¿Cómo fortalece la educación preescolar el cultivo de las emociones profesionales y la ética profesional entre los estudiantes de escuelas normales?
Este artículo explora el camino de la profesionalización de los docentes de primera infancia, combina las necesidades del desarrollo social de los niños e integra ambas a través de la interacción conductual entre docentes y niños, logrando así la coordinación entre la profesionalización de los docentes de primera infancia y el desarrollo social de los niños unificados.
Palabras clave: profesionalización docente, desarrollo social infantil, medio ambiente
El proceso de desarrollo de la profesionalización docente de preescolar en mi país es aún muy lento y arduo, pero se ha convertido en una parte importante de la construcción. y desarrollo de maestros de preescolar modernos dirección y tendencias de desarrollo. La profesionalización de los docentes de primera infancia se divide principalmente en tres etapas: educación inicial, educación en servicio y educación en servicio. El desarrollo social de los niños es uno de los temas de preocupación para la comunidad educativa infantil [1]. La socialidad es el componente central de la calidad individual y se forma y desarrolla gradualmente a través del proceso de socialización. Cultivar y promover el desarrollo del nivel de socialización de los niños es una parte importante del desarrollo saludable general de los niños. El sano desarrollo social de los niños pequeños se basa en la profesionalidad de los maestros de jardín de infancia, y el nivel profesional de estos últimos determina directamente el grado de desarrollo social de los niños pequeños.
Este artículo parte del camino de la profesionalización de los docentes de primera infancia, combina las necesidades del desarrollo social de los niños e integra ambas a través de la interacción conductual entre docentes y niños, logrando así la profesionalización de los docentes de primera infancia y el desarrollo social de la infancia. Coordinación y unidad del desarrollo.
1. Cuestiones pendientes que enfrenta la profesionalización de los docentes de primera infancia
Con el rápido desarrollo de las tecnologías de la información y la aceleración de la globalización económica, la sociedad tiene exigencias sin precedentes en materia de calidad y eficiencia de la educación. docentes de primera infancia. En este contexto, la profesionalización de los docentes de primera infancia es una garantía importante para mejorar la calidad de la educación, mejorar la calidad de la educación y lograr el desarrollo social de los niños. Para garantizar la calidad y el nivel de la educación preescolar y lograr el desarrollo social de los niños en edad preescolar, debemos prestar atención al desarrollo profesional de los maestros de preescolar. Para comprender este problema, primero debemos analizar los problemas pendientes que enfrenta actualmente la profesionalización de los docentes de primera infancia.
1.1 La calidad profesional de los docentes de primera infancia es baja y su calidad general no es alta.
El nuevo "Esquema" afirma plenamente el papel y el estatus de los maestros de preescolar en el desarrollo de los niños y, al mismo tiempo, plantea requisitos y desafíos sin precedentes para la calidad de los maestros de preescolar. Los docentes profesionales de la primera infancia no sólo necesitan diversos conocimientos profesionales en pedagogía, psicología y desarrollo de la primera infancia, sino que también necesitan conocimientos básicos y alfabetización en ciencias naturales y disciplinas instrumentales. En particular, necesitan un rico arte educativo, sabiduría educativa y habilidades y estrategias interactivas especializadas. . El papel de los docentes de la primera infancia también ha experimentado cambios fundamentales. Los maestros de preescolar ya no son artesanos limitados a “predicar, enseñar y resolver dudas”, sino que deben asumir múltiples roles sociales, como cuidadores de la salud física de los niños, promotores del desarrollo cognitivo, orientadores y acompañantes de juegos, y directores sociales de educación infantil. investigador, etcétera. Debido a la falta de mecanismos apropiados y eficaces de capacitación vocacional preescolar y de mejora de la práctica, muchos maestros de la primera infancia no solo carecen de conocimientos profesionales sólidos y habilidades profesionales profundas, sino que también tienen serias deficiencias en la alfabetización teórica educativa y la ética profesional.
