Cómo preparar lecciones colectivamente
En primer lugar, cada maestro debe estudiar cuidadosamente los nuevos conceptos curriculares, comprender claramente los requisitos básicos de la parte didáctica de los estándares curriculares, estar familiarizado con el contenido de la enseñanza y estar preparado para participar en la preparación colectiva de lecciones.
En segundo lugar, debemos planificar el contenido de la preparación colectiva de las lecciones, centrándonos en la identificación de las dificultades de enseñanza y los métodos de avance, así como los problemas que pueden surgir durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
En tercer lugar, los profesores deben explicar sus propias ideas sobre el plan, especialmente los problemas que puedan surgir en el aprendizaje de los estudiantes. Esta es la clave para implementar el concepto de reforma curricular. Si es necesario, se puede organizar a los profesores para que vean las lecciones en vídeo normales de los profesores sobre esta materia para que la discusión sea más profunda y eficaz.
En cuarto lugar, tome notas sobre la preparación colectiva de las lecciones. Debido a que la preparación colectiva de lecciones es un "producto del grupo", los profesores sólo pueden lograr un verdadero "compartir recursos" recuperando "la cristalización de la colisión de ideas" e integrándola en su propio diseño de enseñanza.
Por supuesto, la situación en cada escuela es diferente, los estudiantes a los que nos enfrentamos son diferentes y el nivel de los profesores también es diferente. Deberíamos partir de la realidad y explorar formas más activas y eficaces de preparación colectiva de lecciones.
1. ¿Qué se debe preparar para la preparación colectiva de la lección?
La preparación de la lección es un preludio para mostrar el arte docente de los docentes. El proceso de preparación de las lecciones es en realidad un proceso en el que los docentes estandarizan y optimizan el contenido, el tiempo y la estructura espacial de las actividades docentes organizadas por ellos mismos. cada clase. Es un proceso. Un proceso cíclico y progresivo de desarrollo y mejora. En el pasado, usualmente usábamos la forma de preparación de lecciones independientes, que podía mostrar los puntos de vista únicos del maestro sobre el texto (libro de texto), por lo que cien flores florecieron en el aula. También existen ciertas limitaciones en la preparación personal independiente de las lecciones, la búsqueda excesiva de la originalidad y el descuido de la penetración y formación de algunos conocimientos y habilidades básicos en la enseñanza. Si las cosas siguen así, la "necesidad de saber y saber" de los estudiantes se verá comprometida. El propósito de utilizar ahora la forma de preparación colectiva de lecciones es aprovechar al máximo el potencial personal de los maestros y mostrar su encanto personal de enseñanza en la segunda preparación de lecciones basándose en la sabiduría colectiva cada vez más perfecta y plenamente elaborada. No podemos utilizar la preparación colectiva de lecciones para reemplazar la preparación individual de las lecciones de los maestros, y no podemos permitir que nuestra enseñanza en el aula entre en un modo programado. Con este fin, * * * discutimos el tema de la preparación colectiva de lecciones: ¿Qué es la preparación para la preparación colectiva de lecciones? ¿Cómo prepararse?
1. ¿Cuál es el concepto de enseñanza de preparación de exámenes?
El concepto es la ideología rectora de la enseñanza. Los conceptos curriculares avanzados provienen de prácticas docentes exitosas. El pensamiento guía la práctica y la práctica genera pensamiento. Los estándares del plan de estudios de matemáticas, las estrategias de enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria y los materiales didácticos son la base de nuestro primer aprendizaje. Sólo memorizando estos conceptos podremos posicionar nuestra enseñanza en el aula en la preparación de lecciones y hacer que nuestra enseñanza en el aula avance con los tiempos.
2. Preparar materiales didácticos
Para la primera preparación colectiva de la lección, los profesores deben estudiar cuidadosamente los materiales didácticos, hacer un plan general para los cursos del semestre y escribir brevemente los planes de lecciones del semestre. y preparar bien las unidades. Debemos tener un conocimiento macro de los materiales didácticos y ser conscientes. Al mismo tiempo, debemos partir del microcosmos, tener los pies en la tierra y esforzarnos por lograr resultados prácticos.
