Cómo reentender y construir las actividades regionales del jardín infantil bajo el concepto de educación para la vida
Las actividades regionales rompen el modelo tradicional de distribución del espacio de enseñanza y satisfacen las necesidades de los niños en diferentes niveles de desarrollo prestando atención a las actividades independientes de los niños, la interacción de los niños con el entorno y los materiales, y los maestros y los niños. Por ello, ha sido muy valorado por las guarderías y se ha convertido en un principal método de aprendizaje para los niños pequeños. Sin embargo, los resultados actuales de las actividades del área de jardín de infantes no son ideales. Aunque los profesores se han dado cuenta de la importancia de las actividades regionales, en realidad no les han prestado atención. El desarrollo de actividades regionales es a menudo una mera formalidad y no logra alcanzar su debido valor educativo.
1. Sesgo cognitivo en las actividades regionales de los jardines de infancia
Las actividades regionales se consideran un complemento a las actividades colectivas en los jardines de infancia.
Muchos profesores todavía tienden a valorar más las actividades de grupo que las actividades regionales, y consideran que las actividades regionales son prescindibles. Creen erróneamente que las actividades regionales sólo son adecuadas para jardines de infancia con clases pequeñas, por lo que los profesores suelen utilizar el término "clase". " Principalmente, considerar las actividades regionales como un "complemento" o incluso "decoración" de las actividades docentes colectivas del jardín de infancia. En consecuencia, los docentes prestan más atención a la enseñanza colectiva en sus evaluaciones y presentaciones docentes, y rara vez preparan lecciones y realizan investigaciones sobre actividades regionales. Por un lado, los maestros no lograron adaptarse al ritmo de aprendizaje y desarrollo de los niños al distribuir los materiales de las actividades. Los materiales eran muy pocos y no se actualizaron a tiempo, lo que hizo que las actividades regionales existieran solo de nombre. era ciego y arbitrario, haciendo que las actividades regionales fueran una actividad gratuita para los niños no sólo no refleja plenamente la función educativa de las actividades regionales, sino que incluso entra en conflicto con otras formas de actividades docentes.
(2) Los docentes temen encontrar dificultades en la realización de actividades regionales.
Las actividades regionales transmiten y llevan a cabo principalmente los objetivos educativos de los maestros a través de materiales. La idoneidad de los materiales de las actividades depende enteramente de la profunda comprensión y comprensión del contenido de la enseñanza por parte del maestro, las características de la edad de los niños y su edad. niveles reales de desarrollo. Por lo tanto, el desarrollo efectivo de las actividades regionales a menudo requiere que los docentes tengan más sabiduría educativa, lo que es hasta cierto punto más difícil que organizar la enseñanza colectiva y tiene mayores requisitos para los docentes. En vista de esto, aunque muchos docentes son ideológicamente conscientes de la importancia de las actividades regionales, temen dificultades en muchos aspectos como la entrega de materiales para las actividades regionales y la organización y gestión de los docentes, lo que magnifica artificialmente las dificultades que pueden surgir. que se encontrarán al llevar a cabo actividades regionales. No buscaremos activamente diversas soluciones efectivas a los problemas según las condiciones locales, lo que reducirá en gran medida la eficacia de las actividades regionales. Este resultado, a su vez, puede reducir significativamente el interés y el entusiasmo de los docentes por futuras actividades regionales. Algunos docentes creen que la organización de las actividades y la recolección de materiales para cada actividad regional inevitablemente causarán una pérdida de tiempo. Algunos docentes se quejan de que las condiciones para crear actividades regionales son insuficientes, como la falta de gabinetes, pocos escritorios y espacio reducido en las aulas. , etc., y creen erróneamente que el desarrollo de actividades regionales es una pérdida de tiempo. Las actividades regionales son un "lujo" para los jardines de infancia.
En segundo lugar, reexaminar las actividades regionales bajo el concepto de educación para la vida.
La educación para la vida es un tipo de educación integral para la persona, que no solo se centra en la vida misma, sino que también se centra en el cultivo de la capacidad de supervivencia individual y el valor de la mejora de la vida. Su objetivo es estimular plenamente los instintos naturales y el potencial de desarrollo de los niños sobre la base de una comprensión plena de la esencia de la vida, mejorando así integralmente la calidad de vida de los niños. Como actividad educativa que enfatiza el aprendizaje y desarrollo independiente de los niños, la connotación educativa de las actividades regionales está intrínsecamente ligada al concepto de educación para la vida. Con base en el concepto de educación para la vida, los educadores deben prestar plena atención a la situación actual de los niños, crear un ambiente preparado para los niños a través de actividades regionales, ayudarlos a construir sus propias experiencias a través de la experiencia y la exploración, y mejorar integralmente la calidad de vida de los niños. Las actividades regionales creadas bajo la guía del concepto de educación para la vida deben reflejar las siguientes características:
(A) El desarrollo de actividades regionales debe ser rutinario.
