Conseguí por casualidad una máquina de billar, movimiento Hitachi VK-S914E. Hay imágenes para autocomprobación. Pero no hay interruptores DIP en el tablero del decodificador. No sé cómo configurar la velocidad en baudios y el protocolo.
La artesanía no parece una pelota de alta velocidad, sino una pelota ordinaria de velocidad uniforme. Mira con atención. Debe haber uno en el interruptor DIP. ¿Por qué no tomar algunas fotografías más de la orientación de la placa decodificadora?
Una posibilidad es que el interruptor DIP no esté en la placa decodificadora y esté conducido a la carcasa de la máquina del domo u otros lugares para facilitar la construcción e instalación.
上篇: Una breve introducción a la historia de Barrister Babu 下篇: ¿Cuáles son los problemas comunes al integrar la tecnología de la información y el plan de estudios? Este artículo enumera problemas comunes (más de tres) en la integración de la tecnología de la información y el plan de estudios, y propone las soluciones correspondientes. 1. La subjetividad de los estudiantes no es fuerte y el profesor aún toma la iniciativa. Los malos resultados de aprendizaje indican que la preparación de las lecciones no es científica y que lograr los objetivos de enseñanza es nuestro objetivo final. El tiempo de cada clase es fijo y las tareas deben completarse dentro del tiempo limitado. 3. Exaltar y desviarse de la esencia de la enseñanza. En mi opinión, una de las razones es que el diseño del material didáctico es demasiado sofisticado, se centra en la apreciación sensorial y descuida el efecto de enseñanza, y parece sensacionalista. Otro problema es que la orientación del profesor no es muy exitosa. Al igual que volar una cometa, se concentran en volar en lugar de atrapar, por lo que la tarea de enseñanza es difícil de completar. Sin la intervención de la tecnología de la información, sigue siendo relativamente práctico. La enseñanza se trata de efectos, no de desempeño. 4. No se puede abusar de la tecnología de la información. El propósito de integrar la tecnología de la información con las disciplinas es resolver mejor los problemas que no se pueden o son difíciles de resolver en la enseñanza tradicional. En otras palabras, no todas las clases son adecuadas para utilizar la tecnología de la información para ayudar a la enseñanza en el aula. En la enseñanza, algunos profesores dependen demasiado de la tecnología de la información, independientemente de si es necesario utilizar la tecnología de la información en el contenido de la enseñanza y si el momento de la tecnología de la información es apropiado. Los estudiantes pasan demasiado tiempo mirando pantallas y muy poco tiempo explorando, leyendo y practicando de forma independiente. 5. No se puede hacerlo solo. En los últimos años, las redes de banda ancha y universitarias se han vuelto omnipresentes. Frente a condiciones superiores, algunas personas no tienen una comprensión ideológica adecuada. Todavía "no toman el camino soleado, sólo caminan por el camino de una sola tabla". puente" y tener una comprensión unilateral de la integración curricular. Creen que la integración de la tecnología de la información y las disciplinas es principalmente una cuestión de los profesores de tecnología de la información, porque los profesores de tecnología de la información tienen condiciones únicas, pero no saben que "todo el mundo rema y navega" y lo necesita. 6. Es necesario prestar atención a la integración de las tecnologías y disciplinas de la información en los cursos abiertos y las evaluaciones de cursos, y lograr resultados tangibles. Esto no se puede lograr en poco tiempo. Algunos profesores sólo piensan en la integración cuando piden clases integradas y clases abiertas, y todavía "se ponen zapatos nuevos y siguen el mismo camino de siempre" sin aprovechar las condiciones superiores de la tecnología de la información. Los profesores antiguos, en particular, piensan que no se han integrado. muchos años y los resultados son buenos. Sin embargo, lo que ahora defienden es que los estudiantes puedan aprender de forma independiente. El uso de la tecnología de la información como herramienta de enseñanza auxiliar puede inyectar vitalidad a la enseñanza, resolver algunas dificultades de enseñanza que han preocupado a los maestros durante mucho tiempo y mejorar ciertos efectos de la enseñanza en la enseñanza. 7. Confianza ciega en la tecnología de la información Algunos profesores han descubierto un "buen" sitio web que ofrece muchos cursos completos de tecnología y recursos relacionados. Según mis necesidades, encontré y descargué una hoja de trabajo sobre diseño de cursos y tecnología integrada. El trabajo de esta unidad tiene dos actividades de integración de tecnología: encontrar y enumerar listas de sitios web de información y conocimientos relevantes. 8. No prestar atención a los resultados reales y sensacionalismo. Algunos profesores creen que cuanto más avanzado sea el software técnico utilizado, más avanzada será la enseñanza. cuanto más novedoso sea el material didáctico, cuantas más imágenes, animaciones y audio se utilicen, más podrá reflejar el papel de la tecnología de la información. En otras palabras, algunos profesores creen que cuantos más medios técnicos se utilicen en la enseñanza, mejor podrá reflejar la integración de la tecnología de la información y el currículo. Bajo este malentendido, muchos profesores desarrollan vigorosamente "material didáctico excelente" para "dar la cara" en las clases públicas, pero como resultado, los estudiantes se distraen o se sienten perdidos frente a las nuevas tecnologías o algunos profesores abusan de diversos medios técnicos; el proceso de enseñanza, haciendo de la enseñanza en el aula una exhibición de nuevos equipos tecnológicos. 9. Falta de capacidad de control y pérdida de control en el aula. En muchas actividades docentes apoyadas en la tecnología de la información, los profesores se encuentran indefensos para afrontar problemas técnicos repentinos en el aula o no pueden guiar eficazmente la enseñanza de los estudiantes; Por ejemplo, cuando se pide a los estudiantes que completen tareas de aprendizaje en grupos, uno o dos "pequeños genios" suelen hacer todo, mientras que otros estudiantes no hacen nada. Por ejemplo, cuando se pide a los estudiantes que presenten sus trabajos de aprendizaje en un grupo técnico, cada grupo normalmente sólo presta atención al contenido de su propia presentación y no sabe nada o es indiferente al contenido de las presentaciones de otros grupos. 10. "Presumir" es demasiado sospechoso. Actualmente, aunque existen muchos cursos abiertos que integran la tecnología de la información con el plan de estudios, rara vez se utilizan para la enseñanza práctica de materias. Muchos comportamientos de integración son sólo para demostrar necesidades y no penetran en la enseñanza diaria. Detrás del "espectáculo" de las clases abiertas se esconden problemas reales a los que se enfrenta la reforma docente: muchos profesores de primera línea dijeron que la presión de los exámenes obligó a las escuelas y a los profesores a adoptar una enseñanza abarrotada por dictado, y que no tenían tiempo para tener en cuenta la integración. práctica de la tecnología de la información y el currículo. Esto se debe a que, aunque la tecnología de la información puede promover la eficacia de la enseñanza, cuando se adopta, muchos contenidos didácticos no se pueden completar dentro de las horas lectivas originales y las tareas docentes establecidas no se pueden implementar. Algunas actividades docentes bien diseñadas que integran tecnología son difíciles de llevar a cabo en una sola lección o enseñanza en el aula. Además, no todos los contenidos de las materias son adecuados para la enseñanza utilizando tecnologías de la información.