Documento de diseño de caso de enseñanza de tecnología de la información basado en CSCL
CSCL (aprendizaje colaborativo asistido por ordenador) es un nuevo método de aprendizaje que ha surgido en los últimos años. Enfatiza el uso de la tecnología informática para realizar la interacción de diversa información entre profesores y entre profesores y estudiantes, así como la colaboración del aprendizaje. Combinar las ventajas de la enseñanza presencial y la enseñanza en línea favorece el cultivo de las capacidades de colaboración, comunicación, reflexión y resolución de problemas de los estudiantes.
En la actualidad, la aplicación de CSCL en la enseñanza de materias se ha convertido en el foco de los académicos y profesores de primera línea.
Aquí, el autor utiliza un método que combina el análisis teórico y el diseño de casos para estudiar la aplicación de CSCL en la enseñanza de tecnología de la información en la escuela secundaria, con el fin de proporcionar algo de inspiración para la reforma de la enseñanza de tecnología de la información en las escuelas intermedias. .
1 Descripción general de la connotación de CSCL
1.1 Definición de CSCL
CSCL (aprendizaje colaborativo asistido por computadora) es un tipo de aprendizaje colaborativo basado en CMC ( Mecanismo de comunicación mediado por ordenador. Nuevas formas de aprendizaje. En la actualidad, no existe una visión unificada sobre la definición de CSCL. Las opiniones más representativas son las del académico estadounidense Kirschman y el académico chino Huang Ronghuai.
Kauchman propuso en el informe principal de la conferencia CSCL2002 que CSCL se centra en el estudio de las prácticas de creación de significado en entornos * * * y las formas en que los artefactos diseñados se utilizan como mediadores en estas prácticas.
Huang Ronghuai cree que CSCL se refiere al uso de tecnología informática (especialmente tecnología multimedia y de red) para ayudar y apoyar el aprendizaje colaborativo, lo que representa la integración de dos tendencias, a saber, la popularización de la tecnología informática en la sociedad y Un nuevo enfoque del aprendizaje llamado aprendizaje colaborativo.
Basándose en la definición anterior, el autor resume la definición de CSCL de la siguiente manera: CSCL es un tipo de entorno de aprendizaje interactivo que utiliza tecnología informática, especialmente tecnología multimedia, tecnología de red y tecnología de la información, para establecer un usuario. Entorno de aprendizaje interactivo amigable e intuitivo Un método de aprendizaje que organiza y gestiona el conocimiento de la materia y la información de enseñanza en forma de hipertexto e hipervínculos, proporciona a los alumnos canales de transmisión de información a través del tiempo y el espacio, y permite a profesores y estudiantes, y a estudiantes y estudiantes. Llevar a cabo un aprendizaje colaborativo basado en la discusión, la cooperación y la comunicación.
La base teórica central de CSCL es la teoría sociocultural, la teoría de la actividad y la teoría de la dinámica de grupo de Vygotsky.
1.2 Características de CSCL
Cuando se implementa CSCL, los profesores y los estudiantes adquieren una comprensión profunda del contenido de aprendizaje a través de la interacción y la cooperación sincrónica o asincrónica en un entorno o plataforma de aprendizaje colaborativo. comprender y dominar, para luego completar la construcción de significado del conocimiento y el cultivo de habilidades. En comparación con el aprendizaje colaborativo tradicional, CSCL tiene las siguientes características:
Primero, la interacción es más rica. La interacción en CSCL puede ser interacción en tiempo real o interacción no real, interacción sincrónica o interacción asincrónica. El contenido de la interacción incluye no solo la interacción maestro-estudiante, la interacción maestro-estudiante y la interacción estudiante-estudiante, sino también la interacción entre estudiantes; y otros miembros sociales. Los derechos de control de la interacción se pueden asignar de manera flexible y la elección del tiempo y el espacio de interacción también es flexible.