1.2 Es necesario fortalecer la concienciación sobre la investigación científica y mejorar urgentemente las capacidades de investigación científica.
El desarrollo profesional de los docentes de la primera infancia es inseparable de la investigación educativa y científica activa, lo que ha provocado que los docentes de la primera infancia pierdan su debida reputación académica y su estatus profesional. Es urgente darles la dignidad que merecen. merecemos a través de una investigación educativa y científica activa. Algunos maestros de jardín de infantes "no se atreven" a investigar, pensando que son simplemente maestros de jardín de infantes de primera línea que no han recibido capacitación formal en investigación, carecen de recursos y no pueden garantizar la cientificidad y la estandarización de la investigación. ¿Cómo califican para la investigación? Algunos docentes de la primera infancia esencialmente carecen de conciencia sobre la investigación. Su alfabetización teórica educativa no es alta y carecen de una reflexión profunda y una exploración activa en la práctica. Sus capacidades de investigación educativa no se han cultivado activamente ni mejorado efectivamente durante mucho tiempo, lo que dificulta el uso de las teorías educativas para llevar a cabo un pensamiento racional y un análisis en profundidad de los problemas y confusiones en la educación preescolar, y para explorar las causas y condiciones de los problemas. y soluciones.
1.3 El desgaste laboral es destacado y es necesario reforzar la calidad profesional.
El desarrollo profesional de los docentes de primera infancia es inseparable de una buena ética y calidad profesional. Sin embargo, en realidad, el agotamiento profesional entre los docentes de primera infancia es más prominente y es necesario fortalecer la calidad profesional. Muchos docentes de preescolar han perdido el interés en su trabajo, están agotados de afrontarlo y sufren de agotamiento profesional, lo que ha afectado gravemente su trabajo, su vida y su salud física y mental, y ha obstaculizado su crecimiento profesional. El agotamiento de los docentes de preescolar tiene razones tanto profesionales como sociales, como personal reducido, bajos salarios, bajo estatus social, etc. La razón subjetiva del agotamiento de los docentes de primera infancia es su propia falta de calidad profesional. Al enfrentarse a problemas interminables en el mundo de los niños, en lugar de estudiar seriamente y reflexionar sobre sí mismos, se sienten agotados por la experiencia limitada, de modo que se agotan física y mentalmente, carecen de una sensación de logro y felicidad y desarrollan agotamiento profesional, lo que a su vez a su vez les afecta a ellos mismos su desarrollo profesional.
En segundo lugar, el camino de desarrollo para lograr la profesionalización de los docentes de la primera infancia
Mejorar el nivel profesional de los docentes de la primera infancia requiere no sólo la ayuda de los departamentos pertinentes y las instituciones de formación de docentes de la primera infancia, pero también los esfuerzos subjetivos y la cooperación de los maestros y colegas de la primera infancia.
2.1 Asistencia de los departamentos gubernamentales pertinentes en todos los niveles
En primer lugar, es necesario establecer sistemas y políticas completos relacionados con la profesionalización de los docentes de la primera infancia. En vista de las imperfectas leyes sobre la profesionalización de los docentes de la primera infancia en mi país, los departamentos gubernamentales pertinentes deberían formular las leyes correspondientes para proporcionar garantías institucionales para el aprendizaje de los docentes de la primera infancia. A los jardines de infancia se les pueden brindar algunas oportunidades apropiadas para continuar estudiando, como vacaciones pagadas, capacitación regular, etc. En segundo lugar, debemos adherirnos al concepto "orientado a las personas", considerar plenamente las condiciones de vida y de trabajo de los maestros de la primera infancia y los métodos de formación deben ser diversos, prácticos y eficientes. A través de la formación práctica de profesores de preescolar, podemos mejorar el nivel teórico y la capacidad práctica de los profesores de preescolar.