3. Preparar a los estudiantes
Los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje. Para dar pleno juego a la iniciativa subjetiva de los estudiantes en el aprendizaje, debemos "prepararlos" completamente. Es necesario analizar específicamente la situación real de los estudiantes, qué problemas existen y cómo facilitar su comprensión, comprensión y aplicación. "El interés es el mejor maestro". Es necesario considerar plenamente las características psicológicas y los intereses de los estudiantes y comenzar con los métodos y métodos que les interesan. El efecto suele ser más obvio.
4. Preparar métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje
“No existe un método fijo para enseñar y obtener el método es costoso”. esfuerzo. Al contrario, obtendrás el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. Al preparar lecciones de manera colectiva, se deben adoptar métodos de enseñanza adecuados para los diferentes contenidos de enseñanza en función de la situación real de los estudiantes en cada clase. Al mismo tiempo, se debe orientar a los estudiantes para que aprendan derecho.
5. La preparación y enseñanza de las lecciones son importantes y difíciles.
Comprender el nivel de conocimiento actual de los estudiantes es la base para una buena clase. Comprender con precisión los puntos clave y las dificultades de los materiales didácticos se basa en el nivel de conocimiento existente de los estudiantes, que es la clave para una buena clase. La clase es heterogénea y los estudiantes son heterogéneos en términos de conocimientos y experiencia existentes. Durante las clases magistrales de inicio de semestre se descubrieron dos fenómenos desfavorables: primero, para completar los contenidos establecidos en el diseño didáctico, el profesor se tomaba la molestia de explicar repetidamente los puntos clave del conocimiento, a pesar de que los estudiantes ya habían Dominaron los puntos clave del conocimiento y los estudiantes realmente necesitaban que el maestro los explicara y los fortaleciera. El lugar se retrasó por el tiempo, se saltó o se omitió para el autoestudio. Primero, distinguir estrictamente los objetivos de clase. Al preparar lecciones colectivamente, se debe discutir plenamente la situación de los estudiantes y las clases. Sobre esta base se establecen los puntos clave y las dificultades de la enseñanza, y se dividen razonablemente las horas de clase para equilibrar la densidad de la docencia en el aula.
6. Preparar métodos de aprendizaje
En los estándares curriculares revisados, se han agregado las "Sugerencias de enseñanza" para promover activamente métodos de aprendizaje independientes, cooperativos y de aceptación significativa. Esto nos dice que el modelo de aprendizaje de autonomía, cooperación e indagación no debería ser el único modelo de aprendizaje en el aula, sino que debería combinarse orgánicamente con un aprendizaje de aceptación significativa y complementarse entre sí.
Algunos expertos en educación escribieron artículos en varias revistas docentes y señalaron varios malentendidos en la actual reforma curricular. Una de ellas es que el método de aprendizaje es "la autonomía se convierte en libertad", y el profesor desempeña el papel de "convocador" del aprendizaje de los estudiantes: los estudiantes hablan mucho y los profesores no hacen nada. 2. "Espectadores" en los intercambios de estudiantes: los estudiantes divagaron y los profesores no se comprometieron. 3. "Partidarios" de las actividades de los estudiantes: los estudiantes hacen trampa en palabras y hechos, y los profesores los elogian mucho.
Al preparar lecciones colectivamente, debemos explorar qué conocimientos de los libros de texto pueden aprender los propios estudiantes, qué debe explicar el maestro y qué debe hacer el maestro. Es necesario presuponer qué problemas tendrán los estudiantes y qué métodos adoptarán los profesores para ayudarlos a resolverlos. Nunca permita que los estudiantes acusen a los profesores de "inacción" en clase.
