Escritos seleccionados sobre el pensamiento creativo de estudiantes universitarios (2)
La innovación proviene de la aplicación en el campo de la economía. Schumpeter propuso el concepto de innovación en 1912. La educación innovadora nació en la década de 1940 y surgió rápidamente en países desarrollados como Estados Unidos, Gran Bretaña, Alemania y Japón a finales de la década de 1970. Los círculos académicos extranjeros han logrado grandes logros en la investigación de la educación innovadora, lo que ha encaminado el desarrollo de la educación innovadora en el camino correcto y la ha vuelto cada vez más madura. A nivel nacional, nueve universidades, incluidas la Universidad de Tsinghua, la Universidad Renmin de China y la Universidad de Wuhan, son universidades piloto que exploran activamente la integración de conceptos innovadores en la enseñanza en el aula y las actividades prácticas extracurriculares, lo que desencadenó un auge de la investigación en educación innovadora en el país.
Como parte importante de la educación superior, fortalecer el cultivo de la capacidad innovadora y el espíritu innovador entre los estudiantes de las escuelas superiores vocacionales no solo es una tendencia inevitable en el desarrollo de la educación vocacional, sino que también se adapta a la realidad de el desarrollo social y el crecimiento y desarrollo de los estudiantes de formación profesional superior. En los últimos años, las escuelas superiores de formación profesional han concedido gran importancia al cultivo de las capacidades innovadoras de los estudiantes y han propuesto algunos planes de reforma para el cultivo de las capacidades innovadoras de los estudiantes. Cada vez más colegios y universidades han lanzado una serie de investigaciones y exploraciones en torno al cultivo de la conciencia y la capacidad innovadora de los estudiantes.
Al buscar en la literatura sobre la infraestructura nacional de conocimiento de China y China Journal Online, llevamos a cabo una revisión exhaustiva del estado de su investigación, con miras a proporcionar materiales de texto completos y confiables para futuras investigaciones sobre el cultivo de la capacidad de innovación. de los estudiantes de formación profesional superior y profundizar aún más el desarrollo de la educación en innovación.
1. Descripción general de la investigación sobre el cultivo de las capacidades innovadoras de los estudiantes en las escuelas superiores de formación profesional
¿Ingresar en la base de datos de texto completo de la Infraestructura Nacional de Conocimiento de China? ¿Cultivo de la capacidad de innovación de los estudiantes de las escuelas superiores de formación profesional? En 1983 se publicó un artículo que se consideró relevante para el cultivo de las capacidades innovadoras de los estudiantes universitarios. Desde 1998, los trabajos de investigación relacionados han aumentado gradualmente, pero todos están relacionados con instituciones de pregrado. Los primeros artículos relacionados con el cultivo de las capacidades innovadoras de los estudiantes de formación profesional superior se publicaron en la "Revista China de Educación Vocacional y Técnica" en 1999 y 1 tesis de maestría en 2008. Se puede observar que la investigación sobre el cultivo de la capacidad innovadora de los estudiantes de las escuelas superiores de formación profesional tiene un gran potencial.