En segundo lugar, es más colaborativo. La aplicación de la tecnología informática supera las limitaciones de la geografía y el tiempo. Los profesores y los estudiantes pueden cooperar de manera más eficiente, lo que favorece la profundización de la comprensión de los problemas, el dominio y la aplicación del conocimiento. En tercer lugar, la creación de situaciones es más realista. La enseñanza basada en CSCL no sólo puede transmitir información de enseñanza tradicional, sino también información de enseñanza moderna. Los estudiantes reciben información multimedia rica y diversa con imágenes y textos, lo que crea situaciones realistas para la construcción del significado del conocimiento y ayuda a los estudiantes a adquirir conocimientos rápidamente. Cuarto, los mensajes de los medios son más receptivos. En el aprendizaje basado en CSCL, los profesores pueden publicar información didáctica bien diseñada y los estudiantes también pueden disfrutar de la información y mostrar sus trabajos.
La organización del conocimiento de la materia y la información de enseñanza se ajusta a las características del pensamiento humano, lo que facilita a los estudiantes establecer conexiones entre el conocimiento antiguo y el nuevo, estimulando así el entusiasmo de los estudiantes por la exploración independiente del conocimiento. Quinto, el método de implementación es más popular entre los estudiantes. La mayoría de los procesos y actividades de aprendizaje de CSCL se basan en Internet. La comunicación y los debates entre profesores y estudiantes, y entre estudiantes, a menudo se completan a través de Internet. Este novedoso método de aprendizaje mantiene a los estudiantes interesados.
1.3 Proceso de implementación de CSCL
Según la definición y características de CSCL, ¿qué pasa? ¿Desarrollar conocimientos, desarrollar capacidades, fomentar un espíritu de colaboración? Para lograr este objetivo, el autor resume brevemente el proceso de implementación de CSCL de la siguiente manera: introducir situaciones problemáticas en el plan de estudios y crear una evaluación del efecto de aprendizaje de las actividades de aprendizaje colaborativo. Específicamente, ¿en? ¿Introducción al curso? Los enlaces, basados en objetivos de aprendizaje y contenido de aprendizaje, utilizan preguntas o ejemplos que están estrechamente integrados con las experiencias de vida de los estudiantes para presentar el aprendizaje del curso, atraer la atención y la preocupación de los estudiantes, estimular la motivación del aprendizaje y prepararse para la implementación fluida de CSCL. ¿en línea? ¿Creación de situaciones problemáticas? En este enlace, se utilizan tecnología de red, tecnología multimedia, etc. para crear ricos mecanismos de colaboración interactivos, que son vívidos y realistas y están en línea con las características de pensamiento de los estudiantes.
Esta no es solo la clave para la implementación de CSCL, sino también la ventaja de CSCL en comparación con otros métodos de aprendizaje.
¿Estás en línea? ¿Actividades de aprendizaje colaborativo? Enlace, en primer lugar, según ? ¿Agrupación heterogénea? Divida a los estudiantes en varios grupos cooperativos y determine los principios de las tareas de aprendizaje y la división de roles; luego, los estudiantes utilizan herramientas de comunicación en red y plataformas de colaboración para llevar a cabo actividades de aprendizaje colaborativo basadas en las tareas de aprendizaje, y finalmente, los maestros deben desarrollar actividades de aprendizaje colaborativo basadas en ellas; proporcionar orientación y seguimiento oportunos.
¿Estás en línea? ¿Evaluación de la eficacia del aprendizaje? En este enlace, la evaluación docente, la evaluación intergrupal, la evaluación grupal y la autoevaluación de los estudiantes se utilizan para evaluar de manera integral el desempeño de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y su contribución a las actividades de aprendizaje colaborativo, y evaluar el trabajo en equipo, la cooperación y la asistencia mutua del grupo colaborativo. grupo.
