Cómo fortalecer la gestión de los docentes de preescolar
Los sentimientos profesionales son sentimientos y experiencias subjetivos de los profesionales sobre sus carreras. Refleja la vida profesional de los profesionales. En lo que respecta a los docentes, sus emociones profesionales afectan directamente a su identidad profesional, actitud laboral y comportamiento profesional. Por lo tanto, es crucial que los administradores de educación infantil y preescolar comprendan los sentimientos profesionales de los docentes y sus causas, y se esfuercen por mejorar sus sentimientos positivos y reducir sus experiencias negativas.
1. La situación actual de las emociones profesionales del profesorado de Educación Infantil. Los sentimientos profesionales de los docentes pueden examinarse desde dos perspectivas: la felicidad profesional y el agotamiento profesional.
El primero se refiere a la continua experiencia feliz que tienen los docentes de satisfacer sus necesidades en el trabajo, realizar sus ideales profesionales, desarrollar su potencial y crecer con sus fuerzas; el segundo se refiere a la incapacidad de los docentes para aliviar eficazmente; la presión laboral provocada por diversos factores o la actitud y comportamiento negativos hacia la carrera provocados por la sensación de que los esfuerzos y las recompensas no son iguales. Reflejan los sentimientos profesionales de las personas desde perspectivas tanto positivas como negativas.
(1) Sentido de agotamiento ocupacional de los maestros de preescolar
Una gran cantidad de datos de investigaciones extranjeras muestran que el agotamiento ocupacional es más probable que ocurra en profesionales que ayudan a otros. Como profesión de ayuda típica, la profesión docente es naturalmente propensa al agotamiento profesional. El agotamiento docente no sólo daña la salud física y mental personal, la vida familiar y las relaciones interpersonales, sino que también afecta la calidad de la educación y el desarrollo de los estudiantes, convirtiendo a los estudiantes en la "víctima final". Por lo tanto, en los últimos años, a escala internacional, mientras la gente presta atención al desarrollo profesional de los docentes, también presta gran atención a la cuestión del agotamiento docente. En China, el término "agotamiento laboral" apenas ha comenzado a aparecer en los escritos de los investigadores en los últimos dos años, pero este fenómeno no es infrecuente en el lugar de trabajo. El agotamiento suele ser una de las principales razones por las que los profesores muestran un comportamiento irregular de vez en cuando.
El desgaste laboral del profesorado de Educación Infantil se manifiesta principalmente en los siguientes aspectos:
1. Esto es muy obvio.
El 88,5% de los encuestados se sentía cansado con frecuencia; el 86,7% siempre estaba preocupado por los accidentes; el 65% informó que a menudo se sentía irritable y con frecuencia quería quedarse solo por un tiempo.
2.Vida personal.
El 63,8% de los encuestados cree que el trabajo les quita gran parte del tiempo libre que deberían disfrutar; el 47,3% siente que su temperamento en casa está empeorando; el 55,9% trata a menudo a sus hijos y a sus hijos por cuestiones triviales; La familia se enoja.
3.
El 65,6% de los encuestados informó que a menudo espera salir del trabajo y encontrar un lugar para relajarse y aliviar la tensión causada por el trabajo. El 71,0% dijo que no quiere hablar sobre el trabajo después del trabajo; trabajar. El 48,4% de los sujetos expresó la idea de renunciar de vez en cuando; el 26,9% de los sujetos lamentó haber elegido la carrera de maestro de jardín de infantes, algunos incluso dijeron que mientras puedan encontrar un trabajo con un salario aceptable, Quieren cambiar de carrera. En resumen, los resultados de la encuesta muestran que la actitud profesional y la experiencia laboral de los maestros de preescolar de Beijing merecen nuestra gran atención. El desgaste laboral ha afectado sus vidas, su trabajo y su salud física y mental. La fatiga y la preocupación por los accidentes se han convertido en problemas destacados que afectan a la mayoría de los profesores de jardín de infancia (más del 85%, incluidos los profesores que básicamente no están cansados). Algunos pueden no estar de acuerdo con esta investigación y sospechar que las preguntas del cuestionario desempeñaron un papel a la hora de inducir a los profesores a desahogar sus emociones negativas. Entonces, veamos otro estudio que recopiló opiniones de docentes expresadas de forma libre y anónima en línea para descubrir cómo se sienten acerca de su trabajo. Porque publicar de forma anónima en línea brinda a las personas una sensación de seguridad psicológica y les permite expresar sus confusiones y preocupaciones de las que tienen miedo o les resulta incómodo hablar. Se puede considerar que esto refleja los verdaderos pensamientos y sentimientos del maestro. De 6111 días en 2002 a 11 días en 2003, se publicaron 616 publicaciones válidas en el Foro de la Red de Educación Preescolar de Shanghai, de las cuales 426 implicaban problemas de exceso de trabajo, lo que representa el 69,2%. 304 personas (49,4%) hablaron directamente sobre su fatiga física y mental.
