¿Qué principios se deben seguir en los accidentes con lesiones infantiles en el jardín de infantes?
II. Base relevante
1. Los accidentes con lesiones infantiles en el jardín de infantes se refieren a niños de jardín de infantes que participan en actividades grupales dentro y fuera del jardín de infantes y dentro del alcance de la administración del jardín de infantes (como las salidas de primavera). , salidas de otoño, celebraciones navideñas, etc.). ) accidente con lesiones personales. Hay muchas razones para los accidentes con lesiones infantiles, incluidos problemas de gestión, problemas del sistema, problemas de responsabilidad de los maestros, etc., así como problemas de equipos e instalaciones y problemas de los propios niños. No importa cuál sea la causa del accidente con lesiones infantiles, las responsabilidades deben definirse claramente y manejarse adecuadamente.
2. La base legal para la división de responsabilidades en un accidente es si el jardín de infantes violó las leyes, regulaciones y disciplinas en el incidente de lesión infantil. En otras palabras, si el jardín de infancia tuvo la culpa del accidente es el requisito previo para que el jardín de infancia asuma la responsabilidad. Si la culpa del jardín de infantes conduce directa o indirectamente a la ocurrencia de accidentes con lesiones infantiles, entonces el jardín de infantes debe asumir la responsabilidad correspondiente; por el contrario, el jardín de infantes no es responsable; El tamaño de la culpa es la base para que el jardín de infancia asuma la responsabilidad. Cuando se trata de accidentes en jardines de infancia, se deben analizar en detalle cuestiones específicas y se deben seguir los principios legales sobre quién tiene la culpa y quién será responsable de la indemnización.
¿Qué principios se deben seguir para regular los accidentes con lesiones en el campus y mediar en disputas sobre accidentes con lesiones en el campus? El artículo 3 de la "Ley de Mediación Popular" estipula que el Comité de Mediación Popular seguirá los siguientes principios al mediar en disputas civiles:
(1) La mediación se llevará a cabo sobre la base de la igualdad voluntaria de las partes;
(2) ) no viola leyes, reglamentos y políticas nacionales;
(3) Respetará los derechos de las partes y no impedirá que las partes salvaguarden sus derechos mediante arbitraje, procedimientos administrativos , judiciales y otros canales a través de la mediación.
¿Qué principios deben seguir los niños de jardín de infantes después de sufrir lesiones accidentales en el jardín de infantes? 1. Principios generales de la educación:
(1) El principio de respetar la dignidad personal y los derechos e intereses legítimos de los niños.
(2) El principio de promover el desarrollo integral de los niños
(3) El principio de afrontar el conjunto y prestar atención a las diferencias individuales.
(4) El principio de aprovechamiento pleno de los niños, las familias y los recursos socioeducativos.
2. Principios especiales de la educación infantil:
(1) El principio de combinar protección con educación
(2) El principio de utilizar el juego como actividad básica. .
(3) El principio de actividad educativa y diversidad de actividades.
(4) El principio de dar pleno juego a la función educativa general de las actividades de un día.
Suplemento:
Lo siento, leí mal la pregunta anterior. Debería ser la siguiente.
Los principios básicos de la gestión infantil son: el principio de dirección, el principio de integridad con igual énfasis en la educación, el principio de gestión democrática que estimule el entusiasmo, el principio de eficacia y el principio de coordinación social. Estos cinco principios se analizan brevemente a continuación.
Primero, el principio de direccionalidad
El principio de direccionalidad se refiere al principio de la dirección socialista de la educación preescolar al que debe adherirse la dirección del jardín infantil. La ideología rectora de la gestión de nuestro jardín de infantes debe basarse en el espíritu del "Esquema" y el "Reglamento", y debemos comprender y orientar profundamente a los profesores y al personal para aclarar los objetivos de capacitación del jardín de infantes. Sobre esta base, planteamos los objetivos correctos y la ideología rectora para la gestión de los jardines de infancia y consideramos seriamente cuestiones importantes como a quién servir, qué tipo de personas capacitar y qué tipo de jardín de infancia dirigir. La gestión de los jardines de infancia debe basarse en beneficios educativos y sociales, y debe favorecer la salud y el desarrollo de los niños. Debe evitar valorar la educación por encima de la medicina, valorar la inteligencia por encima de la moralidad, valorar la inteligencia por encima del cuerpo físico y aumentar la carga sobre los niños. lo que no favorece el desarrollo de cultivos de calidad. Esta es la dirección general.
El "Reglamento laboral de los jardines de infancia" también establece claramente que la doble tarea de los jardines de infancia es cultivar la calidad de los niños y servir a los padres. Esta es la dirección específica.