En la actualidad, hay una gran cantidad de clases de jardín de infantes en nuestro país. En comparación con las actividades de enseñanza colectiva de toda la clase, las actividades regionales pueden satisfacer a diferentes niños con su atmósfera de aprendizaje relajada y agradable, sus ricos materiales operativos y. formas de actividad flexibles y diversas. Las actividades regionales basadas en el concepto de educación para la vida requieren inevitablemente una atención integral a la vida diaria de los niños, y esta atención abarca todos los aspectos de la vida diaria de los niños en el jardín de infantes. Por lo tanto, los educadores deben diarioizar las actividades regionales para que ocupen un lugar igualmente importante en la educación preescolar y en la enseñanza como enseñanza colectiva.
(2) La connotación de actividades regionales debe integrarse
Las actividades regionales cruciales no son sólo las actividades de juego para niños, sino también las actividades de aprendizaje para niños. Interactúa con actividades grupales, juegos gratuitos e incluso familias y comunidades. Los participantes incluyen niños, maestros, enfermeras, padres y partes interesadas de la comunidad. Por lo tanto, el desarrollo de actividades regionales debe incluir la integración de diversos recursos dentro y fuera del parque y la integración de diversas formas de implementación curricular.
(3) La construcción de actividades regionales debe ser dinámica.
Las actividades regionales vitales del jardín de infantes deben ser dinámicas, manifestadas principalmente en diversas áreas que cambian con los cambios en las actividades y áreas clave. Por lo tanto, los maestros deben ajustar constantemente los materiales de las actividades de acuerdo con las necesidades de desarrollo de los niños, promover el enriquecimiento y la profundización continuos de las actividades regionales y así promover la optimización y el enriquecimiento continuos de la experiencia de aprendizaje de los niños.
En tercer lugar, estrategias de actividad regional bajo el concepto de educación para la vida
(1) El desarrollo de actividades regionales debe pasar del "adorno" al "tema"
Muchos jardines de infancia, al implementar actividades regionales, no se integran en el plan de estudios general del jardín de infancia. Por lo tanto, como principales implementadores y organizadores del plan de estudios, los maestros de preescolar deben cambiar su conciencia curricular, aumentar la proporción de actividades regionales en todo el plan de estudios y cambiar las actividades regionales de "adorno" a "tema principal". En primer lugar, los jardines de infancia deben centrarse en la organización de actividades regionales, adoptar una estrategia de pequeños pasos y ejecución rápida, y comenzar con áreas y contenidos que sean fáciles de implementar en función de su situación general. Por ejemplo, en algunos jardines de infancia, el aprendizaje de las actividades regionales comienza con la educación matemática, centrándose en el campo de las matemáticas, combinando la vida diaria y la enseñanza colectiva para implementar la educación matemática regional. Posteriormente, los docentes transfirieron la experiencia acumulada en las actividades regionales de matemáticas en materia de entrega de datos regionales, observación y evaluación docente y seguimiento continuo a otras áreas, promoviendo la construcción y desarrollo de otras áreas de actividad, y al mismo tiempo reconociendo verdaderamente el papel de las actividades regionales. en la implementación general del currículo.
En segundo lugar, los jardines de infancia deben coordinar elementos relevantes de las actividades regionales y llevar a cabo reformas curriculares integrales, incluidos conceptos curriculares, sistemas de trabajo y descanso, asignación de docentes, formación de docentes, número de niños, entornos de clase, evaluación de la enseñanza, etc. Por ejemplo, establezca un horario flexible para los niños, excepto las comidas, las siestas, el levantamiento y la salida del jardín de infantes, el maestro puede controlar y dominar otros horarios. Las actividades sociales regionales se organizan en el Parque del Pueblo después de las comidas y fuera del horario. jardín de infantes, mientras que las actividades de aprendizaje regionales se organizan en el original que se lleva a cabo en las actividades docentes. El contenido de las evaluaciones diarias también debe cambiar de una enseñanza de un solo grupo a un énfasis igual en las actividades regionales y la enseñanza colectiva, y en ocasiones incluso aumentar la evaluación de las actividades regionales. A través de diversos canales, las actividades regionales se han convertido gradualmente en el principal modelo y característica pedagógica de los jardines de infancia.
(B) El trasfondo de las actividades regionales debe cambiarse de "flujo" a "estable".
La buena implementación de las actividades regionales requiere un diseño ambiental y una planificación regional estables y normales. mecanismo de implementación para que las actividades regionales puedan convertirse en una actividad docente normalizada. En primer lugar, las actividades regionales deben ampliarse y optimizarse en el espacio regional. La configuración del espacio regional debe basarse en el concepto de "basado en el jardín", es decir, utilizar el espacio existente del jardín de infancia para optimizar y ampliar los recursos, en lugar de "empezar de cero". Si la sala de actividades de algunos jardines de infancia no es lo suficientemente grande y también es un lugar para comer, si las instalaciones de hardware originales son limitadas, la sala de siesta de los niños se puede renovar primero y la cama de los niños se puede convertir en un loft y una cama de actividades para colectivos. comunicación.