(2) Felicidad profesional de los profesores de jardín de infancia
En términos generales, el 50,0% de los profesores sólo pueden experimentar felicidad ocasionalmente en el trabajo. Tres estudios, tanto positivos como negativos, muestran que la experiencia laboral de los docentes de primera infancia no es optimista. 2. Factores que afectan el sentimiento profesional de los docentes de primera infancia. Según la investigación de Cong Min, la experiencia de felicidad profesional de los docentes de primera infancia proviene principalmente de: el apoyo y afirmación de los líderes (67,8%), la inocencia de los niños (53,3%), el apoyo y afirmación de los padres (45,6%) y la práctica habitual en el trabajo (2,2%). Las principales razones de la pérdida de felicidad laboral son: incomprensión de los padres (65,6%), inseguridad y estabilidad laboral (47,8%) y trabajo mecánico y complicado (465, 438+0,1%). La investigación de Liang Huijuan muestra que entre los diversos factores que afectan el agotamiento laboral de los docentes de primera infancia, los factores organizativos y de gestión son los más importantes, seguidos de los factores sociales, los factores profesionales y los factores personales.
Los factores de gestión organizacional se refieren a características organizativas y de gestión individuales, incluido el posicionamiento de roles profesionales, la carga de trabajo, el derecho a conocer y participar en la toma de decisiones, la remuneración y las oportunidades de desarrollo profesional, el apoyo social brindado por la organización al personal, etc. . Desde el comienzo del estudio del agotamiento laboral, las características de las organizaciones individuales y las características de la gestión han sido motivo de gran preocupación. Porque los investigadores han descubierto que el factor número uno en el agotamiento de los empleados (el estrés) a menudo proviene directamente de la organización y la dirección.
La investigación de Liang Huijuan también muestra que, en comparación con los factores sociales, profesionales y personales, los factores de gestión organizacional tienen el mayor impacto en el agotamiento profesional de los docentes de primera infancia.
1. El derecho a conocer y participar en la toma de decisiones.
Muchos estudios han encontrado que el derecho a saber y participar en la toma de decisiones afectará las actitudes y sentimientos profesionales de los docentes. Un estudio extranjero muestra que, entre todos los factores relacionados con la escuela, el hecho de que los docentes tengan la oportunidad de participar en la toma de decisiones está estrechamente relacionado con el agotamiento profesional de los docentes. La investigación de Liang Huijuan también encontró que el derecho de los docentes a conocer y participar en la toma de decisiones puede prevenir o aliviar significativamente el agotamiento profesional porque les da un sentido de “propiedad”.
2. Oportunidades de desarrollo profesional.
Las oportunidades de desarrollo profesional están estrechamente relacionadas con las actitudes profesionales de los docentes. Fabe (1991) señaló que la falta de desarrollo profesional de los docentes en las escuelas es una de las razones importantes de su agotamiento profesional. Los resultados de la investigación de Liang también muestran que entre los factores organizacionales, las oportunidades de desarrollo profesional tienen el mayor impacto directo en el agotamiento laboral. Cuantas más oportunidades de desarrollo profesional disfruten los docentes, menor será su agotamiento. La razón es muy simple: por un lado, hace que los docentes sientan que tienen mejores perspectivas de desarrollo en el ámbito profesional, por otro lado, también les hace sentir las expectativas y la atención de las organizaciones y directivos, y esta es precisamente la razón; factor número uno que afecta la felicidad profesional de los docentes de educación infantil.
3. Carga de trabajo.
Un gran número de estudios extranjeros han demostrado que las tareas de trabajo pesado, el tiempo demasiado ajustado para completar las tareas, las clases demasiado grandes, demasiado papeleo y las tareas más allá de la capacidad y el alcance del profesor causarán una presión laboral excesiva en profesores , formando el fenómeno de la "sobrecarga de roles".