En segundo lugar, el principio general de igual énfasis en la educación y la protección.
El igual énfasis en la protección y la educación es el principio básico de la educación preescolar. El jardín de infancia es un sistema y el trabajo de cuidado infantil es el centro de todo el sistema. El énfasis igual en la educación para la conservación refleja la combinación, la tolerancia y la penetración de la educación para la conservación. Hay protección en la educación para la conservación y hay enseñanza en la educación para la conservación. La educación y la protección deben realizarse en el mismo proceso, en lugar de estar aisladas o simplemente yuxtapuestas.
Para implementar el principio de igual énfasis en educación y protección, debemos hacer lo siguiente en la gestión
1. Debemos comprender completamente el significado de combinar protección y educación, y poner fin a la "tendencia" de "educación primaria".
2. La tarea de la educación protectora debe llevarse a cabo a lo largo de las actividades diarias de los niños, y todos los aspectos de las actividades del día deben abarcarse para garantizar que haya protección en la enseñanza y educación en la protección. estrechamente integrados y compenetrados entre sí, en lugar de una simple yuxtaposición. Los maestros y enfermeras de la clase deben trabajar estrechamente y coordinar su trabajo, y * * * deben asumir la responsabilidad de proteger la educación preescolar. Todo el trabajo en el jardín de infancia debe realizarse en torno a la labor de cuidado infantil, a fin de garantizar que se pueda alcanzar el objetivo del desarrollo integral de los niños. El trabajo en educación preescolar, atención médica, asuntos generales y logística, y la formación de equipos de docentes son necesarios para lograr los objetivos educativos y organizar actividades educativas. Al mismo tiempo, es necesario formular sistemas de trabajo correspondientes y adoptar contenidos y métodos apropiados para crear buenas condiciones para el trabajo de protección de la enseñanza y, en última instancia, garantizar la realización de los objetivos de protección de la enseñanza. De lo contrario, prestar la misma atención a la educación se convertirá en una mera formalidad.
En tercer lugar, el principio de gestión democrática que estimula el entusiasmo
El principio de gestión democrática significa que en la gestión de un jardín de infantes, la relación entre los gerentes y los profesores debe manejarse adecuadamente, y todo tipo de personal debe manejarse adecuadamente. Se debe movilizar a todo el jardín de infancia. Se debe utilizar el entusiasmo y la motivación de la dirección para lograr mejor los objetivos del jardín de infancia.
Todo el trabajo en los jardines de infancia debe ser impulsado por las personas. Las tareas de educación en el cuidado infantil y de servicio a los padres deben ser realizadas por los profesores y el personal, especialmente el personal de enfermería. Movilizar el entusiasmo de todo tipo de personal. Es necesario no sólo aprovechar plenamente el entusiasmo de los líderes y administradores, sino también respetar los derechos democráticos de los profesores y el personal y garantizar que puedan participar en la gestión de los jardines de infancia.
Hacer un buen trabajo en la gestión de jardines de infantes no es solo una cuestión de líderes y gerentes, sino que también depende de que todos los profesores y el personal movilicen su entusiasmo por preocuparse y participar en la causa. Al mismo tiempo, debemos profundizar en los empleados, valorar sus opiniones y concentrar su sabiduría y fuerza para implementar una gestión eficaz.
Cuarto, el principio de eficacia
El principio de eficacia de la gestión del jardín de infancia se refiere a organizar racionalmente los recursos humanos, materiales, financieros y de otro tipo del jardín de infancia a través de una gestión científica, aprovechando plenamente los potencial y brindar servicios eficientes y de alta calidad. Lograr objetivos de capacitación y completar la doble tarea del jardín de infantes.
El propósito de la guardería es educar a las personas. Es necesario organizar racionalmente y utilizar eficazmente los recursos educativos limitados, mejorar la eficiencia funcional de la gestión, mejorar la calidad de la garantía de la enseñanza y promover el desarrollo integral y armonioso del desarrollo físico, intelectual, moral y estético de más niños.
La guardería debe tener una organización razonable y mejorarse continuamente. Establecer y mejorar diversas normas y reglamentos con el sistema de responsabilidad laboral como núcleo, a fin de asegurar la asignación de puestos, personal y responsabilidades a las personas. Determine la carga de trabajo adecuada a través de puestos y responsabilidades, coloque a las personas adecuadas en los puestos correctos y asegúrese de que las personas hagan el mejor uso de sus talentos. También unifica las responsabilidades y derechos de los distintos miembros del personal, evalúa los resultados del ejercicio de sus poderes, recompensa al superior y castiga al inferior y proporciona los beneficios correspondientes, de modo que el sistema pueda regular el comportamiento y las actividades de los distintos miembros del personal de la organización.