En segundo lugar, aclarar las ideas de las actividades regionales de los docentes. A través de la forma de debates de enseñanza e investigación, se anima a los profesores a establecer una visión correcta de las actividades regionales a través de la autorreflexión y discusiones grupales, y a comprender profundamente las connotaciones potenciales de diversos temas en el proceso de las actividades regionales.
Por ejemplo, discutir "¿Qué refleja el escritorio del protagonista?" puede en realidad revelar la filosofía educativa interna del maestro y señalar los puntos clave del problema. Además, se debe movilizar plenamente la sabiduría de enfermeras y padres para encontrar conjuntamente la mejor manera de llevar a cabo actividades regionales basadas en los problemas existentes en el desarrollo de actividades regionales.
En tercer lugar, resumir y resumir la situación de las actividades regionales de manera oportuna, a partir de clases con buenas actividades y experiencia regionales, dar ejemplo y promover el desarrollo integral de las actividades regionales en los jardines de infancia, para que los maestros podemos aprender de ejemplos de la vida diaria Viabilidad e importancia de las actividades regionales.
(C) La discusión sobre las actividades regionales debe cambiarse de "forma" a "sustancia".
La realización del valor educativo de las actividades regionales se basa en materiales, lo que permite a los niños interactuar con materiales Interactuar para descubrir, pensar y resolver los problemas que enfrentas, para así lograr tu propio crecimiento. Sin embargo, durante la implementación de actividades específicas, los profesores no se dieron cuenta plenamente de las funciones educativas que desempeñaban los materiales de las actividades y prestaron demasiada atención a la forma organizativa de las actividades, afectando así el valor educativo de las actividades regionales. Por lo tanto, el diseño y desarrollo de actividades regionales debe pasar de una forma organizativa centrada en actividades a la evaluación y análisis de materiales.
En primer lugar, la evaluación de los materiales debe centrarse en las necesidades del niño. La investigación y evaluación actuales de materiales regionales son a menudo estáticas, centrándose únicamente en la calidad y la creatividad de los materiales, sin considerar la idoneidad de los materiales en función del desarrollo de los niños y las necesidades reales. La evaluación estática de los materiales puede fácilmente causar que los maestros tengan un "comportamiento a corto plazo" con los materiales, lo que les hace imposible mantener el ritmo del juego de los niños. Por lo tanto, la evaluación de los materiales didácticos por parte de los docentes debe pasar de "estática" a "dinámica" y centrarse verdaderamente en las necesidades del desarrollo de los niños, lo que ayudará a realizar verdaderamente el valor educativo de los materiales didácticos.
En segundo lugar, la selección, producción y entrega de materiales didácticos debe estar estrechamente integrada con los objetivos educativos. Los maestros deben inspeccionar y evaluar las actividades de manipulación de materiales de los niños en cualquier momento para analizar si pueden reflejar ciertos objetivos de enseñanza, si los niños están interesados en los materiales, si la cantidad es apropiada y si el gradiente de materiales es adecuado para el nivel psicológico de los niños. Sobre esta base, se añaden, complementan y ajustan materiales apropiados de acuerdo con los intereses y las necesidades de desarrollo de los niños para garantizar eficazmente la calidad de las actividades regionales. Sólo de esta manera los profesores podrán hacer de los materiales de las actividades un medio para transmitir sus propios conceptos educativos, mejorar la comunicación entre profesores y estudiantes y realizar verdaderamente el valor educativo de las actividades regionales.
Materiales de referencia:
Hou Limin, Li Huimin. Análisis conceptual de las actividades del área de jardín de infantes. Investigación en Educación Básica, 2006, (2).
[2]Wang Chunyan. Las actividades del área del jardín de infantes ecológico desafían el plan de estudios del jardín de infantes. Educación Preescolar, 2006, (11).
[3]Qin Yuandong. Análisis morfológico y tendencias de evolución de la relación entre actividades regionales y actividades colectivas. Educación Infantil (Edición Ciencias de la Educación), 2008, (7-8).
[4] Zhou Xin. Análisis de la interacción maestro-niño en el área de actividad matemática. Investigación en Educación Preescolar, 2008, (12).
[5]Qin Yuandong. La orientación básica y la trascendencia de las actividades regionales en los jardines infantiles ecológicos. Educación Infantil (Edición Ciencias de la Educación), 2007, (1O).
[6]Wang Chunyan. Una nueva perspectiva sobre las actividades del área de jardín de infantes. Investigación sobre educación de Shanghai, 2008, (3).