La sobrecarga de roles puede desencadenar dos reacciones:
(1) Disminución de la calidad o imposibilidad de completar el trabajo.
Esto a menudo genera ansiedad y baja autoestima en los profesores.
② Intenta cumplir con los requisitos del "rol".
Pero puede provocar falta de tiempo de descanso en los profesores, fatiga física y mental y problemas familiares (por falta de tiempo para centrarse en la familia). Cualquiera de las dos respuestas puede provocar el agotamiento de los docentes. La investigación de Liang Huijuan también encontró la misma situación. Este punto queda aún más claro en el análisis de las publicaciones en línea que hace Zhang Yumin.
4. Posicionamiento de roles.
Muchos estudios han señalado que la confusión y el conflicto de roles en el trabajo son causas importantes del agotamiento laboral. La llamada confusión de roles profesionales significa que los profesionales no tienen claras sus responsabilidades, derechos, objetivos, estatus y obligaciones. Este fenómeno suele deberse a que las organizaciones no definen claramente sus responsabilidades o no operan de acuerdo con las regulaciones. El conflicto de roles ocurre a menudo cuando los profesionales sienten que los requisitos impuestos por la organización son inconsistentes, contradictorios o inapropiados.
Sutton (1984) señaló que es más probable que las siguientes situaciones conduzcan a conflictos de roles docentes:
① Los docentes deben brindar educación de alta calidad a los estudiantes, pero los docentes no se les permite utilizar los mejores métodos educativos y recursos curriculares;
(2) Los profesores deben ser responsables del trabajo de clase, pero no se les otorgan los poderes correspondientes;
A menudo se les pide a los profesores que hacer otras cosas además de su propio trabajo.
Muchos profesores tienen grandes dudas sobre su posicionamiento profesional: "¿En qué estamos ocupados ahora? Quizás hay mucho papeleo. Tenemos que lidiar con las inspecciones de los líderes superiores y completar muchas tareas de los departamentos superiores". Pero ¿cuánta ayuda tienen estas tareas formales y arduas para los niños? Muchos maestros incluso hacen preguntas como “¿Qué hace un maestro de jardín de infantes?” Esto al menos refleja una cierta confusión en el posicionamiento actual de los roles de los docentes de la primera infancia, y esta confusión está relacionada con ciertos factores sociales: los nuevos requisitos y las altas expectativas provocadas por los cambios sociales. Se puede decir que todos los estudios sobre el desgaste profesional han visto el impacto de los cambios sociales en el desgaste profesional de los docentes. Los investigadores coinciden en que en las últimas décadas, los cambios sociales y las consiguientes reformas educativas han impuesto continuamente nuevas demandas y expectativas a la profesión docente, lo que ha provocado que los docentes sigan enfrentando nuevos desafíos. Sin duda, esto les brinda oportunidades de desarrollo profesional, pero al mismo tiempo, estas demandas y expectativas también ejercen una presión cada vez mayor sobre los docentes (Mark A. Smylie, 1999). El "agotamiento profesional" es precisamente la actitud y el comportamiento negativos que los profesionales tienen hacia el trabajo porque no pueden aliviar eficazmente la presión laboral excesiva.
5. Apoyo social.
Muchos estudios han encontrado una correlación significativamente alta entre la falta de apoyo social y el agotamiento laboral. Eier (1985) señaló que, en comparación con personas de otras profesiones, los profesores tienen menos tiempo para mantener conversaciones relajadas con familiares y amigos. Incluso en la misma escuela, hay muy poca ayuda mutua y cooperación entre los profesores (Goodlad, 1984). Algunas personas dicen que la profesión docente es a menudo una "profesión solitaria". La soledad de la profesión docente también se refleja en la falta de reconocimiento y respeto públicos. Muchos estudios extranjeros han demostrado que el público en general carece de una comprensión correcta de la profesión docente. Farber (1991) señaló que las personas que nunca han sido docentes no pueden entender la profesión docente en absoluto. Sus puntos de vista sobre la profesión docente suelen ser: es fácil ser docente; los docentes tienen vacaciones de verano; los docentes tienen salarios bajos pero ingresos altos... "Los estudiantes, los padres, los administradores y la sociedad no tratan a los docentes como profesionales y les dan la oportunidad". el respeto necesario"; los profesores a menudo son reprendidos cuando fracasan, pero no son recompensados cuando tienen éxito. La falta de apoyo social también contribuye al agotamiento de los docentes. Las investigaciones realizadas por tres estudiantes de posgrado lo han demostrado, tanto directa como indirectamente.