2.2 Los jardines de infancia deben crear un buen ambiente.
Los jardines de infancia deben proporcionar activamente a los profesores un buen ambiente y una cultura de apoyo al jardín de infancia. Al mejorar el proceso de enseñanza y el sistema de gestión de los jardines de infancia y ofrecer diversas actividades, se pueden mejorar las habilidades profesionales de los maestros de jardines de infancia. La capacitación también se puede llevar a cabo a través de conferencias de expertos para mejorar los incentivos para los maestros de la primera infancia. Los docentes de preescolar deberían recibir una formación diversificada para mejorar su motivación y calidad docente.
2.3 Mejorar el nivel profesional y la capacidad de trabajo en equipo del profesorado de Educación Infantil.
En primer lugar, debemos establecer el objetivo del aprendizaje permanente, promover el autodesarrollo y las capacidades de autoaprendizaje y hacer de la autoeducación una moda en los jardines de infancia. Con el rápido desarrollo de la educación preescolar, los requisitos para los maestros de preescolar han aumentado gradualmente y se han vuelto más estrictos. Por lo tanto, los maestros de preescolar también deben prestar atención a desarrollar sus otros pasatiempos, mejorar su calidad general, avanzar con los tiempos y aprender para la vida. En segundo lugar, en la enseñanza debemos prestar atención a aprender a reflexionar sobre nosotros mismos y fortalecer nuestra capacidad de trabajo en equipo. En la práctica docente, debemos aprender a reflexionar sobre nuestras propias deficiencias y, al mismo tiempo, aprender a diseñar nuevos métodos y medios de enseñanza, cooperar con otros docentes de la primera infancia, abandonar esos métodos de trabajo aislados y silenciosos y aprender a comunicar y discutir activamente. A través de profesores de primera infancia, el intercambio de ideas y la estimulación mutua de habilidades pueden mejorar el nivel de enseñanza y la capacidad de trabajo en equipo.
En tercer lugar, limitaciones al desarrollo social de los niños
Educar a los niños sobre el desarrollo social no es sólo una necesidad para la supervivencia y el desarrollo personal de los niños, sino también una necesidad para el desarrollo social. El mundo de hoy enfrenta los desafíos del siglo XXI y la modernización humana es un factor esencial para la modernización nacional. Por lo tanto, el estudio de la socialización humana se ha convertido en un tema de importancia internacional y el desarrollo social de los niños también ha atraído una amplia atención. Brindar educación para el desarrollo social a los niños no es solo una necesidad para la supervivencia y el desarrollo personal de los niños, sino también una necesidad para el desarrollo social [2]. Los principales factores que restringen el desarrollo social de los niños son los siguientes.
3.1 Familia
La familia es el entorno inicial para la socialización de los niños, y los padres son los contactos más tempranos y más cercanos de sus hijos. La familia juega un papel insustituible en la socialización temprana de los niños. Basado en la relación entre padres e hijos, los padres y las familias tienen el impacto más profundo y duradero en la socialización de los niños.
3.2 Jardín de infancia
La forma más fundamental de socialización es la educación, y la realización de la educación temprana no se puede lograr sin el jardín de infancia. Aunque la educación infantil y escolar son inseparables de la influencia de la familia, existen más mecanismos y canales que la familia en términos de interacción profesor-alumno, vida colectiva, comunicación entre pares, mecanismos de incentivos, etc.
3.3 Sociedad
La sociedad es el entorno en el que crecen los niños. La influencia social penetra en todos los aspectos del crecimiento de los niños, incluida la psicología, el comportamiento, las emociones, la orientación de valores, etc.
3.4 Cultura
No se puede ignorar la influencia de la cultura social y los medios de comunicación en la socialización de los niños. Esta influencia se refleja en la identidad cultural, que tiene la función de predeterminar los roles sociales de las personas para determinar su estatus en los grupos culturales y la sociedad. Tiene una relación muy estrecha con la socialización de los niños.
3.5 Factores propios
Los factores propios de los niños también afectarán su desarrollo social, el más importante de los cuales es el nivel de inteligencia del niño, especialmente la inteligencia emocional (inteligencia emocional), los rasgos de personalidad, el temperamento. tipo, etc Las investigaciones muestran que el temperamento de un niño está significativamente relacionado con su desarrollo social.