Desde una perspectiva de investigación, generalmente se cree que cultivar la capacidad innovadora de los estudiantes de formación profesional superior es muy significativo, pero también existen muchos problemas y, en consecuencia, se han propuesto métodos para resolverlos. He Xiaoqing [1] cree que el desarrollo de la personalidad de los estudiantes está relacionado con la capacidad de innovación. Las escuelas vocacionales deben partir de seis aspectos: cultivar la confianza en sí mismos, la curiosidad, la imaginación, el desafío, la fuerza de voluntad y el espíritu emprendedor de los estudiantes para construir un sistema de educación vocacional superior que conduzca al cultivo de una personalidad innovadora. Kong Ying [2] sugirió que el cultivo de la capacidad innovadora debería comenzar con actividades innovadoras en el segundo aula, establecer escenarios innovadores, cultivar habilidades innovadoras, proporcionar métodos de aprendizaje diversificados, fortalecer la formación de habilidades y resaltar el examen de las habilidades innovadoras. Tang Yunzhu [3] señaló que las escuelas vocacionales deben prestar atención a la formación de personal docente, reformar los modelos de enseñanza, crear una atmósfera democrática, establecer y mejorar efectivamente las bases de cooperación escuela-empresa y formar un sistema de gestión escolar diversificado. Wu Xingfu [4] enfatizó la necesidad de participar activamente en actividades de práctica social, centrarse en cultivar las propias habilidades innovadoras, prestar atención al cultivo de habilidades y cualidades prácticas, cultivar la propia conciencia de los problemas, aprender activamente y acumular ricos conocimientos básicos de las redes sociales. ciencias, etc
2. Los principales contenidos de la investigación sobre el cultivo de la capacidad innovadora de los estudiantes en las escuelas superiores de formación profesional
1. La connotación de innovación y capacidad innovadora
Diferentes investigadores basan sus Los campos tienen diferentes interpretaciones de la connotación de innovación y de las capacidades de innovación. Chen Xia [5] cree que el significado literal de innovación es renovación, innovación y cambio, y su connotación básica se refiere a actividades como que las personas mejoren o creen cosas nuevas, nuevos métodos, nuevos entornos y otras actividades para satisfacer necesidades personales, colectivas o sociales. necesidades en un entorno específico. Wen Jianghan [6] cree que las cualidades y habilidades psicológicas más importantes en la capacidad de innovación tienen tres aspectos: primero, espíritu innovador, es decir, alto entusiasmo por el trabajo, confianza en uno mismo, calidad de pensamiento independiente y espíritu de exploración mostrado en actividades innovadoras; creatividad Pensar, es decir, pensar en el proceso de innovación, es el núcleo de las actividades innovadoras; el tercero es la práctica y la capacidad práctica. He Yong [7] cree que la capacidad innovadora debe estar compuesta de factores como un fuerte sentido de innovación, personalidad e independencia saludables, buena inteligencia, acumulación de conocimientos bien estructurada y capacidad de pensamiento creativo. Chen Qing [8] cree que la capacidad de innovación se refiere a la capacidad de utilizar de manera integral el conocimiento adquirido para lograr ciertos objetivos, analizar y resolver problemas y obtener riquezas novedosas, originales, espirituales y materiales con valor social.
2. Formas de cultivar habilidades innovadoras
(1) Investigación teórica sobre modelos educativos innovadores para estudiantes de formación profesional superior
La educación profesional superior de mi país comenzó a desarrollarse rápidamente. A finales del siglo XX, en comparación con la educación vocacional extranjera, está relativamente atrasada y la investigación teórica sobre el modelo de formación de talentos innovadores aplicados es relativamente inmadura. Liu Binbin [9] cree que la clave para cultivar talentos innovadores es construir un sistema curricular adecuado para una educación innovadora, reconstruir el contenido del sistema de evaluación educativa y optimizar el personal docente. Colgar [10] ¿Énfasis en abrir una serie de cursos de educación humanística de calidad, mejorar los cursos de educación empresarial, desarrollar cursos de formación de pensamiento innovador y apoyar cursos de actividades de innovación científica y tecnológica? ¿Cuatro en uno? Una serie de cursos de formación. Qiang Weigang [11] enfatizó la penetración mutua de la educación innovadora y la educación de calidad para construir un sistema curricular para el cultivo bidimensional de habilidades profesionales y capacidades innovadoras. Hu Qing cree que el plan de estudios debe basarse en cursos generales innovadores de calidad, promovidos por cursos especializados en innovación tecnológica y ampliados mediante cursos de actividades abiertas para construir un sistema curricular de múltiples niveles. Chen Tao [13] investigó las actividades prácticas de las escuelas superiores de formación profesional y resumió los métodos específicos para cultivar las capacidades innovadoras de los estudiantes en las escuelas superiores de formación profesional en cuatro modelos según diferentes plataformas de formación: el modelo de formación que combina la enseñanza y la práctica, el modelo de formación que combina la enseñanza y la práctica, el -modelo de investigación Un modelo de formación combinado, un modelo de formación basado en proyectos de investigación científica y un modelo de formación jerárquico y progresivo. Las escuelas vocacionales pueden elegir uno o varios modelos que sean más adecuados para ellos en función de sus propias ventajas y desventajas. Algunos académicos creen que la clave para promover la educación innovadora en las escuelas superiores de formación profesional es establecer un sistema curricular innovador y razonable.