¿Qué principios se deben seguir al seleccionar la ubicación de una guardería? La selección del lugar para una guardería suele cumplir los siguientes requisitos:
1. Está lejos del polvo, gases nocivos, ruido y otras fuentes de contaminación. Principalmente fuentes de contaminación alrededor del jardín de infantes propuesto, como zanjas de aguas residuales, estaciones de almacenamiento de basura, estaciones de bombeo de aguas residuales, mercados de agricultores, etc.
2. Manténgase alejado de vías férreas y carreteras;
3. El sitio base es seco y soleado, evite ser bloqueado por edificios altos; el terreno es suave y la diferencia de altura no debe ser grande;
5. La ubicación de la base debe ser conveniente para que los padres la recojan y la dejen.
Los edificios de guardería no sólo proporcionan a los niños un lugar para realizar actividades, sino que también cultivan sus sentimientos y cultivan su creatividad e imaginación. Deje que los niños se inspiren virtualmente con la belleza en la vida en el jardín de infancia. El diseño del entorno exterior de los jardines de infancia debe partir de los aspectos de función de uso, área del sitio, seguridad, etc., y también considerar el entorno geográfico local, las características climáticas, las costumbres culturales, etc.
¿Qué principios se deben seguir al crear un ambiente de jardín de infantes? Los principios básicos que se deben seguir al crear un ambiente de jardín de infantes son:
(1) El principio de coherencia entre el ambiente y los objetivos educativos El ambiente de jardín de infantes es parte del plan de estudios de jardín de infantes. Al crear un ambiente de jardín de infantes, debemos considerar su naturaleza educativa para que los objetivos de la creación ambiental sean consistentes con los objetivos de la educación de jardín de infantes. En el pasado, algunas clases de jardín de infantes también daban gran importancia a la creación del medio ambiente, pero en gran medida sólo perseguían la estética, decoraban el medio ambiente o simplemente proporcionaban materiales a ciegas, sin tener en cuenta la educación ambiental. Debemos prestar atención al hecho de que el entorno sirve a los objetivos educativos. Debemos considerar dos puntos:
1. La creación del entorno debe ser propicia para la realización de los objetivos educativos. El objetivo de la educación preescolar es promover el desarrollo integral de los niños. Luego, al crear un ambiente, debemos enfatizar la educación física, intelectual, moral y estética de los niños. Si los maestros solo se centran en las actividades cognitivas de los niños y establecen áreas como lectura, escritura, aritmética, etc., pero carecen de un entorno para la educación sanitaria, social y estética de los niños, al crear un entorno para desarrollar la sociabilidad de los niños, sólo proporcionan un entorno para la cognición social de los niños, mientras que se presta poca atención al entorno para el desarrollo socioemocional y del comportamiento social de los niños, etc., lo que no favorece el desarrollo general de los niños.
2. De acuerdo con los objetivos educativos del jardín de infancia, planificar sistemáticamente los entornos ambientales.
Al hacer planes para el semestre, mes, semana, domingo y cada actividad, cuando se determinan las metas educativas, es necesario considerar: Para lograr estas metas, qué tipo de ambiente se necesita para cooperar con ellos? Entre los factores ambientales existentes, ¿cuáles son útiles y pueden utilizarse para alcanzar los objetivos educativos y cuáles deberían crearse? ¿Qué se debe hacer en la familia y la comunidad del niño? Etc., estos deben incorporarse a la planificación educativa e implementarse activamente.
