¿Método de enseñanza semiautoguiado para cursos de construcción de ingeniería civil?
El filósofo, educador y poeta de la dinastía Song del Sur, Zhu, dijo en "Los poemas de Saito Yuko": "Cuanto más sabes, mejor lo haces; cuanto más haces, más sabes". Esto demuestra plenamente que la teoría y la práctica son interdependientes y se refuerzan mutuamente. La comprensión es la premisa y la guía para la práctica, y la práctica promoverá aún más el desarrollo profundo de la comprensión. Sólo combinando estos dos aspectos nuestra actividad docente será más eficaz. La construcción de ingeniería civil es uno de los principales cursos profesionales en la educación de pregrado en ingeniería civil. El contenido docente principal de este curso son las teorías, métodos y leyes básicos de la tecnología y la gestión de la construcción de ingeniería civil, y cultiva la capacidad de los estudiantes para resolver inicialmente problemas en la tecnología de la construcción de ingeniería civil y el diseño de la organización de la construcción. Mejorar los métodos de enseñanza de los cursos de construcción de ingeniería civil y mejorar el efecto docente del curso son vínculos importantes para cultivar "ingenieros civiles excelentes". Para superar las muchas deficiencias de los métodos de enseñanza tradicionales, el autor resumió muchos años de experiencia docente, se basó en los resultados de investigaciones de cursos similares en otras universidades y, combinado con las características de los cursos de construcción de ingeniería civil, propuso un método semiautomático. servicio método de enseñanza de tres etapas para este curso.
1 Deficiencias de los métodos de enseñanza tradicionales en los cursos de construcción de ingeniería civil
El contenido de los cursos de construcción de ingeniería civil es altamente teórico y práctico, y la tecnología se desarrolla rápidamente. La amplia cobertura teórica significa que el curso cubre una amplia gama de conocimientos y es muy completo. Para aprender bien este curso, también debe aprender bien varios cursos teóricos básicos en la etapa inicial. Fuerte practicidad significa que el contenido principal de este curso proviene del resumen de la práctica de la ingeniería, incluidas diversas tecnologías de construcción, métodos de organización de la construcción y procesos de operación reales, que sirven directamente a la práctica de la ingeniería, lo que significa que con el progreso continuo de la ciencia; y tecnología, constantemente surgen nuevas tecnologías y nuevos procesos en la construcción de ingeniería civil, y varios estándares y especificaciones relacionados se actualizan y revisan constantemente. Algunos conocimientos de los libros de texto pronto quedarán obsoletos [1]. Las características anteriores de los cursos de construcción de ingeniería civil determinan la dificultad de su enseñanza. Cuando se utilizan los métodos de enseñanza tradicionales de "enseñanza completa" y "enseñanza de clase completa", se producirán las siguientes deficiencias [1].
1.1 Es difícil para los profesores enseñar y para los estudiantes aprender.
En la actualidad, todos los profesores de ingeniería civil en las universidades nacionales tienen una larga experiencia trabajando en la primera línea de la construcción. Pocos profesores tienen un conocimiento profundo de las leyes y características de la tecnología y la gestión de la construcción. Puedo explicarlo en términos simples, vívidos y con humor sobre los cursos de construcción de ingeniería civil. En tales condiciones, el modelo de enseñanza tradicional generará una atmósfera aburrida en el aula y los estudiantes encontrarán el curso aburrido, lo que dificultará el logro de buenos resultados de enseñanza, lo que resultará en una situación en la que "los profesores enseñan mucho y los estudiantes aprenden superficialmente".