4. Dos principios para que los maestros de preescolar guíen el desarrollo social de los niños.
El desarrollo social es un aspecto importante del desarrollo psicológico de los niños. Los maestros de preescolar son un factor importante que afecta el desarrollo social de los niños y tienen un impacto directo y significativo en el desarrollo social de los niños. Aunque la familia, la sociedad, la cultura y otros factores tienen distintos grados de influencia en el desarrollo social de los niños, la orientación de los maestros de preescolar sobre el desarrollo social de los niños afecta y determina en gran medida la naturaleza y el nivel del desarrollo social de los niños.
Gracias a la ayuda de departamentos pertinentes e instituciones de formación de profesores de primera infancia, así como a la cooperación subjetiva de profesores y colegas de primera infancia, se ha mejorado el nivel profesional de los profesores de primera infancia. ¿Cómo pueden los maestros de jardín de infantes con estándares profesionales más altos lograr el desarrollo social de los niños? A través de la práctica y la experiencia, este artículo concluye que la clave para el desarrollo social de los niños es la interacción profesional entre los maestros de jardín de infantes y los niños. Los maestros de jardín de infantes se adhieren a los dos principios siguientes al guiar el desarrollo social de los niños.
4.1 Respetar el principio de apoyo emocional.
Adherirse al principio de apoyo emocional significa que los maestros de jardín de infantes establecen activamente una conexión emocional bidireccional de aceptación y amor en la comunicación diaria con los niños, y usan conscientemente emociones sociales positivas para contagiar y estimular el desarrollo social de los niños durante el proceso educativo. Este es un principio único y muy importante en la educación social de los niños. En este punto, la educación social y la educación cognitiva son muy diferentes. El efecto de que los niños reciban conocimientos y comprendan cosas y fenómenos depende más de la exactitud del conocimiento, de si es interesante y atractivo. Sin embargo, sin una base emocional positiva y la interacción entre los niños y los maestros de jardín de infantes, es casi imposible que los maestros de jardín de infantes obtengan resultados educativos buenos y efectivos. La relación positiva entre maestro y alumno y la inversión emocional positiva y la infección de los maestros de la primera infancia en el proceso educativo proporcionan una buena base psicológica para el desarrollo social de los niños y una buena base para la educación y la orientación.
4.1.1 Establecer una conexión emocional de aceptación, amor y cuidado bidireccional.
En las guarderías, los profesores de guardería son los principales objetos de comunicación de las guarderías. La actitud emocional básica de los maestros de preescolar hacia los niños pequeños y las tendencias emocionales básicas de los niños pequeños hacia los maestros de preescolar tienen un gran impacto en la eficacia de la educación social de los niños pequeños. Se puede decir que a través de una comunicación emocional activa y adecuada con los niños, los maestros de jardín de infantes pueden establecer una conexión emocional bidireccional de aceptación, amor y cuidado con los niños. Esta es la base para que los maestros de jardín de infantes lleven a cabo una formación en educación social. La investigación empírica existente y la experiencia de observación muestran que la actitud emocional de calidez, relación, aceptación, comprensión y apoyo de los maestros de preescolar hacia los niños es un factor clave que afecta la aceptación de los niños de la enseñanza de los maestros de preescolar y su buen desarrollo social.
En primer lugar, los profesores de guardería deben amar a los niños. Esto es incondicional, independientemente de si el niño es inteligente o no, inteligente o no, y adorable. Al interactuar con los niños, los maestros de jardín de infantes deben adoptar una actitud cálida, amigable, afectuosa y amorosa para brindarles una sensación de seguridad y cercanía. Esto hará que los niños se sientan positivos y felices, dispuestos a acercarse y comunicarse con los maestros de jardín de infantes y más dispuestos a aceptar las enseñanzas de los maestros de jardín de infantes.