(2) Principio de aplicabilidad
Los niños se encuentran en un período importante de rápido desarrollo físico y mental y de formación de la personalidad, y tienen muchas necesidades de desarrollo. La creación del ambiente del jardín de infancia debe ser adecuado a las características y necesidades de desarrollo físico y mental de los niños. Por ejemplo, los niños son curiosos por naturaleza y tienen un fuerte deseo de explorar, por lo que los maestros deben crear situaciones problemáticas para los niños para que puedan aprender a descubrir y resolver problemas, y mejorar su pensamiento y sus habilidades prácticas. Los niños tienen poco conocimiento, experiencia y necesidad; aprender conocimientos perceptivos. Si necesitan sentir la lluvia, prepáreles paraguas, impermeables y botas de lluvia. Cuando llueve, los niños pueden dar un paseo bajo la lluvia. Si necesita sentir la primavera, debe organizar actividades de observación para que los niños observen los cambios en los animales, las plantas, la vida de las personas y los métodos de producción en primavera; si los niños necesitan leer, debe proporcionarles una variedad de libros para ampliar sus horizontes;
Los niños de diferentes edades muestran diferentes características de edad en términos de características y necesidades de desarrollo físico y mental. Incluso los niños de la misma edad tienen intereses, habilidades y estilos de aprendizaje muy diferentes. La creación del entorno debe adaptarse a esta diferencia entre los niños. Por ejemplo, si a los niños de clases pequeñas les gusta jugar juegos paralelos (es decir, los niños juegan juegos diferentes y entre ellos juegan los mismos juegos), entonces la cantidad de juguetes proporcionados debe ser más de la misma variedad. El nivel de los juegos simbólicos en las clases media y grande es mayor y los materiales de juguete proporcionados pueden usarse para múltiples propósitos. Los pequeños movimientos motores de los niños están poco desarrollados, por lo que se pueden proporcionar algunos materiales para que los niños practiquen, como enhebrar cuentas y empalmar; , corte, etc Algunos niños tienen un desarrollo motor deficiente de sus músculos gruesos, por lo que les proporcionamos bicicletas y estructuras para trepar para que practiquen.
Las características físicas y mentales y las necesidades de desarrollo de los niños se desarrollarán y cambiarán con la edad, por lo que la creación del entorno no se puede completar de una vez. Es un proceso de desarrollo en espiral de diseño → implementación → modificación → implementación → modificación.
Principios de participación infantil
El proceso de creación del entorno es un proceso de participación conjunta y cooperación entre niños y profesores. Los educadores deben tener la conciencia de permitir que los niños participen en la creación ambiental y darse cuenta de que la naturaleza educativa del entorno del jardín de infantes no solo está incluida en el medio ambiente, sino también en el proceso de creación ambiental. En el pasado, la creación del ambiente del jardín de infantes a menudo la hacían los maestros. Incluso si los niños participaban, se limitaban a usar las obras de los niños como adornos del ambiente. Al comienzo del semestre, los maestros a menudo trabajaban horas extras para decorar el ambiente. Una vez decorado el ambiente, pensaron que era un éxito y es raro cambiarlo una vez por semestre. Por lo tanto, el medio ambiente no tiene un atractivo duradero para los niños pequeños. Los profesores deben integrar la participación de los niños en la creación ambiental en el plan de estudios para educar a los niños de manera específica. Si un profesor organiza actividades de conversación sincera para los niños, el tema inicial es la protección del medio ambiente: tirar basura. Más tarde, el tema se amplió a un tema nuevo no planificado: "La candidatura de Beijing para los Juegos Olímpicos". Los niños estaban muy interesados en este tema y el maestro también se dio cuenta del valor educativo de este tema, por lo que los llevó a discutir y decidió construir un "muro temático olímpico" en la pared y formuló un plan. Los niños pidieron a sus padres que buscaran información relevante y realizaron logotipos olímpicos, atletismo, pista circular, gradas, etc. , utilizando diversas expresiones para atraer espectadores y atletas para la evaluación del diseño. A través del proceso de concepción colectiva de los niños, juego, investigación, producción y participación de los padres, esta actividad convierte a los profesores de meros oyentes en observadores, oyentes, colaboradores y tomadores de decisiones, y los niños se convierten en planificadores y participantes plenamente conscientes de sus propias capacidades, conscientes. que son los dueños del medio ambiente, cada uno hace sugerencias y asume sus propias responsabilidades, demostrando así verdaderamente y desarrollando su propio sentido de misión, aprendiendo conocimientos y con propósito.
1. El principio de coherencia entre el entorno y los objetivos educativos;
2. El principio de idoneidad
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4. Principio de apertura;
5. Principio económico;
Qué principios se deben seguir en la creación de un ambiente de jardín de infantes: seguridad, educación, plena participación y operatividad. , variabilidad, coherencia del entorno y objetivos educativos; el principio de idoneidad; el principio de participación de los niños, el principio de apertura;
¿Qué principios se deben seguir en la creación de un entorno de jardín de infantes?
Primero, el principio de la niñez
En la autorreflexión, entre los muchos principios, el principio de la niñez es uno de los pocos principios que comprendo bien.