1.2 Existe una desconexión entre la enseñanza y la práctica
Antes de estudiar cursos de construcción de ingeniería civil, los estudiantes generalmente no tienen experiencia laboral en construcción y carecen de conocimiento perceptivo de los conocimientos relevantes. En este caso, el modelo de enseñanza tradicional, ya sea mediante escritura en pizarra o enseñanza multimedia, presenta a los estudiantes tecnología de construcción estática y conocimientos de gestión de la construcción en papel, trascendiendo directamente el conocimiento perceptual y aprendiendo conocimiento racional para los estudiantes. Los profesores sienten que están "hablando sobre papel" y los estudiantes sienten que sus conocimientos son como "castillos en el aire". Como resultado, los estudiantes tienen pocos conocimientos, escasa capacidad práctica y se sienten bastante perdidos durante las prácticas presenciales. .
El contenido didáctico de 1.3 no puede seguir el ritmo del desarrollo de la tecnología de la construcción.
En los libros de texto existentes de los cursos de construcción de ingeniería civil, algunas técnicas y maquinaria de construcción rara vez se utilizan en proyectos reales, e incluso se han eliminado hace mucho tiempo. Al mismo tiempo, las nuevas tecnologías y procesos que se han utilizado ampliamente en ingeniería no pueden incorporarse oportunamente a los materiales didácticos. De esta manera, el conocimiento que los estudiantes aprenden en el aula está relativamente desactualizado y el sistema de conocimiento no puede seguir el ritmo del desarrollo de la tecnología, lo que afecta la calidad de la formación y dificulta el cumplimiento de los requisitos de talentos de los empleadores.
2 Contenidos del método de enseñanza en semiautoservicio en tres etapas
Dadas las características de los cursos de construcción de ingeniería civil, no es viable abandonar por completo los métodos de enseñanza tradicionales. y adoptar un modelo de enseñanza de autoservicio en el que los estudiantes practican científicamente de forma independiente.
Para ello, el autor propone un método de enseñanza de tres etapas de semiautoayuda, cuyo objetivo es compensar las deficiencias de los métodos de enseñanza tradicionales, conectar el vínculo de enseñanza con el vínculo práctico y aprovechar plenamente el papel de los estudiantes. aprendizaje independiente, estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y mejorar la capacidad práctica y la adaptabilidad de los estudiantes, logrando así el propósito de mejorar significativamente la eficacia de la enseñanza. El método de enseñanza de tres etapas de semiautoayuda toma como línea principal el aprendizaje de semiautoayuda de los estudiantes y divide cada unidad de contenido didáctico (de acuerdo con las horas de clase específicas del curso y los requisitos didácticos de cada capítulo) en tres etapas, de las cuales * * * requiere de 2 a 4 lecciones completadas.
2.1 La primera fase
La primera fase se divide en dos planes. Los profesores pueden elegir un plan para implementar según la situación específica, o pueden implementar ambos planes al mismo tiempo. para lograr el mejor efecto. El primer plan es el plan recomendado y requiere 2 horas de clase. El objetivo principal es exponer a los estudiantes a la práctica de la ingeniería de antemano. Antes de la conferencia, el profesor llevará a los estudiantes a visitar el sitio de construcción y el contenido de la construcción debe estar relacionado con el contenido de la enseñanza. Mientras visitaba el sitio de construcción, el maestro explicó en detalle los procesos y tecnologías de construcción relevantes a los estudiantes, los guió para que aprendieran los métodos de control de calidad y control de progreso en cada etapa de la construcción y cómo coordinar la gestión de personas en el sitio. materiales y máquinas, e inspiró a los estudiantes a pensar en la base teórica, cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas. De esta manera, los estudiantes pueden recibir suficiente conocimiento perceptivo, sentar una buena base para aprender conocimientos teóricos y aprender más fácilmente. Para implementar plenamente el plan, las unidades docentes deben desarrollar activamente bases estables de pasantías fuera del campus aprovechando al máximo los sitios de construcción de infraestructura escolar. Si la base de pasantías es reducida, los estudiantes pueden distribuirse en diferentes bases de pasantías fuera de la escuela, lo que también ayudará a cultivar las habilidades integrales de los