2 Situación actual y ventajas de la aplicación de la enseñanza de tecnologías de la información en las escuelas secundarias del CSCL
En 2003, el Ministerio de Educación emitió los "Estándares Curriculares Técnicos (Experimentales) para las Escuelas Secundarias Generales" ( Tecnología de la información), que establece claramente que el objetivo general de los cursos de tecnología de la información es mejorar la alfabetización informacional de los estudiantes. Es decir, la capacidad de obtener, procesar, gestionar, expresar e intercambiar información; la capacidad de evaluar el proceso, los métodos y los resultados de la información y las actividades de información; la capacidad de expresar opiniones, intercambiar ideas, cooperar y resolver problemas prácticos en el aprendizaje y; vida y respetar la ética, la moral, las leyes y reglamentos pertinentes para formar valores y un sentido de responsabilidad que sean compatibles con la sociedad de la información.
En términos de estilos de aprendizaje y métodos de enseñanza, los estándares enfatizan el aprendizaje independiente, la investigación activa y la investigación activa de los estudiantes. ¿Impulsado por una misión? ,?Problema resuelto? Utilice estrategias de enseñanza como la evaluación basada en procesos que se centra en el desarrollo de habilidades. A juzgar por la implementación actual de la enseñanza de cursos de tecnología de la información en la escuela secundaria, existen muchos problemas en los métodos de enseñanza de los profesores, los métodos de aprendizaje de los estudiantes, los recursos de enseñanza/aprendizaje y las condiciones de enseñanza para apoyar los objetivos del curso. Con este fin, a través de investigaciones de campo y entrevistas, el autor profundizó en la primera línea de la enseñanza de tecnología de la información en la escuela secundaria, mantuvo conversaciones con profesores y estudiantes y comprendió de manera integral la situación actual de la enseñanza de tecnología de la información en la escuela secundaria. Se encontró que en términos de organización de la enseñanza, debido a las limitaciones de las horas de clase (generalmente no más de 2 horas de clase por semana) y las condiciones del hardware, la enseñanza de tecnologías de la información generalmente la llevan a cabo los profesores en el aula de informática, y luego los estudiantes practican en ellos mismos y los docentes brindan orientación; en cuanto a los métodos de enseñanza, ¿cuál se utiliza habitualmente? ¿El profesor explica y los estudiantes realizan ejercicios sencillos? Debido al desconocimiento del significado y el valor del aprendizaje, la motivación para el aprendizaje de los estudiantes suele ser difícil de estimular. Con el tiempo, el gran interés de los estudiantes por los cursos de tecnología de la información se desvaneció gradualmente; en términos de métodos de aprendizaje, debido a que no es una materia de examen de ingreso a la universidad, los profesores no prestan suficiente atención a los cursos de tecnología de la información. Los estudiantes generalmente hacen algunos ejercicios de imitación en torno al contenido. especificado por el profesor o el contenido del libro de texto durante el proceso de aprendizaje Falta de intercambio mutuo, comunicación y cooperación en términos de métodos de evaluación, ¿promedio? ¿Puntuaciones habituales en las pruebas de papel y lápiz? En cuanto al método de evaluación de resultados, los exámenes escritos a menudo se centran en la memoria de conocimientos y la evaluación del desarrollo de habilidades no se refleja bien, y la evaluación del desempeño habitual también es relativamente informal en términos de recursos de enseñanza/aprendizaje y recursos relacionados con el desarrollo de cursos de tecnología de la información; son muy escasos los estudiantes no pueden realizar actividades de aprendizaje de investigación independientes o colaborativas, y es difícil practicar lo que han aprendido después de aprender.