7. Prepárate para ejecutar el diseño
El dominio del conocimiento por parte de los estudiantes proviene del “aprendizaje” y la “adquisición”, y deben coexistir dentro y fuera del aula. Como todos sabemos, el diseño de las tareas se ha convertido en una regla para que los profesores comprendan y dominen las condiciones de aprendizaje de los estudiantes. Esta regla está en la mano del maestro. Cómo los profesores deberían hacer buen uso de esta regla es algo que deberíamos discutir al preparar lecciones colectivamente. Personalmente creo que se deberían discutir dos temas:
(1) Carga de trabajo. Independientemente de la clase o la tarea, la cantidad de tareas de los estudiantes debe controlarse estrictamente para garantizar que los estudiantes completen sus tareas dentro de un período de tiempo determinado. Puede configurar preguntas obligatorias y de opción múltiple para estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje. para satisfacer las necesidades de los diferentes estudiantes.
(2)La calidad del trabajo. Este es el foco de la discusión de preparación de la lección del maestro. El diseño de las tareas no sólo debe consolidar el aprendizaje en el aula, sino también retroalimentar el aprendizaje en el aula. El diseño de las preguntas de las tareas es relativamente fijo y debería cambiarse. Relativamente fijo es dominar los conocimientos básicos, especialmente para los estudiantes junior. Comprender, familiarizarse y comprender las preguntas lo antes posible es la base para garantizar la calidad de los deberes. A medida que los estudiantes avanzan de grado y complementan sus conocimientos, los tipos de preguntas de la tarea deben cambiar para ayudarlos a aprender a repasar las preguntas y responderlas correctamente. El diseño del contenido de la tarea debe tener en cuenta tanto la basicidad como la divergencia. La educación primaria es educación básica, por lo que el diseño del contenido de las tareas debe dar máxima prioridad a la consolidación y dominio de los conocimientos y habilidades básicos. La preparación colectiva de lecciones enfatiza la combinación de sabiduría colectiva y creatividad individual. Lo que todo educador explora es establecer un mecanismo operativo eficaz de preparación colectiva de lecciones.
2. ¿Qué falta en la preparación colectiva de lecciones?
En el proceso de reforma curricular, la escuela encontró problemas no sexuales. La forma de resolver estos problemas ha atraído la atención de todos los ámbitos de la vida y surgieron la enseñanza y la investigación en las escuelas. Como una de las formas importantes de enseñanza e investigación en la escuela, a la preparación colectiva de lecciones se le ha asignado una nueva misión. Esta misión es utilizar la sabiduría colectiva de los profesores para resolver el problema de implementar científica y racionalmente nuevos conceptos curriculares en el aula.
Algunas actividades colectivas de preparación de lecciones aún son insatisfactorias. Para ello se realizó el siguiente trabajo:
1. (Los entrevistados incluyen directores, líderes de equipos docentes e investigadores, personal docente e investigador y directores docentes).
(1) ¿Cómo ve la preparación colectiva de lecciones?
Profesor A: El profesor tiene demasiadas cosas que hacer. Queda muy poco tiempo para exámenes, reuniones de clase, educación continua y evaluaciones laborales. El propósito de la preparación colectiva de lecciones es hacer frente a los recados.
Profesor B: Creo que la preparación colectiva de las lecciones aumenta la carga de trabajo de los profesores y hace perder un tiempo valioso. Piensas que resulta que los profesores pueden leer libros, escribir y dibujar en libros y luego ir a clase. Ahora tengo que escribirlo en detalle y revisarlo. Según el plan de enseñanza, ¿cuántas personas hay en la clase?
Profesor C: Internet está muy desarrollado ahora. Cuando el profesor tiene tiempo, puede conectarse a Internet para recopilar información y listo. Preparar lecciones colectivamente es un poco redundante. ...
(2) ¿Cómo se preparan las lecciones en grupo?
Maestro A: Los maestros escriben planes de lecciones por separado y la escuela organiza un tiempo unificado para que todos se reúnan para hablar sobre los planes de lecciones. Después de corregir, cargue las correcciones y luego escriba reflexiones.
Profesor B: Los profesores de la misma rama preparan lecciones colectivamente en el tercer periodo todos los viernes por la tarde. El maestro enseñará los planes de lecciones para la próxima semana por separado y utilizará los días festivos para ajustar el uso.