estudiantes. La segunda opción es una opción de respaldo, que se utiliza cuando no se cumplen las condiciones de la pasantía presencial o cuando las dos opciones se implementan al mismo tiempo. Este programa permite principalmente a los estudiantes estudiar por sí mismos y no ocupa tiempo de clase formal. Antes de la enseñanza formal, los profesores deben colocar material didáctico, materiales de imágenes de construcción, vídeos de enseñanza de profesores famosos, puntos clave y difíciles, mapas de contexto de conocimiento y preguntas para pensar en buzones de correo públicos para que los estudiantes los descarguen y estudien. Actualmente, puede descargar vídeos de aula de profesores de universidades reconocidas, como el Instituto de Tecnología de Harbin y la Universidad de Tongji, que explican los cursos de construcción de ingeniería civil, y proporcionar a los estudiantes estos recursos de vídeo o enlaces a sitios web. Entre los materiales anteriores, el papel de los videos de construcción es particularmente importante. Pueden mostrar vívidamente las principales dificultades del curso y escenas de construcción complejas y flujos de procesos a los estudiantes, permitiéndoles obtener el conocimiento más directo y vívido, y ayudándolos a comprender el proceso. conocimientos teóricos y aumentar el interés por aprender. El diseño de video es mejor en forma de microcursos, es decir, el diseño del video debe centrarse en los puntos de conocimiento y la duración de cada punto de conocimiento debe ser inferior a 10 minutos para mejorar la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes [2].
2.2 La segunda etapa
La segunda etapa es profundizar la comprensión y el dominio del conocimiento de los estudiantes a través de la explicación del maestro y ayudarlos a construir un sistema de conocimiento completo. Esta etapa dura aproximadamente 1 hora de clase. Con la base de aprendizaje en la primera etapa, los estudiantes tienen un cierto grado de comprensión del conocimiento que han aprendido. Por lo tanto, en la segunda etapa de la enseñanza, se requiere una selección exhaustiva de qué contenidos se pueden proporcionar para que los estudiantes aprendan fuera de clase, qué contenidos deben explicarse adecuadamente en clase y qué contenidos deben explicarse en clase. Este artículo sugiere que el contenido de la explicación específica debería centrarse principalmente en las dificultades del curso. Si a los estudiantes les resulta más fácil aprender por sí mismos, los profesores sólo necesitan ordenar el contexto del conocimiento. Además, los profesores también deben presentar el contenido de los últimos avances en el campo de la construcción de ingeniería civil, problemas que no se han resuelto por completo durante mucho tiempo y los nuevos requisitos tecnológicos y expectativas del desarrollo de la ingeniería de construcción para la construcción. campo. En esta etapa, los maestros también deben usar escritura en la pizarra, diagramas de bloques, multimedia y otros métodos de enseñanza para ayudar a los estudiantes a aprender mejor, fortalecer la interacción docente a través de una combinación de preguntas de los estudiantes y preguntas del maestro, y cultivar aún más la capacidad de los estudiantes para observar, descubrir y pensar. y resolver problemas, estimular el deseo de innovación de los estudiantes, cultivar la conciencia innovadora de los estudiantes, movilizar el entusiasmo de los estudiantes por la innovación, proporcionar materiales y referencias para que los estudiantes realicen actividades prácticas innovadoras y lograr el propósito de resumir y profundizar la enseñanza teórica [. 3].
2.3 La tercera etapa
La tercera etapa es principalmente la discusión e interacción entre los estudiantes, que ocupa aproximadamente 1 hora de clase. Esta etapa se puede lograr de las dos formas siguientes. (1) Discusión en grupo. Permita que los estudiantes formen libremente grupos de interés de 4 a 6 personas y seleccione líderes de grupo para la organización y coordinación para lograr una gestión independiente de los estudiantes. A través de la división del trabajo y la cooperación, los miembros del equipo se comunican, interactúan y resumen de manera integral la tecnología de construcción o el contenido del proceso aprendido en este curso, y expresan sus propias opiniones sobre la experiencia de aprendizaje o las perspectivas de aplicación futura y las tendencias de desarrollo de esta tecnología o proceso. Los resultados se resumen en forma de un breve documento de presentación.