Con base en la situación actual de la enseñanza de tecnologías de la información en secundaria y la definición y características de CSCL, el autor cree que las ventajas de llevar a cabo la enseñanza de tecnologías de la información en secundaria basada en CSCL son: uso de tecnología de red y multimedia tecnología para crear situaciones problemáticas, proporcionando información didáctica multimedia y recursos de aprendizaje que satisfagan las necesidades de aprendizaje exploratorio de los estudiantes, combinen las vidas de los estudiantes y sus prácticas de aprendizaje para diseñar problemas situacionales, significativos y procesables, permitiéndoles interactuar y cooperar con maestros y compañeros de una manera diferente; La perspectiva de resolución de problemas, que puede fortalecer plenamente la conciencia de participación y cooperación de los estudiantes, refleja la posición dominante de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Con la ayuda de herramientas cognitivas de red y herramientas de comunicación, diseñar cuidadosamente actividades de enseñanza que conduzcan a una amplia participación de los estudiantes, simular patrones de comunicación emocional en la vida real, estimular y cultivar el potencial creativo y la conciencia cooperativa de los estudiantes, y permitirles experimentar el procesamiento de información. , comunicarse y cooperar El proceso de aprendizaje de resolución de problemas, dominar las ideas y métodos de aplicar la tecnología de la información para resolver problemas durante las actividades, formando así la capacidad de resolver problemas prácticos y el aprendizaje permanente con la ayuda de portafolios electrónicos y registros de aprendizaje; registrar de manera integral el desempeño de los estudiantes en todos los aspectos de las actividades de aprendizaje, mejorar la validez y confiabilidad de la evaluación del proceso. Además, el uso de plataformas de aprendizaje colaborativo para llevar a cabo debates en red y actividades de colaboración puede permitir a los estudiantes comunicarse en colaboración, inspirar la reflexión en la comunicación y luego completar la construcción del conocimiento, el desarrollo de habilidades y el cultivo del espíritu de equipo en la reflexión.
3 Diseño de caso de enseñanza de tecnología de la información basado en CSCL
Anteriormente, el autor analizó teóricamente las ventajas de CSCL aplicado a la enseñanza de tecnología de la información en la escuela secundaria. El siguiente es un análisis de caso de "Tecnología de la información básica (obligatoria)" (edición educativa). ¿Aplicación de búsqueda de información en Internet del motor de búsqueda? Tomando la primera sección como ejemplo, se discute la práctica específica de CSCL en la enseñanza en el aula de tecnología de la información.
3.1 Análisis inicial
3.1.1 Análisis del contenido de la enseñanza El contenido de esta sección se profundiza, organiza y perfecciona en función de la experiencia existente de los estudiantes en la búsqueda de información en línea. Al aprender los métodos y técnicas de búsqueda de los motores de búsqueda de Internet, cultivaremos y mejoraremos la capacidad de los estudiantes para obtener información de la red, convirtiéndola en una habilidad de supervivencia que todo estudiante debe dominar en la sociedad de la información y sentando las bases para que los estudiantes aprendan a organizarse. y procesar la información de manera efectiva. Al mismo tiempo, esta sección también se centra en guiar a los estudiantes para que desarrollen un sentido de aprendizaje independiente y trabajo en equipo, sentando las bases para intercambios diversificados y cooperación en otros capítulos de los módulos obligatorios y varios módulos optativos.
Los principales puntos de conocimiento de esta lección son la definición, clasificación, usos, flujo de trabajo y estrategias de selección de los motores de búsqueda.
3.1.2 Análisis del alumno Los destinatarios docentes de este curso son los estudiantes de primer año de secundaria. Tienen ciertas habilidades para operar computadoras y tienen experiencia perceptiva en el uso de Internet para recuperar información. Deben resumirse y mejorarse sobre la base de la base cognitiva original de los estudiantes, para que puedan formar una comprensión racional de la recuperación de información en línea y resumir su experiencia en el uso de Internet para recuperar información en la práctica, a fin de mejorar continuamente su información en línea. nivel de recuperación. Sin embargo, las diferencias entre los estudiantes son bastante grandes, por lo que se debe prestar atención a crear una atmósfera y una situación para la comunicación y el aprendizaje, y promover la cooperación y la asistencia mutua entre los estudiantes.
3.1.3 Enseñar conocimientos y habilidades de análisis objetivo: dominar los métodos comunes de búsqueda de información de la red; comprender los conocimientos relevantes de los motores de búsqueda (definiciones, clasificaciones, principios de funcionamiento, etc.); Utilizar motores de búsqueda para recuperar información de la red. Estrategias y Técnicas.
