¿Cómo escribir un trabajo docente?
Título
(El resumen del contenido central del trabajo debe ser exacto, apropiado, claro, conciso y conciso, generalmente no más de 20 palabras)
p>Nombre del autor (nombre de la empresa, provincia, ciudad, código postal)
Resumen:
[El contenido del resumen debe venir todo del artículo en sí, que es una introducción al contenido del artículo. Altamente "condensado" para ayudar a los lectores a comprender rápidamente el contenido principal del artículo. Se requiere que sea preciso, conciso (generalmente no más de 300 palabras), independiente, completo y objetivo (no se puede presentar ni comentar en un tono tercero, como "el artículo cree...", "este El artículo pasa por...", "este artículo analiza...", "Este artículo propone por primera vez..." Ninguno de estos cumple con los requisitos).
Palabras clave:
(Las palabras clave son palabras o términos seleccionados del artículo para expresar la información del contenido del texto completo, aproximadamente 3-8).
Introducción (apertura)
1. El motivo y la importancia de la selección del tema.
2.Revisar las investigaciones existentes sobre este tema, como avances de la investigación, evaluación de las conclusiones existentes, problemas no resueltos, etc.
3. El propósito, métodos y plan de esta investigación.
4. La importancia y valor de esta investigación.
Varios métodos de apertura comunes:
1. El método para iniciar el alcance del contenido, es decir, explicar el alcance del contenido que se discutirá en este artículo;
2. Método de inicio del problema, es decir, partir de un problema matemático o problema existente en el objeto de investigación
3. la forma de una pregunta;
4. Propósito El método inicial es decirle directamente al lector el propósito del artículo;
5. del tema de investigación;
6. El método de apertura de conclusiones es explicar directamente los puntos principales del artículo en conclusión.
Asunto
1…………
1.1……
1.2……
1.3……
2…………
…………
Conclusión y discusión (conclusión)
La conclusión sirve para resumir y profundizar en los Tema del texto y el papel de los patrones reveladores. Su contenido es, a grandes rasgos, una descripción general de los temas que he estudiado, las conclusiones que he sacado y los temas que necesitan más investigación.
La parte de conclusión se puede omitir en las siguientes circunstancias:
1. La conclusión se ha resumido en el prefacio
2. evidentes
3. Documentos de confirmación;
4.
Apéndices
Los apéndices se refieren a algunos materiales importantes que son difíciles de escribir en el texto debido a su gran contenido y extensión, pero deben explicarse claramente a los lectores. Debido a que algunos aspectos del texto están inacabados, incluirlos en el texto diluiría el tema. Por lo tanto, en la última parte del artículo se utiliza un apéndice para compensarlo. El contenido del apéndice incluye principalmente esquemas de simposios, cuestionarios, preguntas de prueba, varios gráficos, etc.
Referencias
Las referencias se refieren a los libros y materiales citados por el autor en el proceso de redacción del artículo, incluidos los materiales, datos, argumentos y textos referenciados o citados directamente, los cuales deben ser anotado en el documento. Contenido con fuente clara. Incluyendo diversos libros, revistas, informes académicos, disertaciones, informes científicos y tecnológicos, patentes, normas técnicas, etc.
En términos generales, cuando un artículo cita opiniones, datos e información anteriores, debe numerarse en orden y las fuentes del contenido citado deben enumerarse en orden.
El documento citado es un diario y se puede escribir imitando el siguiente ejemplo:
Él es Xiaoya. Análisis del deterioro cognitivo en problemas matemáticos escritos [J]. Shanghai Education Research, 2001,
6:41-43.
[5] He Xiaoya. Estrategias de enseñanza para la construcción de buenas estructuras cognitivas matemáticas [J]. Revista de Educación Matemática.
Los documentos citados incluyen monografías, tesis, disertaciones, informes académicos, etc. , se puede escribir imitando el siguiente ejemplo:
[2], Huang Xizong, Fan, et al. Investigación sobre resolución de problemas en matemáticas de la escuela secundaria [M] >Jiangsu Education Press, 1998. 96-104.