En segundo lugar, los maestros de jardín de infantes deben aceptar y respetar activamente a los niños. Cuando estén en contacto con niños pequeños, los maestros de jardín de infantes deben prestar atención a sonrisas, asentimientos, gestos afirmativos, contacto físico (como tocar, palmaditas en la cabeza) y palabras de aliento (como elogios, aprecio), para que los niños puedan estar plenamente valorado y apreciado El sentimiento de respeto y el sentimiento de que uno es amado y aceptado por el maestro hace que la interacción entre los niños y los maestros sea cálida y aceptable. En tercer lugar, los maestros de jardín de infantes también deben tener una actitud emocional comprensiva y de apoyo hacia los niños. Los niños pequeños son inevitablemente débiles en capacidad, se comportan de manera absurda y, a menudo, incluso hacen cosas malas con buenas intenciones. En este sentido, los maestros de jardín de infantes deben adherirse a los principios de comprensión, estímulo y apoyo, afirmar y alentar activamente a los niños, y no solo brindarles métodos y estrategias específicos, sino también brindarles apoyo emocional y psicológico para ayudarlos. superar las dificultades y lograr avances conductuales, motivación y fortaleza. Por supuesto, los maestros de jardín de infantes también deben ser buenos para observar las emociones, emociones, necesidades y otros estados psicológicos de los niños, y brindar respuestas oportunas y apropiadas. Sólo sobre la base de ese trasfondo de comunicación emocional, los maestros de preescolar y los niños pueden establecer una relación emocional positiva de aceptación mutua, confianza, cuidado e interés, que se convertirá en la base para el buen desarrollo de la educación y la sociedad. Al mismo tiempo, este tipo de apoyo emocional también se convertirá en un modelo a seguir para el aprendizaje social de los niños y promoverá su orientación conductual.
4.1.2 Inversión emocional positiva y estimulación emocional
Para cultivar las emociones y comportamientos sociales positivos y buenos de los niños, los maestros de jardín de infantes no solo deben utilizar emociones positivas y positivas en las actividades educativas y En la vida diaria, trate a los niños pequeños con una actitud cálida y amigable, e invierta consciente y activamente sus emociones en el proceso educativo, contagiando y motivando así a los niños pequeños y teniendo un profundo impacto en su comportamiento. Si los maestros de preescolar participan activamente en sus propias emociones y emociones durante el proceso educativo y si son buenos para estimular las emociones de los niños es un factor importante para el éxito de su educación. Las emociones desempeñan un poderoso papel motivador en la generación de comportamientos sociales de los niños y ayudan a promover los comportamientos sociales esperados de los niños. Por el contrario, sin emociones sociales es imposible promover comportamientos sociales correspondientes. El aporte emocional y la estimulación son muy importantes en el proceso de educación social. Nuestras observaciones y experimentos educativos lo han revelado y verificado repetidamente.
El importante impacto de los juegos de roles en el desarrollo social de los niños. 【3】Por ejemplo, un día, el maestro Zhang, el director, accidentalmente se resbaló y se desmayó porque había agua en el suelo. En ese momento, muchos niños lo vieron y oyeron. Lo miraron, se alejaron, estaban perdidos o sonrieron y dijeron: "Es muy gracioso que el maestro todavía esté luchando a una edad tan avanzada, el maestro Wang, el maestro de la clase principal, lo vio". E inmediatamente se apresuró a tratar de deshacerse de él. El maestro lo ayudó a levantarse, lo presionó y le preguntó con ansiedad y preocupación: "Maestro Zhang, ¿qué le pasa?". "Maestro Zhang, ¿qué le pasa?". Luego se volvió hacia los niños y dijo: "El maestro Zhang está mareado. No puedo quedarme quieto. ¿Qué debo hacer?" "El maestro Zhang está tan mareado, ¿qué debo hacer?" los niños participaron gradualmente y algunos estaban ocupados levantando la mesa para dejar que el maestro Zhang se acostara; tenía miedo de que el maestro Zhang se enfriara acostado sobre la mesa desnuda, así que me mudé a la casa de muñecas o cubrí al maestro Zhang con mi propia colcha. Algunos le echaron agua al maestro Zhang; algunos ayudaron al maestro Zhang a frotarse los brazos y las piernas; otros estaban ansiosos por ver a un médico... Gracias a la sincera dedicación del maestro Wang, los sentimientos amables de los niños se contagiaron e inspiraron, y su comportamiento también mejoró mucho. . cambios. Los niños recibieron una educación profunda a través de aportes y participación activos.