Proceso y método: podemos elegir métodos de búsqueda apropiados para obtener información de acuerdo con las necesidades reales, y podemos evaluar el proceso y los resultados de la adquisición de información mediante el uso de investigación cooperativa asistida por computadora, podemos cultivar; Conciencia y capacidad cooperativa.
Emociones, actitudes y valores: experimentar la importancia de obtener información de manera eficiente para el aprendizaje y la vida; al cooperar con compañeros para completar tareas de aprendizaje, podemos darnos cuenta de la importancia del trabajo en equipo.
3.1.4 Análisis de los puntos clave y dificultades de la enseñanza Puntos clave de la enseñanza: Dominar la búsqueda en directorios y la búsqueda de texto completo en motores de búsqueda.
Dificultad de enseñanza: Dominar las habilidades de búsqueda de palabras clave.
3.1.5 Análisis de estrategias de enseñanza De acuerdo con el contenido de enseñanza y los objetivos de enseñanza de esta lección, combinados con la base de conocimientos de los estudiantes y el nivel de habilidad preliminar, se utilizan estrategias de enseñanza como la cooperación grupal y basada en tareas para implementar la enseñanza.
3.2 Diseño del proceso docente
En la impartición de este curso utilizamos QQ Group como plataforma de aprendizaje colaborativo. El profesor primero crea un grupo QQ de clase antes de la clase, y todos los estudiantes y el propio profesor son miembros del grupo.
La función del grupo CSCL QQ se muestra en la Figura 1.
3.2.1 Introducción al curso Profesor: ¿Puedes nombrar 10 poemas de Li Bai? ¿Hay alguna manera de obtener la respuesta? ¿Qué método es más conveniente?
Estudiante 1: recuerda los textos chinos que he aprendido antes, pero no recuerdo tantos. Estudiante 2: busca poemas y libros relacionados con la poesía Tang. Estudiante 3: busca en línea; /p>
Estudiante :? Profesores y estudiantes* * *Resumen: Las formas de obtener información incluyen recordar, consultar a otros, buscar en periódicos, publicaciones periódicas y libros, búsquedas en línea, etc. ,¿en? ¿Buscar en línea? Actualmente es una forma cómoda de buscar información. (Cómo obtener información a través de archivos grupales) Profesor:? ¿Lo buscas en línea? Este es un método conveniente, pero la información de la red es muy compleja. Para encontrar información de forma rápida y eficaz, es necesario dominar las estrategias y técnicas correspondientes, como la aplicación de motores de búsqueda.
3.2.2 Creación de situaciones problemáticas Profesor: Li Lei quiere crear un sitio web personal sobre fútbol y necesita recopilar información relevante. Ayúdelo a recolectarlo en línea. Para completar esta tarea, necesitamos dominar el conocimiento de las herramientas y motores de búsqueda de información de Internet. Estudiantes: Bajo la guía del profesor, combinan el contenido del libro de texto y los materiales de aprendizaje en el grupo para comprender los conceptos, tipos comunes, métodos de uso, procesos de trabajo y estrategias de selección de los motores de búsqueda.
Profe: Ya conoces los motores de búsqueda. Practiquemos y veamos si podemos ayudar a Li Lei a completar la tarea.
3.2.3 Actividades de aprendizaje cooperativo Profesor: ¿Qué contenidos debe incluir una web de fútbol?
Discusión estudiantil: partidos clásicos, reglas del fútbol, jugadores de anteriores Mundiales, temas musicales, etc.
Profesor: ¿De qué forma se presentan estos contenidos?
Discusión estudiantil: texto, imágenes, audio, vídeo, etc.
El profesor resumió y aclaró las tareas de aprendizaje: ayudar a Li Lei a recopilar vídeos, animaciones, imágenes, textos, materiales de audio de partidos de fútbol internacionales recientes, reglas de los juegos de fútbol, jugadores de fútbol anteriores de la Copa Mundial y temas musicales en línea. .