El documento citado es un periódico, y puedes imitar el siguiente ejemplo:
[8] Xie Xide. Crear nuevos conceptos de aprendizaje. People's Daily, 1998-12-25(10)
Lo anterior es una referencia al formato de los artículos breves generales. Para una tesis, debes seguir el siguiente formato.
En primer lugar, las cuestiones planteadas
(antecedentes, problema, qué problema se quiere estudiar...)
Definición de términos
2. p>
La definición de términos es explicar los términos clave que se utilizarán en su artículo. Por ejemplo, ¿cuál es el significado de "nuevo estándar curricular"? ¿Qué significa "modelado matemático"? ¿Qué significa "penetración"...)
3. Estado de la investigación (resumen de la investigación entre pares (literatura relacionada))
Quién/qué literatura/investigación/conclusión/evaluación simple. Reconocer la fuente como nota a pie de página. Una revisión de la literatura se realiza mejor por categorías.
4. La importancia (valor) y la base teórica de la investigación (su teoría es principalmente la teoría de los estándares curriculares de matemáticas)
Verbo (abreviatura de verbo) método de investigación (su método). (Investigación documental, investigación comparada, investigación cualitativa).
Resultados de la investigación sobre verbos intransitivos
Este es el resultado de tu propia investigación a continuación. Escribe todo lo que quieras, no es necesario cubrirlo todo. Los resultados de otros deben ubicarse en el contexto de la situación actual de la investigación. De lo contrario, al lector le resultará difícil distinguir qué parte es de otra persona y cuál es suya.
Siete. Conclusión de la investigación
(La conclusión se basa en "V. Resultados de la investigación")
8. Perspectivas de investigación
(Investigación/problemas/cuestiones insuficientes que merecen una mayor investigación)
2. Selección de temas para trabajos de educación matemática
1. Literatura
Revista de Educación Matemática
Investigación en Educación Matemática (Países Bajos);
Revista de Investigación en Educación Matemática (EE. UU.);
Matemáticas Enseñanza (inglés);
Profesor de Matemáticas (Estados Unidos);
Currículos, libros de texto y métodos de enseñanza (People's Education Press)
Revista de Educación Matemática (Tianjin). Universidad Normal, etc.)
Boletín de Matemáticas (Sociedad Matemática China, Universidad Normal de Beijing);
Enseñanza de Matemáticas (Universidad Normal del Este de China);
Matemáticas de escuela secundaria (Universidad de Hubei);
Referencia para la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria (Universidad Normal de Shaanxi);
Investigación en matemáticas en la escuela secundaria (Universidad Normal del Sur de China).
2. Captar las nuevas tendencias en la investigación en educación matemática.
Mantenerse al tanto de las nuevas tendencias y resultados en la investigación en educación matemática, participar activamente en la reforma docente, ser valiente en la práctica e integrar la enseñanza y la investigación científica.
3. Estudiar estándares curriculares y nuevos libros de texto.
Estándares curriculares de matemáticas de educación obligatoria de nueve años, estándares curriculares de matemáticas de secundaria y varias versiones de nuevos libros de texto.
4. Estudiar el proceso y los métodos de enseñanza de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas.
5. Investigación sobre problemas de matemáticas elementales
Realizar investigaciones especiales sobre algunos problemas o métodos en diversas ramas de las matemáticas elementales, como la promoción y mejora de un teorema, la propuesta de un método de resolución de problemas y aplicaciones.
3. Notas
1. Elija temas de investigación según sus propios intereses y experiencia.
2. Presta atención a la selección de literatura.
Elija los documentos según la temática, y los materiales seleccionados deben ser típicos (representativos).
Practicidad, teoría y novedad
3. Concepto y diseño
Al concebir la estructura marco general del artículo, preste atención a cómo hacer preguntas como un entero.
El documento se divide en varias partes, y cada parte se subdivide en varias partes pequeñas ¿Cuáles son los puntos principales de cada parte pequeña?
4. Revisión y finalización
Una vez completado el primer borrador, se debe considerar cuidadosamente y revisar repetidamente. Deberíamos atrevernos a negarnos a nosotros mismos y evitar seguir las formalidades.
5. Prestar atención a la innovación
El periódico debe prestar atención a la innovación, y lo más tabú es ser conservador. Lo que otros escriben, ellos también lo escriben.