4.2 Adherirse al principio de práctica conductual
Adherirse al principio de práctica conductual significa que los maestros de jardín de infantes no solo deben centrarse en transmitir conceptos, habilidades y conocimientos cognitivos sociales a los niños, sino también También brinda a los niños una gran cantidad de oportunidades de práctica para guiar las prácticas de comportamiento de los niños. La práctica conductual es otro principio importante de la formación social de los niños, que tiene una función especial en el desarrollo social de los niños. Pero ahora, debido a diversas razones subjetivas y objetivas, muchos profesores de primera infancia suelen ignorarlo. De hecho, cuando brindamos educación social a los niños, no solo les permitimos desarrollar gradualmente cogniciones y emociones sociales correctas y positivas, sino que, lo que es más importante, les permitimos practicar y ejercitarse en la vida y las actividades reales e integrar las ideas y comprensiones correspondientes. emociones en acciones, especialmente en situaciones correspondientes posteriores. Éste es el propósito de nuestra educación social, este es el proceso completo de educación social. Se puede decir que cultivar el comportamiento social positivo de los niños es el objetivo final de nuestra educación infantil. Todo el trabajo realizado en la cognición social y las emociones de los niños es, en última instancia, permitirles producir comportamientos correspondientes reales y desarrollar hábitos y cualidades de comportamiento. Por tanto, la práctica conductual es un eslabón muy importante en la formación social, y los profesores de preescolar deben concederle gran importancia.
4.2.1 Los maestros de preescolar deben prestar atención a ayudar a los niños a aprender conocimientos sociales, normas de comportamiento y sus propios comportamientos reales, y enseñarles comportamientos específicos.
Para lograr este objetivo, los maestros de preescolar deben primero ayudar a los niños a comprender que todas las normas de comportamiento que aprenden están estrechamente relacionadas con su propio comportamiento. Las reglas no son conocimientos generales, sino expectativas y requisitos para el comportamiento de cada niño. No sólo restringen el comportamiento de otros niños, sino que también restringen su propio comportamiento. Al mismo tiempo, ayudan a los niños a establecer conexiones entre sus normas de comportamiento y su propio comportamiento. Esto no sólo ayuda a los niños a saber qué está bien y qué está mal, sino que también les ayuda a darse cuenta de lo que deben hacer en esta situación. En segundo lugar, debido a su corta edad y su falta general de experiencia en comportamiento social, incluso si los niños tienen el deseo de realizar algún tipo de comportamiento prosocial, a menudo lo hacen pero no producen buenos resultados, pero no comprenden ni dominan las técnicas apropiadas. comportamiento. Por tanto, los profesores de guardería deben enseñar a los niños las conductas específicas correspondientes, es decir, mostrarles cómo hacerlo. De esta manera, los niños no sólo se dan cuenta de que deben ayudar a los demás, sino que también dominan algunos comportamientos y métodos específicos para ayudar a los demás, sentando una buena base para la futura práctica del comportamiento social en la vida real.
4.2.2 Los maestros de preescolar deben brindar a los niños una gran cantidad de oportunidades para practicar el comportamiento.