(Ver el anuncio del grupo para conocer los requisitos de la tarea) Formar un grupo de colaboración: ¿en base a? ¿Agrupación heterogénea? En principio, los profesores designan o los estudiantes forman espontáneamente varios grupos de aprendizaje cooperativo (generalmente alrededor de 6 personas por grupo); se comunican con cada miembro del equipo, seleccionan un líder del equipo y aclaran las funciones de los miembros del equipo; crean grupos de discusión o grupos temporales; Los miembros del grupo son miembros del grupo y se pueden agregar maestros según sea necesario.
(El anuncio del grupo muestra la lista del grupo) Profesor: guía al grupo de estudio para perfeccionar las tareas de aprendizaje y proporciona a los estudiantes la orientación y la formación necesarias para el aprendizaje cooperativo.
Grupo de estudio: bajo la guía del profesor, aclare las tareas de aprendizaje generales y divida las tareas de aprendizaje en varias subtareas, como recopilar información textual sobre juegos de fútbol y reglas de juego, imágenes relacionadas con la Copa Mundial de la FIFA. y vídeos, y vídeos de partidos de fútbol clásicos, temas musicales de la Copa del Mundo, etc. De acuerdo con la división del trabajo, use motores de búsqueda para buscar información en Internet y coopere para completar las subtareas anteriores (puede usar la función de álbum grupal para apreciar las imágenes recopiladas y usar archivos grupales para apreciar información de texto, audio y video). información); utilizar la plataforma de aprendizaje colaborativo del grupo QQ para comunicarse y discutir, comprender profundamente el contenido de aprendizaje, dominar las estrategias para el uso de motores de búsqueda y desarrollar la capacidad de resolver problemas prácticos y colaborar en equipos.
Profesor: Supervisar todo el proceso de las actividades de aprendizaje grupal y el desempeño del aprendizaje de los miembros del grupo; brindar orientación y ayuda oportunas a los grupos de aprendizaje o a los estudiantes individuales; brindar la presión y los incentivos necesarios a los miembros del equipo;
Cabe añadir que en el proceso de implementación del aprendizaje colaborativo, para lograr mejor los objetivos de aprendizaje, profesores y estudiantes también pueden utilizar foros grupales, chats grupales, grupos de discusión, etc. Comunicarse y cooperar en torno a una tarea de aprendizaje o un punto de conocimiento para ayudar a los estudiantes a profundizar su comprensión del contenido de aprendizaje y aplicarlo. Por ejemplo, en el grupo QQ, los estudiantes presentan sus problemas a través de textos y capturas de pantalla. Los profesores y los miembros del grupo se inspiran mutuamente, se ayudan mutuamente y trabajan juntos para resolver problemas.
Estudiante 1: ¿Soy de? ¿Baidu? ¿Buscarlo? ¿El tema musical del Mundial? ¿Qué hacer si hay demasiadas canciones?
Estudiante 2: ¿Puedes estar allí? ¿Baidu? Encuentra música allí y busca.
Estudiante 3: ¿Lo busqué en la Galería Baidu? ¿Futbolista? Hay muchísimas fotos y todas son muy buenas. ¿Cómo descargarlos?
Estudiante 4: Haga clic derecho en la imagen y haga clic en? ¿Guardar imagen como? .
Profesor: ¿Existe alguna otra forma de descargar imágenes?
Estudiante 5: Simplemente usa la herramienta de dibujo para tomar una captura de pantalla.
Estudiante:? 3.2.4 Grupo de estudio de evaluación del efecto del aprendizaje: haga PPT por separado y muestre públicamente sus resultados de aprendizaje y la finalización de las tareas de aprendizaje (los trabajos de cada grupo se comparten en el archivo del grupo, seleccione representantes para presentar las prácticas y experiencias del grupo en la recopilación de información de la red); y preséntelos en Háganse preguntas unos a otros o discutan dentro del grupo.
Estudiante 1: ¿Creo que es para música? ¿Baidu? Mucho mejor.
Estudiante 2: ¿Creo que es útil encontrar información escrita? ¿Google? Más conveniente.