Yao, sigue a los demás. Al escribir un trabajo de educación matemática, se debe ser innovador en términos de selección de temas, contenido, argumentos, ejemplos, ideas y métodos para resolver problemas, etc., porque la innovación es un signo importante de la alta calidad de un trabajo.
6. Características de los manuscritos que no son fáciles de publicar
(1) La experiencia y los métodos discutidos son bien conocidos.
(2) Se sospecha que los datos enumerados están configurados para autoevaluación;
(3) El ejemplo seleccionado está desactualizado
(4) ) Es solo un ejemplo. Muchos ejemplos y falta de análisis teórico profundo;
(5) Conceptos poco claros y razonamiento lógico incorrecto;
(6) Derivación de conclusiones largas y estrechas. ámbito de aplicación;
(7) El título es demasiado grande, el diseño es demasiado amplio y la discusión es exhaustiva pero no profunda;
(8) El artículo es demasiado largo (más de 5.000 palabras).
Apéndice 4: Ejemplos de temas de investigación
1. Temas generales de investigación
1. Análisis e investigación sobre los estándares curriculares de matemáticas de la escuela secundaria
2 .Investigación sobre proposiciones y respuestas matemáticas en el examen de acceso a la universidad
3 Investigación sobre preguntas abiertas de matemáticas
4 Investigación sobre cuestiones de aplicación de las matemáticas
6. Investigación experimental sobre la reforma de la enseñanza de las matemáticas
7. Causas y estrategias de enseñanza de los estudiantes pobres en matemáticas
8. habilidad
9. La connotación de una educación de calidad en la educación matemática
10. La enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria y el cultivo de la conciencia innovadora de los estudiantes
11. la enseñanza de las matemáticas y el cultivo de la conciencia de aplicación de los estudiantes
p>Teoría y práctica de la evaluación del currículo de matemáticas
13. Investigación sobre la enseñanza del lenguaje matemático
14. Investigación sobre métodos de pensamiento matemático
15. Procesamiento de tareas de matemáticas en la escuela secundaria
16. Uso de la metodología matemática para guiar la enseñanza de las matemáticas
17. capacidad lectora de estudiantes de secundaria
18 Investigación e investigación sobre la capacidad del lenguaje matemático de estudiantes de secundaria
19. Investigación e investigación sobre el estilo de aprendizaje de las matemáticas
20. Investigación e investigación sobre la capacidad de comunicación matemática
2. Temas de investigación sobre la enseñanza del nuevo currículo de matemáticas en la escuela secundaria
>(1) Investigación sobre la enseñanza de contenidos originales bajo el nuevo concepto curricular
Investigación sobre la enseñanza de funciones.
2. Investigación sobre la enseñanza de vectores
3. Investigación sobre la enseñanza de la geometría sólida.
4. Investigación sobre la enseñanza de la geometría analítica.
5. Investigación sobre derivados y su enseñanza aplicada.
6. Investigación sobre la enseñanza de la estadística de probabilidad
7. Investigación sobre la enseñanza de las desigualdades
8. p>
(2) Docencia Nuevos contenidos de la investigación
9. Investigación sobre enseñanza de algoritmos
10. Investigación sobre enseñanza de casos estadísticos
11. Investigación sobre diagramas de bloques docentes, razonamiento y demostración
12. Investigación docente sobre series optativas 3
13. Investigación docente sobre series optativas 4
(3) Investigación. sobre la enseñanza de base dual y habilidades
14 .Investigación sobre el diseño de enseñanza de base dual de matemáticas en la escuela secundaria bajo el nuevo concepto curricular
15 Investigación sobre el cultivo de la capacidad de generalización abstracta de los estudiantes<. /p>
16. El papel del razonamiento perceptivo y el razonamiento deductivo en el cultivo de la capacidad de pensamiento de los estudiantes. Investigación
17. Investigación sobre la implementación del aprendizaje autónomo de los estudiantes en el nuevo currículo de matemáticas.