Profesor C: Somos el mismo centro de investigación en varias escuelas. Hemos formulado el mismo marco de enseñanza y luego lo implementamos por separado.
(3) ¿Qué impacto tiene en usted la preparación colectiva de lecciones?
Profesor A: Llevo dos años trabajando y la preparación colectiva de lecciones me ayudó a adaptarme rápidamente al puesto de profesor. En el pasado, había una gran brecha entre mi desempeño docente y el de mis compañeros docentes, pero ahora la brecha se ha reducido significativamente.
Profesor B: Antes no era bueno con las computadoras. Después de preparar las lecciones colectivamente, escribí planes de estudio, que fueron impresos por profesores jóvenes. Ahora he hecho grandes progresos. Los profesores jóvenes aportan vitalidad a la escuela. ...
Profesor C: En general, no hay un impacto obvio...
Algunos profesores informaron que los nuevos libros de texto no son tan buenos como los antiguos. ¿Ha discutido temas similares durante la preparación de lecciones grupales?
Profesor 1: No. ¿Fue útil la discusión? Ya salieron nuevos libros de texto, ¿quieres usarlos?
Profesor 2: Yo también lo creo. ¿No llevaría más tiempo preparar lecciones y discutirlas colectivamente?
Profesor 3: Lean juntos los dos conjuntos de libros de texto y utilicen los libros de texto antiguos como referencia.
2. Pensamientos:
(1) La preparación colectiva de las lecciones carece de apoyo activo por parte de los profesores. Cuando la preparación colectiva de lecciones se convierte en una tarea administrativa, cuando la preparación colectiva de lecciones se convierte en una actividad en la que los docentes no pueden participar, la preparación colectiva de lecciones pierde el sabor de la democracia y la libertad. El líder está arriba y yo abajo. ¿Cómo se atreven a desobedecer al Partido? Cuando los profesores participan en la preparación colectiva de lecciones con esta mentalidad, el efecto será el doble con la mitad de esfuerzo. El concepto de educación centrada en las personas es un concepto avanzado reconocido y también es fuertemente defendido por la nueva reforma curricular. Las actividades de docencia y de investigación deben estar sujetas a las necesidades administrativas. La dificultad de implementar este concepto es evidente. Al promover la preparación colectiva de lecciones, los directivos deben reflexionar seriamente sobre si los profesores realmente apoyan la preparación colectiva de lecciones que defendemos. ¿Qué puedes hacer para conquistar a tus profesores? .
(2)¿Por qué los docentes no apoyan las actividades colectivas de preparación de lecciones? La voz unánime de los docentes es que la preparación colectiva de lecciones aumenta la carga para los docentes. La preparación de lecciones grupales carece de efectividad. La preparación colectiva de lecciones debe ser una plataforma para promover el crecimiento de los docentes y un escenario para que los docentes muestren sus talentos. Si puede reflexionar seriamente sobre si la preparación colectiva de sus lecciones se acerca a las necesidades urgentes de los docentes, si el contenido discutido en la preparación colectiva de las lecciones está claramente enfocado y si los problemas que deben resolverse mediante la preparación colectiva de las lecciones son los que enfrentan los docentes. en la práctica del nuevo plan de estudios y son difíciles de resolver con sus propios esfuerzos. Problema realista si, sobre esta base, eliminamos decisivamente aquellos contenidos que no son necesarios para la discusión pero que requieren una discusión interminable si realmente se aumenta el contenido de la preparación de la lección; a través de la mejora de la preparación colectiva de las lecciones, entonces ¿por qué deberíamos preocuparnos de si el profesor no la apoya o no? La falta de practicidad es una de las razones por las que los profesores no apoyan la preparación colectiva de lecciones.
Diferentes personas tienen opiniones diferentes. Cien flores florecen y cien escuelas de pensamiento compiten. Todos los continentes conducen a Roma. En primer lugar, todos deberían expresar abiertamente su comprensión y confusión sobre el nuevo plan de estudios. El deseo de unificar opiniones y que líderes y expertos decidan, esto ha provocado que los docentes tengan esa mentalidad. No decir nada es mejor que no decir nada. La privación invisible del derecho de los docentes a hablar es la segunda razón por la que los docentes no apoyan la preparación colectiva de lecciones.