(2) Investigación sobre el modelo de formación en capacidad de innovación de las escuelas superiores de formación profesional de mi país.
En los últimos años, el campo de investigación de la formación innovadora en las escuelas profesionales superiores se ha ampliado continuamente y su profundidad ha aumentado gradualmente. En la actualidad, los modelos de capacitación representativos incluyen:
① Modelo de capacitación en innovación tridimensional impulsado por proyectos; que se basa en estudios de expertos vinculados por escuelas, bases de producción administradas por escuelas y empresas sociales para ser impulsados por proyectos y integrar diferentes recursos temáticos, introducir elementos fuera del campus en las actividades de aprendizaje escolar, combinar la investigación y el desarrollo de productos con el contenido de la enseñanza en el aula y combinar la implementación de proyectos con operaciones de habilidades profesionales, para que la enseñanza escolar pueda mantenerse al día con el desarrollo y los cambios de las empresas y la sociedad. , y las habilidades innovadoras de los estudiantes se han desarrollado completamente Desarrollo;
(2) El modelo de capacitación de crecimiento independiente, optimización ambiental e integración diversificada respeta las reglas del crecimiento independiente de los estudiantes y les permite convertirse en maestros. de su propio aprendizaje, estimula el potencial sobresaliente de los estudiantes, optimiza la atmósfera cultural del campus y cultiva Un entorno educativo innovador eficaz integra varios recursos ventajosos y aprende de las fortalezas de los demás [;
(3) Basado en el funcionamiento modelo del espacio maker, crear un taller de innovación para brindar a los estudiantes diversas herramientas, instrumentos y materiales para la innovación, y está abierto a estudiantes que tengan la voluntad y la conciencia de innovar, y también realiza diversas actividades de innovación y emprendimiento para crear una atmósfera de innovación relajada para los estudiantes y cultivar una cultura maker
④ ¿Un modelo de formación basado en tres conceptos educativos principales para crear una cultura universitaria innovadora, establecer una base cultural y creativa, construir? ¿Tres transformaciones? Sistema educativo innovador, que promueve la innovación y la educación empresarial a través de la educación compuesta;
⑤ ¿Sistema binario, tres acciones, cuatro combinaciones? La segunda modalidad de formación de talentos es que los proyectos corporativos ingresan al plan de estudios y el personal corporativo ingresa al aula. La tercera modalidad es implementar orientación de proyectos, proyectos antiguos, trabajos nuevos y casos reales para realizar la integración de aulas y salas de capacitación, oficinas y. estudios, y enseñanza y servicios sociales. ¿Cuatro combinaciones? ;
⑥? ¿Cinco vínculos entre aulas? ¿Mecanismo de formación de talentos; formar las clases uno, dos, tres, cuatro o cinco en torno a la enseñanza presencial, asociaciones profesionales de estudiantes, estudios, empresas cooperativas y empresas virtuales? ¿Cinco vínculos entre aulas? mecanismo para cultivar las habilidades profesionales y las capacidades innovadoras y empresariales de los estudiantes en múltiples niveles, los modelos de formación innovadores mencionados anteriormente son formados por cada escuela a través de investigación teórica y exploración práctica basada en sus respectivas características profesionales. Cada modelo de formación tiene casos y experiencias de éxito de los que sacar provecho. Por supuesto, todavía hay áreas que necesitan mejorar y mejorar. Necesitamos continuar estudiando y resumiendo en profundidad para formar un sistema de capacitación sistemático y completo.
3. Problemas existentes en la educación innovadora en la educación profesional superior
Los académicos han estudiado los problemas existentes en la formación de talentos innovadores en las escuelas profesionales superiores. Xu Yanqin [20] cree que hay una falta de comprensión de la innovación, una falta de educación sistemática, una forma única de educación para la innovación, un sistema curricular de educación para la innovación imperfecto y una falta de docentes.