6.
El desgaste docente está estrechamente relacionado con los bajos salarios.
Algunos investigadores (Farber, 1991) señalaron que si bien el salario de los docentes ha ido mejorando en los últimos años, aún es bajo en comparación con otras profesiones; sin embargo, los docentes en general creen que la remuneración por su trabajo está en línea con las expectativas de los padres; y la elevada misión que la sociedad asigna a los docentes no es proporcional y hace que los docentes se sientan desequilibrados. Según los resultados de la investigación de Liang, la remuneración afecta en gran medida el agotamiento de los profesores de la primera infancia. El tratamiento aquí ciertamente se refiere a "salario y beneficios", pero también incluye "remuneración" espiritual como la reputación social. 3. Sugerencias para los directivos Los profesores de jardín de infancia son los cultivadores de la educación preescolar y la fuerza principal de todo trabajo. Prestar atención a sus emociones, comprender sus pensamientos, comprenderlos y ayudarlos no es sólo responsabilidad de los gerentes, sino también una manifestación concreta del espíritu de "cuidado humanista" que los gerentes siempre han defendido. ellos mismos quienes ayudan. Los tres informes de investigación muestran que la gestión organizacional es un factor importante que afecta la experiencia profesional de los docentes y la formación de sus actitudes profesionales. Al mismo tiempo, el informe también revela los problemas más destacados en la organización y gestión actual de los jardines de infancia: autoritarismo, amateurismo, formalismo, gestión formalizada, trabajo poco realista y malos resultados. Son estos problemas de gestión los que provocan y exacerban experiencias profesionales negativas para los docentes. Como dijo Zhang Yumin en el artículo: Los temas de los profesores sobre la fatiga física se combinan básicamente con la carga de trabajo; sin embargo, la carga de trabajo a menudo no tiene valor y no se puede combinar con resultados, para poder hacer frente a diversas "inspecciones", "aceptación" e "investigación científica". "aumentan la carga de trabajo y provocan fatiga física; la sensación de impotencia provoca fatiga psicológica. Las influencias físicas y mentales se influyen mutuamente y se intensifican mutuamente, pero no pueden liberarse. Esto a su vez refuerza los sentimientos negativos de los profesores, convirtiéndolos en un grupo que sufre de agotamiento profesional. El autor cree que los hallazgos de la investigación anterior son particularmente dignos de una cuidadosa consideración por parte de nuestros administradores de educación infantil en todos los niveles. Puede resultar difícil para los directivos chinos, incluidos los de educación preescolar, deshacerse del formalismo y dedicarse a menos "proyectos de logro" porque todos ellos son productos de la "cultura de la cara" de China. Cuando se trata de cultura, todos tenemos una sensación de impotencia, porque se forma a lo largo de una larga historia y no se puede lograr de la noche a la mañana. Pero hay cosas que son claramente posibles y posibles de hacer ahora, si quieres hacerlas, por supuesto.
1. Proteger el derecho de los docentes a conocer y participar en la toma de decisiones, y establecer un mecanismo de vida democrática en el parque.
Los jardines de infancia deben establecer sistemas y mecanismos para reuniones de vida democrática para garantizar el derecho de los profesores a conocer y participar en la toma de decisiones sobre asuntos importantes en el jardín de infancia, crear una atmósfera colectiva democrática y armoniosa y permitirles experimentar más de ser valorados y respetados mejora su sentido de "propiedad" y moviliza su motivación interna y entusiasmo por el trabajo. De esta manera, la cohesión general del jardín de infantes seguirá aumentando, la moral de los maestros siempre se mantendrá en un alto nivel y la eficiencia en el trabajo mejorará enormemente.
2. Ordenar razonablemente la carga de trabajo de los docentes de preescolar y aclarar sus responsabilidades y tareas laborales.