18. Investigación sobre el cultivo de la capacidad de autocontrol de los estudiantes en la enseñanza de las matemáticas
19. Cursos estándar Estudio científico y de viabilidad de contenidos y requisitos
20. promueve el aprendizaje de matemáticas de los estudiantes
21. Investigación sobre la penetración de la investigación matemática y el aprendizaje de la investigación en la enseñanza de las matemáticas
p>
3.
1. Investigación sobre la evaluación del proceso de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes.
2. Herramientas modulares de evaluación sumativa que encarnan el nuevo concepto curricular y el desarrollo de métodos.
3. Evaluación de los informes de lectura de las series optativas 3 y 4.
4. Evaluación de la indagación matemática y la modelización matemática.
5. Evaluación de la enseñanza en el aula del nuevo currículo de matemáticas de secundaria
6. Evaluación del desarrollo profesional de los profesores de matemáticas de secundaria
7. Propuestas de examen bajo el nuevo concepto curricular de matemáticas Investigación.
8. Evaluación de emociones, actitudes y valores en la enseñanza de las matemáticas.
9. Investigación sobre la combinación orgánica de evaluación de procesos y evaluación sumativa
4. Temas de investigación en tecnologías de la información en el nuevo currículo de matemáticas de secundaria
1. La tecnología Las representaciones de triple cadena (números, formas y símbolos) han tenido un impacto en la enseñanza de las matemáticas.
2. El entorno de red promueve la implementación de nuevos cursos de matemáticas (como el uso de recursos de red para mostrar la cultura matemática).
3. Integración de la tecnología de la información y el aprendizaje basado en la investigación
4. Utilizar la tecnología de la información para cambiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes (combinarla con la investigación de contenidos específicos)
5. Información El impacto de la tecnología en la forma y el contenido de la evaluación.
6. Establecimiento de un plan de estudios de matemáticas y una biblioteca de recursos didácticos utilizando las tecnologías de la información como medio principal.
7. El impacto y la promoción de las tecnologías de la información en las habilidades matemáticas de los estudiantes (como la capacidad de intuición gráfica, la capacidad de pensamiento lógico o la capacidad de computación, etc.). )
8. Un estudio de caso sobre cómo la tecnología de la información promueve la aparición y el desarrollo del conocimiento matemático.
9. Desarrollo de casos para la integración del contenido del curso de matemáticas y tecnología de la información.
En quinto lugar, el tema de investigación de los recursos curriculares para el nuevo curso de matemáticas de la escuela secundaria.
1. Recopilación y acumulación de antecedentes y ejemplos de algoritmos.
2. Recopilación y acumulación de antecedentes y ejemplos de estadísticas de probabilidad.
3. Recogida y acumulación de derivados, antecedentes de su aplicación y ejemplos.
4. Desarrollo y acumulación de recursos de cursos para la serie optativa de matemáticas de secundaria 3
5. Desarrollo y acumulación de recursos de cursos para la serie optativa de matemáticas de secundaria 4
>6. Actual Un estudio comparativo de los libros de texto de matemáticas de la escuela secundaria.
7. Ampliación y aplicación de nuevos recursos curriculares de matemáticas
8. Ampliación y utilización de recursos matemáticos en línea
9. /p>
10. Difusión e intercambio de información de recursos didácticos de matemáticas
6. Aprendizaje basado en la investigación de nuevos cursos de matemáticas de secundaria (modelado matemático, indagación matemática).
1. ¿Cómo guiar a los estudiantes a elegir temas para la investigación matemática y el modelado matemático?
2. Investigación sobre la relación entre la indagación matemática, las actividades de modelización matemática y la enseñanza en el aula.
3. El papel del aprendizaje basado en la investigación en el cultivo de las habilidades de los estudiantes
Problemas existentes en los libros de texto de matemáticas de la escuela secundaria y la investigación docente
1. situación ¿Cuáles son los estándares? ¿Cómo desarrollarse? Algunos intercambios situacionales excelentes.
2. ¿Cómo resaltar el proceso de "matematización" en algunos conceptos matemáticos importantes (como funciones)?
2. La penetración de algunas ideas matemáticas importantes (como ideas aleatorias e ideas axiomáticas) en las matemáticas de la escuela secundaria.