Qu Danying cree que, en primer lugar, falta una cultura universitaria innovadora y los profesores todavía se centran en impartir conocimientos, sin lograr crear una atmósfera cultural abierta y de investigación en el campus. En segundo lugar, faltan planes de educación y formación innovadores, que fundamentalmente no pueden; mejorar las capacidades innovadoras de los estudiantes; en tercer lugar, los estudiantes carecen de motivación para innovar y están contentos con el aprendizaje convencional; en cuarto lugar, el sistema educativo innovador es imperfecto; La mayoría de las escuelas vocacionales se limitan a organizar diversas actividades extracurriculares y competencias de habilidades. Aunque ha desempeñado un papel positivo en la educación innovadora, a menudo carece de sistematicidad y persistencia, lo que dificulta la formación de un mecanismo a largo plazo. Los materiales didácticos de algunos académicos con conceptos innovadores, prácticas innovadoras y habilidades innovadoras como contenido principal aún se encuentran en la etapa de desarrollo y carecen de casos de innovación imitativa y de una guía adecuada para la pasión por la innovación de los estudiantes [22]. Li [23] resumió los problemas existentes en la educación vocacional superior en innovación de mi país en los siguientes aspectos: ① Se pone más énfasis en cultivar las capacidades de innovación locales, sin construir un sistema completo de capacitación en innovación desde la perspectiva del desarrollo profesional; ② Falta de evaluación de la implementación; y evaluación de efectos; ③ Los estudiantes se encuentran en una posición pasiva, lo que inhibe el cultivo de su capacidad de innovación independiente (4) El énfasis en la investigación de teorías relevantes conduce a una desconexión entre la teoría y la práctica;
4. Estrategias de resolución de problemas en la educación innovadora
En vista de los múltiples problemas existentes en la educación innovadora de los estudiantes de formación profesional superior en mi país, muchos académicos y expertos han propuesto los suyos propios. soluciones: ① Cultivar habilidades innovadoras y orientación a la demanda social como línea principal, reconstruir el sistema curricular profesional e integrar orgánicamente la educación en innovación y la educación profesional; (2) recopilar y organizar materiales de innovación, formar una colección de casos de innovación y llevar a cabo análisis de proyectos de innovación; , orientación, capacitación y práctica de habilidades de innovación; profundizar la reforma de la enseñanza, integrar la tecnología de la información en la enseñanza, cambiar los métodos de enseñanza y permitir que los estudiantes pasen del aprendizaje pasivo a la investigación activa; en cuarto lugar, confiar en la profunda integración del gobierno, las empresas y las escuelas; crear activamente un espacio creativo en el campus; ⑤ alentar a los estudiantes a participar en clubes de ciencia y tecnología y competencias de habilidades, prácticas sociales y otras actividades para mejorar la capacidad de innovación y cultivar la calidad innovadora; ⑥ desarrollar un sistema de evaluación de la capacitación en innovación razonable y eficaz; ' capacidad de innovación [24]. Además, las escuelas profesionales superiores deben actualizar sus conceptos educativos, comprender plenamente la importancia de cultivar la capacidad de innovación, incorporarla en los planes de formación de talentos, crear una buena atmósfera de innovación, guiar y alentar a los estudiantes a innovar y mejorar el espíritu empresarial, el empleo y la carrera de los estudiantes. habilidades de desarrollo.
Tercero, conclusión
Considerando el desarrollo de las escuelas superiores vocacionales y las carreras a largo plazo de los estudiantes, fortalecer el cultivo de las habilidades innovadoras de los estudiantes es una misión importante de la educación vocacional superior. Al observar el desarrollo de la educación innovadora en las escuelas superiores de formación profesional en los últimos años, la investigación general muestra que la comprensión se está profundizando, la perspectiva se está ampliando y el alcance se está ampliando. Desde el análisis y la discusión teóricos cualitativos anteriores hasta la construcción, la aplicación práctica y el análisis de los efectos del sistema de formación innovador, se acerca cada vez más a la realidad. Sin embargo, tiene un cierto efecto práctico en el cultivo de talentos innovadores en las escuelas vocacionales superiores. A diferencia de las escuelas vocacionales superiores, todavía existe una gran brecha en los objetivos y requisitos de la educación innovadora. Cultivar las capacidades innovadoras de los estudiantes no se puede lograr de la noche a la mañana. Debido a muchos factores, es imposible formar un mecanismo y modelo de capacitación razonable y eficaz en un corto período de tiempo. El desarrollo de una educación innovadora en las escuelas superiores vocacionales requiere del esfuerzo conjunto del gobierno, las universidades y las organizaciones sociales.
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