Después de eso, cada grupo de estudiantes tomó aproximadamente 5 minutos para seleccionar a un miembro para presentar los resultados de la discusión del grupo en forma de informe en papel. Los resultados de las discusiones de los estudiantes y el desempeño específico en el aula deben incluirse en las calificaciones diarias de los estudiantes para lograr la división del trabajo y la cooperación entre los estudiantes del mismo grupo y una competencia sana entre diferentes grupos [4]. (2) Los estudiantes cambian de identidad y suben al podio. Una de las formas más rápidas de aprender un curso es preparar la lección con cuidado y explicarla en clase como profesor. Los estudiantes pueden cambiar sus identidades, elegir un punto de conocimiento para preparar lecciones, subir al podio y explicárselo a todos durante aproximadamente 5 a 10 minutos, y dejar que los estudiantes restantes califiquen su efecto de enseñanza. Los estudiantes también pueden subir al podio para hablar sobre su experiencia de aprendizaje o el desarrollo de nuevas tecnologías y técnicas en la construcción de ingeniería civil. Durante todo el periodo docente de las carreras de ingeniería civil, cada estudiante tendrá al menos una oportunidad de subir al podio. La experiencia ha demostrado que los estudiantes estudiarán mucho y prepararán las lecciones para enseñar bien, y el resto de los estudiantes prestarán más atención a las conferencias de lo habitual. Esto puede mejorar los efectos del aprendizaje de los estudiantes y estimular su interés en aprender. (3) Los profesores deben desempeñar un papel de apoyo en la discusión y el intercambio de los estudiantes mencionados anteriormente, esforzarse por crear una atmósfera de discusión igualitaria, relajada y agradable, guiar a los estudiantes para que establezcan una actitud cognitiva científica y positiva y mejorar la capacidad multidisciplinar de los estudiantes. Nivel de capacidad de aprendizaje en profundidad y capacidad para aprender de diferente información. La capacidad de obtener, filtrar y procesar información de fuentes promueve una comprensión más profunda del conocimiento de los estudiantes y logra el doble de resultado con la mitad del esfuerzo.
3 Ventajas del método de enseñanza de tres etapas de semiautoservicio
El método de enseñanza de tres etapas de semiautoservicio puede devolver el aula de construcción de ingeniería civil al cultivo de Las habilidades de los estudiantes, convirtiendo a los estudiantes comunes en Una parte considerable del contenido de la enseñanza en el aula se ha trasladado a actividades extracurriculares, que pueden ser vínculos prácticos, es decir, visitas y prácticas en obras de construcción, o aprendizaje activo por iniciativa propia. En el aula, los profesores pueden mejorar la comprensión y el reconocimiento del conocimiento de los estudiantes a través de sus propias explicaciones, y hacer que los estudiantes se conviertan en implementadores activos del aprendizaje a través de discusiones e interacciones entre ellos. La capacidad de práctica de ingeniería, la capacidad de comunicación y la capacidad de trabajo en equipo de los estudiantes se pueden cultivar directamente en el aula. Los profesores han pasado de ser "actores" que simplemente predicaban en el podio a "directores" en actividades docentes y "entrenadores" alrededor de los estudiantes, mientras que los estudiantes han pasado de "audiencias" pasivas debajo del podio a participantes activos en actividades docentes [2], aburrido El contenido del curso es más fácilmente aceptado por los estudiantes. En términos de métodos de evaluación, el método de enseñanza de tres etapas de semiautoservicio puede examinar de manera integral la capacidad de los estudiantes para aplicar de manera integral el conocimiento que han aprendido para resolver problemas prácticos, en lugar de simplemente tomar exámenes, y está más en línea con la actual Requisitos nacionales para la educación superior en ingeniería.
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