Estudiante:? Profesor: Estás hablando de motores de búsqueda que se utilizan mucho en la actualidad. Tienen diferentes características y ventajas. Al usarlos, puede elegir según su propósito de búsqueda y contenido de búsqueda. (Intercambio de experiencias en chats grupales y foros grupales) Maestros: comentan el desempeño general de cada grupo de estudio uno por uno, resumen la finalización de las tareas de aprendizaje; evalúan los resultados del aprendizaje grupal y guían a cada grupo de estudio para realizar la evaluación;
Grupo de estudio: Bajo la guía de los profesores, los miembros del grupo realizan una autoevaluación, una evaluación mutua y una evaluación intergrupal.
3.3 Resumen y reflexión
Con el fin de comprender la efectividad y los problemas existentes en la enseñanza del diseño de casos, y luego mejorar el diseño de casos, el autor realizó un experimento de enseñanza en una escuela secundaria en Ciudad de Zhoukou, provincia de Henan. Desde la perspectiva del juicio de casos, este curso comienza desde la situación problemática, utiliza el grupo de aprendizaje colaborativo como unidad y utiliza el grupo QQ como plataforma de aprendizaje colaborativo. ¿Impulsado por una misión? Entonces qué. ¿Trabajo en equipo? De esta manera, utilizamos recursos de la red para aprender y completar tareas reales a través de la cooperación grupal, lo que estimula efectivamente el interés de los estudiantes en el aprendizaje, les permite completar tareas de aprendizaje específicas en una atmósfera de aula activa y domina las estrategias y habilidades de recuperación de información de Internet. ha cultivado la conciencia y la capacidad de los estudiantes para resolver problemas por sí solos y cooperar y comunicarse, logrando los resultados esperados. Al mismo tiempo, también se expusieron algunos problemas durante la prueba, como la comprensión insuficiente de CSCL por parte de profesores y estudiantes, la débil cohesión del grupo cooperativo, la falta de entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje y la comunicación, y la falta de comprensión en las actividades de aprendizaje. ¿Autostop? Este fenómeno todavía existe, las funciones de la plataforma de aprendizaje colaborativo aún no son perfectas, la evaluación dentro del grupo y la autoevaluación de los miembros del grupo no son lo suficientemente objetivas, etc. , estos deben resolverse aún más; de lo contrario, será difícil optimizar el efecto de enseñanza.
Con el rápido desarrollo de la tecnología de la información representada por la tecnología multimedia y la tecnología de redes y la mejora continua de la teoría del aprendizaje cooperativo, CSCL desempeñará un papel cada vez más importante en la enseñanza en el aula. Como se mencionó anteriormente, CSCL tiene ventajas incomparables en la promoción de la construcción de conocimientos, el cultivo de la conciencia del equipo, el desarrollo de habilidades de cooperación y de resolución de problemas.
Sin embargo, basándonos en la realidad, debemos continuar explorando las estrategias y métodos específicos de aplicar CSCL a la enseñanza de materias, y superar y resolver constantemente sus deficiencias y problemas en el proceso de implementación. Seguiré prestando atención a esto.
Referencias:
[1] Timothy Koschmann. ¿Dewey? Contribución de CSCL[A]//Proceso CSCL[C].2002: 17-22.
[2] Huang Ronghuai. Teoría y método del aprendizaje cooperativo asistido por computadora [M]. Beijing: People's Education Press, 2003: 116.
[3]Wu Tao, Gu Yueqin. Un breve análisis de las bases teóricas y principios de cooperación de CSCL [J]. Investigación docente, 2009, (3): 9-12.
[4]Gu Jianjun. Normas curriculares técnicas generales de secundaria (experimental)[M]. Wuhan: Hubei Education Press, 2004: 25-30.
6. Trabajos sobre tecnología de inteligencia artificial y automóviles.
7. Documentos sobre desarrollo de tecnología de ingeniería
8. Documentos técnicos sobre trabajo en vivo
9. Referencia del título del artículo sobre tecnología informática
10. Documento técnico del técnico instalador