Mirando dialécticamente, los hábitos de algunos profesores con respecto a los métodos de enseñanza tradicionales pueden obstaculizar el nuevo plan de estudios hasta cierto punto. Como administrador escolar, debes ser tolerante y darles suficiente tiempo para cambiar. Algunas escuelas imponen a los docentes la preparación colectiva de lecciones, lo que requiere tanto reformas como resultados. Sólo hay éxito, no fracaso. La búsqueda del inicio temprano de la escuela ignora las condiciones reales de la escuela. Si nuestra comprensión y pensamiento sobre la preparación colectiva de lecciones no son lo suficientemente maduros, nos precipitaremos, lo que dificultará profundizar en la preparación colectiva de lecciones, dejando solo un trozo de piel. La tercera razón por la que los profesores no apoyan la preparación colectiva de lecciones es que los administradores no logran captar la esencia de la preparación colectiva de lecciones ni hacerla cumplir.
(3) ¿Cómo preparar lecciones colectivamente?
La preparación colectiva de las lecciones debe ser innovadora. La preparación de lecciones grupales no es nada nuevo. El trasfondo es que las estructuras de conocimiento y los niveles de enseñanza de los docentes varían significativamente. Al principio, confié en la guía de excelentes profesores y logré resultados obvios. Sin embargo, el contexto de preparación colectiva de lecciones que practicamos hoy ha cambiado fundamentalmente. La mayoría de nuestros profesores han recibido formación docente formal y tienen una muy buena base. El nuevo plan de estudios es nuevo para los profesores. La experiencia que puede utilizarse como referencia para promover el nuevo plan de estudios es limitada. Esto requiere innovación en la implementación de la preparación colectiva de lecciones.
La innovación de la preparación colectiva de lecciones debería al menos aclarar las siguientes direcciones: cómo hacer que la preparación colectiva de lecciones sirva mejor al crecimiento profesional de los docentes. A través de la sabiduría colectiva de los docentes, podemos encontrar formas de implementar sin problemas la reforma curricular desde la teoría hasta la práctica. La expectativa de la gente sobre la preparación colectiva de lecciones es utilizar la sabiduría colectiva para resolver problemas personalizados en el proceso de promoción de nuevos cursos. Por lo tanto, la función básica de la preparación colectiva de lecciones debería ser destruir lo viejo y establecer lo nuevo. Es decir, la escoria que no cumpla con los requisitos del nuevo plan de estudios se eliminará en la mayor medida de la etapa de preparación del examen para garantizar la correcta implementación del nuevo concepto del plan de estudios. En el proceso de participación en la preparación colectiva de lecciones, los profesores corrigen constantemente sus desviaciones en la comprensión y práctica de nuevos cursos, mejorando así constantemente y promoviendo el crecimiento. ¿Cómo hacer que la preparación colectiva de lecciones sirva mejor a la enseñanza en el aula? Cuando la preparación colectiva de las lecciones no resuelve la confusión de la enseñanza en el aula en el proceso de reforma del curso, es necesario hacerse cargo. Cuando no podemos encontrar problemas que sean difíciles de resolver mediante una formación unificada durante el proceso de reforma curricular, la preparación colectiva de lecciones pierde su estatus. En la actualidad, muchas actividades colectivas de preparación de lecciones son triviales, complicadas y exigentes. Esta es también la tendencia de los profesores a complicar los planes de lecciones. Cuando los profesores utilizan tales planes de lecciones para enseñar, sus personalidades docentes se restringen correspondientemente; también hay muchas plataformas colectivas de preparación de lecciones que se han convertido en plataformas para la investigación y los exámenes, y decoraciones para la innovación del trabajo de resumen escolar. El punto de partida de esta preparación colectiva de lecciones se desvía de la dirección de la preparación colectiva de lecciones. Este resultado es sin duda amargo para los profesores y los estudiantes abandonados.