Solo en el proceso de la vida y las actividades reales pueden los niños practicar el aprendizaje específico del conocimiento social, la experiencia y las reglas de comportamiento, transformar el conocimiento social relacionado con las normas y su propio comportamiento en acciones prácticas y, a través de la práctica, formar gradualmente un hábito e internalizarlo como una cualidad. Como los niños normalmente no toman la iniciativa de buscar y crear tales oportunidades, se ven muy afectados por el entorno y las condiciones de la actividad. Por lo tanto, los maestros de jardín de infantes no sólo no deben restringirlos, sino que también deben crear y brindarles conscientemente suficientes oportunidades de práctica social, por ejemplo, brindarles una gran cantidad de actividades y oportunidades que conduzcan a una comunicación amistosa, el cuidado, la cooperación, el compartir y la humildad entre ellos. Niños, permitir que los niños practiquen y ejerciten plenamente estos aspectos y mejoren su nivel de desarrollo. Durante este proceso, los profesores de preescolar deben prestar atención a observar y orientar el comportamiento real de los niños en cualquier momento. La tarea de los maestros de preescolar no es solo brindar oportunidades para las actividades y prácticas de los niños, sino también brindar orientación y retroalimentación oportunas basadas en las prácticas conductuales de los niños, para que las prácticas conductuales puedan ser más efectivas.
4.2.3 Los maestros de preescolar deben brindar a los niños oportunidades para negociar y discutir temas.
La práctica conductual significa que una vez que los maestros de jardín de infantes ven algún problema entre los niños, deben evitar lidiar con ellos ellos mismos, en lugar de eso, deben mostrárselos conscientemente a los propios niños, para que tengan la oportunidad de resolverlos. Orientación del profesor, negociar y discutir para resolver el problema por ti mismo. Por ejemplo, cuando se produce hacinamiento, se resuelven conflictos entre niños o se ayuda a algunos niños a resolver dificultades, los maestros de jardín de infantes no tienen que usar su propia autoridad e instrucciones para lidiar con estos problemas, sino que pueden plantear deliberadamente estos problemas frente a los niños. déjelos intentar. Utilice sus propios conocimientos sociales, códigos de conducta, comportamientos y habilidades para analizar, discutir y resolver estos problemas. Por lo tanto, los maestros de preescolar deben comprender plenamente la importancia educativa de diversos acontecimientos de la vida diaria, incluso si se trata de un asunto trivial, también deben creer en las capacidades de los niños y entrenar su comportamiento;
4.2.4 Los maestros de preescolar deben prestar especial atención a guiar y ayudar a los niños a transferir las cogniciones y conductas aprendidas en educación o situaciones específicas a una gama más amplia de situaciones y vidas diarias.
Esto es muy importante. Porque los niños normalmente no toman la iniciativa de generalizar las cogniciones y conductas que han aprendido en una actividad o situación educativa a otras situaciones correspondientes. Por ejemplo, los maestros de jardín de infantes han enseñado a los niños a ayudarlos cuando se caen. Algunos niños solo los ayudarán en su propia clase o en otras situaciones básicamente en la misma situación (como ver a los niños de su propia clase en el patio o en el patio). camino, o hermanos que no saben que se han caído), hermanas, personas mayores) no pueden ayudar. El propósito de nuestra educación conductual es permitir que los niños muestren comportamientos similares siempre que otros necesiten ayuda en diferentes condiciones como tiempo, lugar, persona, situación, etc., en lugar de limitarnos a situaciones específicas, es decir, ayudar a los demás. debe convertirse en parte de los hábitos conductuales de un niño y se convierte en una cualidad conductual internalizada. Esto requiere que ayudemos a los niños a ampliar sus comportamientos y trasladarlos a una gama más amplia de situaciones, para que también puedan cuidar y ayudar a las personas necesitadas en otras ocasiones y situaciones.
Verbo (abreviatura de verbo) Conclusión
A partir del análisis de los factores que restringen la profesionalización de los docentes de primera infancia, este artículo explora los caminos clave para concretar la profesionalización de los docentes de primera infancia. Combinando los factores integrales que afectan el desarrollo social de los niños, este artículo cree que la profesionalización docente juega un papel destacado en el proceso de socialización de los niños. Al adherirse a los dos principios de emoción y practicidad, podemos lograr la integración de la interacción conductual entre maestros y niños. la profesionalización de los docentes de primera infancia. Articulación con el desarrollo social de los niños.