3. Diseño de sistemas y comunicación de casos sobre contenidos estadísticos y de probabilidad.
4. Diseño de sistemas e intercambio de casos de aprendizaje basado en la investigación.
5. Diseño sistemático e intercambio de casos de clasificación y revisión.
6. Diseño sistemático e intercambio de casos de contenido geométrico.
7. Diseño de sistemas y comunicación de casos para desarrollar la capacidad de razonamiento de los estudiantes.
8. La conexión entre la escuela primaria, la escuela secundaria y la escuela secundaria, y la conexión entre el conocimiento (¿cuáles son las conexiones importantes? ¿Cómo reflejarlas?).
9. El impacto de la tecnología de la información en la selección de contenidos de los cursos, su presentación y el desarrollo profesional docente.
10. Cómo reflejar el valor cultural de las matemáticas no se limita a la historia de las matemáticas.
11. ¿Cómo refleja el material didáctico la flexibilidad del contenido didáctico (materiales de lectura, contenido de aprendizaje seleccionado, preguntas abiertas, libros de referencia proporcionados)?
12. ¿Reflejan las características matemáticas y cognitivas de los estudiantes?
13. Establecer una enseñanza de base dual de modelos matemáticos y matemáticas.
14. ¿Cómo abordar la relación entre el "espacio en blanco" de los libros de texto y el autoestudio (lectura) de los estudiantes?
15. La relación entre el “espacio en blanco” en los materiales didácticos y el espacio de desarrollo docente.
Pensamiento y práctica de la evaluación.
Anexo 2:
Plantilla de diseño docente
Nombre del proyecto: ××año×mes×día×mes×día×mes×día×mes×día× mes × día × mes × día × mes × día × mes × día × mes × día × mes × día × mes × día × mes × día × mes × día × mes × día × mes × día × día × día × mes × día × Mes × día × mes × día × mes × día × día × mes × día × mes × día × mes × día × día × mes × día × día × mes × día
Nivel de enseñanza: × grado
Diseñador: (nombre, empresa, código postal, número de contacto (teléfono móvil o PHS!), correo electrónico, etc.
1. Análisis de contenidos docentes
1. Contenido didáctico principal
2. Características de los materiales didácticos
La ubicación del contenido de esta lección en la unidad, el propósito y las características de la redacción de los materiales didácticos para esta lección. etc.
3. Ideas centrales de las matemáticas en los libros de texto
4. Mis pensamientos
Los siguientes objetivos de aprendizaje, diseño de actividades, organización e implementación son todos ellos. implementar la comprensión del análisis del contenido de la enseñanza, especialmente la implementación de ideas matemáticas básicas.
Nota: El análisis del contenido de la enseñanza debe basarse en la buena alfabetización matemática de los docentes. Puede llevarse a cabo en el equipo docente o en el. centro del distrito escolar, o bajo la guía de expertos. Lo importante es que el análisis del contenido de la enseñanza se refleje en el diseño de los objetivos de aprendizaje y los procesos de enseñanza.
En segundo lugar, el análisis de los estudiantes
<. p>1. Los estudiantes tienen una base de conocimientos (incluidos conocimientos, habilidades y métodos)2. Los estudiantes tienen experiencia en la vida y el contenido de aprendizaje.
3. contenido
4. Los estudiantes aprenden. Análisis de intereses, métodos de aprendizaje y estilos de aprendizaje.
5. y la implementación organizacional son todas formas de implementar la comprensión del análisis de los estudiantes.
Nota: el análisis de los estudiantes debe basarse en encuestas reales de los estudiantes, no solo en la experiencia. El análisis de los estudiantes es un trabajo personalizado y no puede simplemente reemplazarse. por los resultados de otras personas.
La inspección de la base de conocimientos existente se puede lograr diseñando varias preguntas pequeñas con instrucciones claras y el análisis de datos en esta área es importante para el diseño de los maestros. y modificar los "objetivos de aprendizaje". p>
La investigación de las experiencias, las dificultades de aprendizaje y los intereses de aprendizaje de los estudiantes se puede lograr a través de entrevistas, que pueden ser muestrales o específicas. Por ejemplo, las entrevistas especiales con estudiantes con dificultades de aprendizaje pueden revelar más. sobre ellos. Tiene elementos de aprendizaje.
