidad de la enseñanza en la educación obligatoria [J]. Ciencias de la Educación: Edición de texto completo, 2016(9):00264-00264.

[3]Liu Yanhong. Sobre la gestión de escuelas rurales y la calidad de la enseñanza de la educación obligatoria [J Chinese Information, 2016(5).

[4]Abulmiti Ismail. Sobre la gestión de la escuela primaria rural y la calidad de la enseñanza en la educación obligatoria [J]. Grados Académicos, 2016(5):00066-00066.

[5]Wei·. Un breve análisis de la gestión de las escuelas primarias rurales y la calidad de la enseñanza en la educación obligatoria [J]. Ciencias de la Educación (Edición de texto completo), 2017(1):00267-00267.

[6]Guan·. Sobre la gestión de las escuelas primarias rurales y la calidad de la enseñanza en la educación obligatoria [J Humanity, 2015, 188(29):105-105.

[7] Maimetitusun Abdul Muyi. Sobre la gestión de las escuelas primarias rurales y la calidad de la enseñanza en la educación obligatoria [J Revista electrónica New Education Era: Teacher Edition, 2015(10).

；