El carácter educativo del entorno del jardín de infancia no sólo se incluye en el entorno, sino también en el proceso de creación del entorno. La creación del entorno anterior hizo que el pensamiento y el comportamiento de los niños dependieran del pensamiento y el comportamiento del maestro. Hoy en día, en términos de fuente de contenido y generación de temas, el entorno de la pared reproduce de manera vívida, intuitiva y verdadera el diálogo íntimo entre maestros y niños, la estrecha relación entre niños y maestros y la atmósfera emocional entre niños y niños pequeños; La creación de un ambiente de jardín de infantes es un proceso educativo en el que los maestros y los niños cooperan, y los niños pueden participar personalmente como pequeños maestros. Este proceso transmitirá un mensaje muy importante para el crecimiento de los niños a lo largo de toda su vida: "Podemos influir en nuestras propias vidas. Nuestro poder puede cambiar el entorno. Por lo tanto, en el trabajo real, damos gran importancia a la participación de profesores y estudiantes en la creación de". el entorno de la pared, e insiste en que los maestros y estudiantes discutan el tema juntos y organicen los arreglos juntos realmente ponen en juego la subjetividad y el sentido de participación de los niños.
Como todos sabemos, el entorno en el que participan profesores y estudiantes es el entorno en el que los niños entran en su psicología, pero ¿cómo puede un jardín de infancia de clases pequeñas producir el sonido de * * * subiendo por la pared? ¿Pueden sus capacidades lograr atención y participar en la disposición del entorno? Obviamente no se puede lograr, entonces, ¿qué tipo de pared puede preparar el director para los niños, que sea más adecuada para el desarrollo de los niños en clases pequeñas? En cuanto a mí, que está a punto de ser maestra de una clase pequeña, vi los números especiales en la pared temática (2) en el PPT de la maestra Liu, y de la conexión de los números surgió una idea: ¿qué tipo de gatito diseñó la maestra? ¿El comienzo de pescar? Los niños juegan juegos de conexión en la pared, los niños también tienen nuevos sentimientos sobre el nuevo entorno, deben ser niños capaces. Influya lentamente en el interés de otros niños por participar. Durante mucho tiempo, el maestro puede reemplazar el gato y el pez en el interior, pero en ese momento el niño ya ha tenido algo de experiencia y se le puede permitir participar en el diseño y la producción de manera adecuada. Este estilo de pared puede dar rienda suelta a la subjetividad del niño. y participación.
En segundo lugar, el principio de aplicabilidad
A lo largo de los años, los líderes de los jardines de infancia también han prestado más atención a la disposición de las paredes de las clases de cada grupo de edad y también han examinado si las paredes temáticas de cada grupo de edad son adecuados. Básicamente, los profesores crean un entorno basado en la situación real de los niños de esta clase.
Por ejemplo, el ejemplo que di arriba es un diseño de pared adecuado para niños en clases pequeñas. No solo favorece el desarrollo de los conocimientos y habilidades de los niños, sino que también es adecuado para las necesidades físicas y mentales de los niños. Cuando cuidé a los niños de la clase alta el semestre pasado, no solo consideré la belleza de la pared, sino también las áreas donde los niños podían diseñar y crear por sí mismos, lo cual es más adecuado para las necesidades psicológicas de los niños en la clase alta sean los "pequeños maestros" de la clase. A veces incluso dejo ir el trasfondo y con valentía dejo que los niños de la clase alta discutan entre ellos. Aprendan de las fortalezas de los demás para completar la postura de la pared de la clase. Los profesores de clases numerosas saben que los niños son capaces de completar esta tarea y los profesores sólo pueden realizar el trabajo detrás de escena. Aunque el estilo final de la pared aún es muy inmaduro, los niños del último año lo disfrutaron.
En cada nivel de edad, antes y después de cada actividad temática, haremos todo lo posible para diseñar una pared que pueda promover el desarrollo de los niños, pero esto sigue siendo una debilidad para mí. La forma de hacer que el estilo de la pared interactúe completamente con los niños siempre es imperfecta en todos los aspectos. A veces, el estilo de la pared es demasiado escénico, está enmarcado por un tema y, a veces, carece de objetivos de desarrollo debido a su propia capacidad artística limitada, los diversos entornos creados; no son lo suficientemente hermosos, o anticlimáticos, o no pueden darles a los niños más y mejores cosas, y les falta un poco de aura artística; a veces el estilo de la pared no es práctico, pero a veces simplemente cubre las necesidades del tema; Considerando que debido a las necesidades de los niños, el significado educativo de la pared se ha perdido demasiado, a veces debido a demasiadas cosas complicadas, pierdo la paciencia para calmarme y apreciar el estilo de la pared con mis hijos, lo que hace que el estilo de la pared se divorcie de él; la vida real del niño... más o menos Siempre hay defectos y nadie es perfecto.
Espero que la llegada del nuevo semestre me dé más esperanza e inspiración, que pueda pensar más y comprender mis propias debilidades en la creación de entornos y aprender de la experiencia de excelentes profesores para hacer que el entorno de clase sea más adecuado para los niños. cada vez mejor, más significativo!