Las pruebas de los estudiantes, las entrevistas y las observaciones grupales se pueden combinar en la investigación.
3. 1. Conocimientos y habilidades
2. Procesos y métodos (pensamiento matemático y resolución de problemas)
3. Emociones, actitudes y valores
Descripción:
1. El análisis del contenido docente y el análisis de los estudiantes son la base y el requisito previo para establecer objetivos de aprendizaje. Por lo tanto, si los requisitos para el análisis del contenido de la enseñanza son más exhaustivos y los requisitos para el análisis de los estudiantes son más científicos y estandarizados, el diseño de los objetivos de aprendizaje no será tan simple y rápido.
2. Los objetivos de aprendizaje están diseñados para el “aprendizaje” de los estudiantes, y la “enseñanza” de los docentes sirve a los objetivos de aprendizaje de los estudiantes. Los objetivos de aprendizaje son personalizados y respetan las necesidades de desarrollo de la materia de matemáticas y las necesidades de aprendizaje futuro de los estudiantes.
3. La formulación de los objetivos de aprendizaje debe considerar los aspectos anteriores, pero las formas específicas no necesariamente se corresponden uno a uno.
4. Los objetivos de aprendizaje deben implementarse en las siguientes actividades docentes. En particular, la intención del diseño en las actividades de enseñanza debe explicar cómo la actividad y su organización e implementación sirven al propósito.
Cuarto, actividades docentes
Las actividades docentes están diseñadas para lograr objetivos de aprendizaje. Incluyendo
1. Contenido de la actividad
2. Organización e implementación de actividades
Descripción: se refiere a la forma específica de las actividades de enseñanza, incluidos los métodos de aprendizaje de los estudiantes. autonomía Aprendizaje o aprendizaje cooperativo; actividades de los profesores: plantear preguntas o tareas, organizar el aprendizaje cooperativo,
organizar intercambios, conferencias, etc. Preparar recursos didácticos como herramientas de aprendizaje, material didáctico y material didáctico.
3. Intención de diseño de las actividades
Nota: El punto de partida para justificar la organización y ejecución de las actividades docentes es analizar si son propicias para la realización de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes. Debería haber algunas razones (matemáticas y pedagógicas) en lugar de simplemente asumir que tiene un propósito. No debe escribirse como una "verdad universal" que no sea específica y se aplique a todos.
4. Asignación de tiempo preestablecida para las actividades
Explicación: Se refiere principalmente a la asignación de tiempo preestablecida para las actividades docentes para probar si el diseño de la enseñanza es razonable.
Puede consultar el formulario de la tabla a continuación o utilizar el formulario del documento.
Organización del contenido de la actividad e implementación de actividades (incluidas actividades de docentes y actividades de estudiantes) diseño intención asignación de tiempo
verbo (abreviatura de verbo) evaluación del efecto de enseñanza
El propósito Es comprobar si se alcanzan los objetivos de aprendizaje y proporciona una base para la reflexión docente y la mejora de la enseñanza.
La eficacia de la enseñanza se puede evaluar mediante pruebas, entrevistas y observaciones en el aula. El diseño instruccional debe incluir un plan de evaluación de la eficacia de la enseñanza. Por ejemplo, podemos diseñar 1 o 2 preguntas pequeñas, que se pueden hacer en clase o después de clase para evaluar el logro de objetivos de conocimientos y habilidades.
Los profesores deben reflexionar sobre los siguientes puntos:
(1) ¿Cuál es el papel del contexto? Deberíamos servir a objetivos de aprendizaje, no sólo perseguir "emociones".
(2) ¿Cómo organizar actividades docentes efectivas, como la organización de actividades grupales, el uso de tecnologías de la información, el diseño de ejercicios, etc., para hacerlas más efectivas?
(3) Los objetivos de aprendizaje son el núcleo del diseño de la enseñanza y deben implementarse y realizarse. Todas las actividades docentes y el diseño docente deben servir para la realización del "objetivo".
(4) La enseñanza requiere diseño y, en última instancia, la enseñanza es “invisible”.
(5) El diseño debe considerar la unidad o alcance mayor.