Las tareas claras no solo ayudan a evitar la confusión y el agotamiento en las funciones profesionales de los docentes, sino que también ayudan a mejorar la eficiencia laboral de los docentes. Por lo tanto, los jardines de infancia deben organizar el trabajo de los profesores de manera razonable, con responsabilidades claras, una división clara del trabajo y énfasis en los resultados prácticos. Bajo la premisa de considerar plenamente las responsabilidades, habilidades y el cumplimiento de las leyes laborales de los docentes, las tareas y la carga de trabajo de los docentes deben organizarse razonablemente para crear un buen ambiente para que los docentes hagan bien su trabajo: proteger y educar a los niños. En cualquier momento y bajo cualquier circunstancia, como director, debes saber cuáles son las tareas más básicas y fundamentales de una guardería, y no dejar que todo tipo de cosas deslumbrantes perturben tu estado. Para algunas tareas temporales o urgentes, también debes comunicarte con el maestro para esforzarte por la comprensión y el apoyo de todos, y al mismo tiempo coordinar con otras tareas. Si un jardín de infantes a menudo requiere que los maestros trabajen horas extras, el director debe pensar si hay algo poco científico en su gestión; si un jardín de infantes en una región a menudo requiere inspecciones sorpresa y el director y los maestros deben trabajar día y noche, entonces el Gestión de la educación preescolar en esta región. Los autores también deben revisar si sus solicitudes son razonables y si son demasiado formalistas. La clave para resolver este problema es que los gerentes "pensen desde la perspectiva de los demás". Si es posible, puede ser más eficaz experimentar empatía. En la actualidad, los profesores en general están insatisfechos no sólo con el aumento de la carga de trabajo, sino también con el "trabajo desperdiciado", como el trabajo de redacción innecesario, como copiar planes de lecciones. Si un profesor decide elegir un plan de actividades bien diseñado como su "plan de enseñanza" después de una cuidadosa consideración. En este momento, en lugar de pedirle que escriba el plan palabra por palabra, es mejor copiarlo y ahorrar tiempo para anotar las consideraciones para elegir este plan, la estimación de posibles situaciones y las áreas que deben ajustarse al implementarlo. este plan en su clase. Escríbalo o registre la implementación del plan y reflexione sobre ello. Es posible que estos cambios no reduzcan necesariamente la carga de trabajo, pero los profesores no se aburrirán si consideran que es beneficioso para su desarrollo profesional.
3. Esforzarse por racionalizar la “proporción maestro-niño” en las clases de jardín de infantes.
Un gran número de estudios han demostrado que la “ratio profesor-alumnos” está estrechamente relacionada con la calidad de la educación. Una proporción inadecuada hace imposible que los profesores cuiden de todos los niños de la clase, lo que conlleva considerables peligros ocultos para la seguridad de los niños y también supone una presión psicológica para los profesores. Por lo tanto, si el departamento administrativo de educación preescolar debe implementar rápidamente políticas relevantes, primero debe garantizar la racionalización de la proporción maestro-niño desde una perspectiva de sistema y gestión.
En general, la proporción entre personal docente y niños en muchos jardines de infancia cumple con las normas nacionales, pero las disposiciones sobre el personal en los jardines de infancia no son científicas como "personal de tiempo completo" (personal que no está en la primera línea de la clase, como los "intermedios". cuadros de nivel ", "asistentes de enseñanza", hay demasiado "personal docente e investigador"), lo que conduce directamente a una alta proporción de personal de primera línea responsable del cuidado y la educación infantil de los niños pequeños. Las leyes y reglamentos pertinentes de muchos países utilizan claramente la expresión "cuando los niños participan en actividades, la proporción entre maestros y niños no excederá 1:1" (las expresiones comunes son aproximadamente 1 a 13). Esta declaración refleja el concepto centrado en el niño de administrar jardines de infancia, elimina sistemáticamente el exceso de personal de los jardines de infancia y protege los derechos básicos de los niños y los maestros. En el futuro, los documentos pertinentes de nuestro país también deberían adoptar esta expresión al describir la "relación maestro-niño".
4. Ofrezca a los maestros de jardín de infantes "recompensas" razonables y esfuércese por obtener apoyo social.
La "recompensa insuficiente" es una razón importante para el agotamiento de los docentes. Las llamadas "recompensas razonables" incluyen no sólo recompensas razonables, sino también recompensas intrínsecas como respeto, derechos y apoyo. La investigación de tres maestros encontró que para los maestros de la primera infancia, el aspecto importante de las "recompensas" es afirmar sus habilidades y su autodesarrollo, brindarles oportunidades de desarrollo profesional y hacerlos sentir competentes y exitosos. Por lo tanto, centrarse en recompensar a los docentes de la primera infancia de diversas formas intrínsecas (como afirmaciones, elogios, oportunidades para seguir estudiando, etc.) puede ayudar más eficazmente a los docentes a evitar el agotamiento profesional. ) garantizando al mismo tiempo que el nivel salarial sea equivalente al de los docentes. Al mismo tiempo, los jardines de infancia deben fortalecer sus vínculos con los padres y la sociedad. Por un lado, se esfuerzan por que la sociedad comprenda y apoye la educación preescolar y el trabajo de los profesores. mundo más amplio, ampliar sus horizontes y obtener una experiencia de vida más colorida.
5. Tomar las medidas adecuadas para prevenir lesiones accidentales en el campus.
Según la encuesta de Liang, la mayoría de los maestros de jardín de infantes (incluidos los directores) han llegado al punto de "hablar sobre la seguridad de los niños". Las lesiones escolares y sus efectos negativos posteriores hacen que los profesores tiemblen de miedo, no se atrevan a dejar ir (ni siquiera las actividades físicas normales) en el trabajo y no puedan relajarse después del trabajo. Por supuesto, proteger la vida y la seguridad de los niños es la primera responsabilidad de los maestros que tienen contacto directo con los niños, pero los administradores de los jardines de infancia primero deben tener conciencia de la seguridad, tomar medidas preventivas y crear un entorno seguro para el crecimiento saludable de los niños y el trabajo de los niños. maestros: como casas 2. El equipo debe tener una persona dedicada a cargo y ser inspeccionado periódicamente; la dotación de personal debe implementarse estrictamente de acuerdo con las regulaciones nacionales pertinentes, no se pueden contratar personas inadecuadas por motivos como ahorrar dinero, cuidar las relaciones, etc. . Algunos jardines de infancia consideran la seguridad no de los niños, sino de la propiedad. Para evitar el robo de bienes, por muchos pisos que haya, existen redes de hierro. ¡Qué cosa tan terrible! Una vez que surjan emergencias como incendios, terremotos o delincuentes, ¡los rescatistas no podrán trabajar en absoluto! Últimamente se han producido numerosos accidentes en los jardines de infancia: ¡el guardia de seguridad del jardín de infancia para enfermos mentales mató a machetazos e hirió a muchos niños y profesores! ¡Los gánsteres irrumpieron en el jardín de infancia y utilizaron a los niños como rehenes para negociar con la sociedad! ¡Casas y muros se derrumbaron, matando e hiriendo a niños! Intoxicaciones alimentarias, accidentes de tráfico... ¡todo impactante! ¿Son todos estos accidentes accidentes? ¿Son todos impredecibles? Si no se contrata a pacientes con enfermedades mentales para trabajar en las guarderías, si los porteros vigilan las puertas concienzudamente y responsablemente, si los gerentes descubren y renuevan a tiempo las paredes deterioradas de los edificios, si los compradores no reciben sobornos, si los chefs tienen un fuerte sentido de la responsabilidad, si los el automóvil que recoge a los niños no está sobrecargado, si los maestros ponen a los niños, déjelo en manos de los padres, si el departamento de aprobación controla estrictamente el número de estudiantes a los que se les permite abrir nuevos jardines de infancia y si la proporción maestro-alumno en los jardines de infancia es razonable, todo esto puede no Esto sucede, ¡al menos no con tanta frecuencia como lo es hoy! Por supuesto, incluso si se hace lo anterior, es difícil garantizar que no se produzcan lesiones accidentales. Por lo tanto, los directores de jardines de infancia deben tener un sentido de urgencia. Por un lado, deben prevenir activamente todo tipo de daños y mantenerlos alejados. Por otro lado, prepárate para las secuelas, por si surge alguna situación. Comprar un seguro contra accidentes para cada niño en el jardín de infantes y contratar un asesor legal son medidas poderosas para que el jardín de infantes se proteja y reduzca los posibles daños causados por lesiones accidentales.
Los sentimientos profesionales son sentimientos y experiencias subjetivos de los profesionales sobre sus carreras. Mejorar las experiencias profesionales positivas de los docentes es algo muy importante que los directores y administradores de jardines de infancia de todos los niveles deben tener en cuenta.