Cómo utilizar la tecnología de la información para promover la interacción entre profesores y estudiantes en las aulas de ciencias

(1) Deja volar tu mente libremente con la punta de tus dedos.

La interacción entre profesores y alumnos es un proceso bidireccional. Ambas partes necesitan mantener sus mentes activas en el mismo trasfondo de conocimiento para tener derecho a hablar en la interacción, hablar en el mismo idioma, lograr comprensión tácita y eficiencia de la interacción y lograr con éxito los objetivos de enseñanza. Sin embargo, con la intervención de la tecnología de la información en el aula, la interacción entre profesores y estudiantes no sólo se basa en libros, lenguaje y pizarrones, sino que también se basa en diversas formas de tecnología de la información. La tecnología de la información no solo ha cambiado el medio de interacción, sino también la forma de interacción. Por lo tanto, es muy necesario y urgente que profesores y estudiantes se adapten a este nuevo entorno y necesidades interactivos, de lo contrario conducirá inevitablemente a retrasos en el pensamiento y. dificultades en la interacción. Por lo tanto, utilizar hábilmente métodos apropiados para permitir a los estudiantes encontrar rápidamente cuestiones de interés común para profesores y estudiantes en el soporte de tecnología de la información, permitir a los estudiantes mantener la compacidad y la fluidez del pensamiento y llevar a cabo interacciones fluidas entre profesores y estudiantes promoverá eficazmente la iniciativa de los estudiantes. Construir conocimiento.

Por ejemplo, el material educativo que creamos debe ser conciso y llamativo. Después de proyectarse y mostrarse en la pantalla grande, también está equipado con un lápiz láser para pasar páginas, indicaciones de gestos e indicaciones de idioma. Con facilidad al alcance de la mano, los métodos de interacción tradicionales y los métodos de interacción de tecnología de la información se integran orgánicamente para hacer que el pensamiento de los estudiantes sea más fluido. Aunque la interacción entre profesores y estudiantes es compleja, aún puede coordinarse de forma natural. La aplicación didáctica de las pizarras electrónicas interactivas promueve aún más la interacción fluida entre profesores y estudiantes y la pantalla grande. Los profesores pueden presentar contenido clave en la pizarra e integrarlo con la pizarra haciendo circular inteligentemente los comentarios, haciendo clic y deslizándose, e interactuar con los estudiantes en este estado. La enseñanza y el aprendizaje están integrados y profesores y estudiantes están en armonía. Con el desarrollo de la tecnología portátil, cada estudiante puede hacer clic y arrastrar el terminal portátil con el dedo sobre el asiento para participar en el aprendizaje interactivo en el menor tiempo posible, minimizando los obstáculos externos al pensamiento, acortando la distancia espacial y realizando actividades secretas y gratuitas. Información. La comunicación, la interacción se realiza entre gestos.

La conversación es la expresión natural de la información.

La interacción incluye la comunicación verbal y la comunicación no verbal, y el "diálogo" es el proceso de intercambio, colisión, comunicación y cooperación, estimulación e infección entre sujetos en el proceso de interacción mutua. a través de la comunicación verbal. Sin embargo, debido a las diferencias significativas en las estructuras de conocimiento, las experiencias de vida y las características psicológicas entre profesores y estudiantes, es difícil lograr un diálogo e interacción equitativos y consistentes en el aula, especialmente en términos de "objetivos de conocimiento y habilidades". En realidad, la disparidad entre los conocimientos de los propios profesores y la base de conocimientos de los estudiantes es inevitable. En lo que respecta al contenido de aprendizaje prescrito, la riqueza de información que los profesores dominan mediante el estudio de libros de texto y la recopilación de materiales no tiene comparación con los estudiantes a través de una vista previa. Por lo tanto, por un lado, los profesores deben prestar atención al desarrollo y utilización de los recursos de información del aula y crear situaciones de aprendizaje "nutritivas" para que todos los estudiantes puedan obtener información simétrica relacionada con el contenido que están aprendiendo, y el diálogo y la interacción se conviertan en algo natural. expresión de información; en segundo lugar, centrarse en el uso de la tecnología de la información para desarrollar y diseñar actividades de aprendizaje que satisfagan las necesidades psicológicas de los niños, acortando la brecha psicológica entre profesores y estudiantes y formando un diálogo e interacción armoniosos entre profesores y estudiantes.

Por ejemplo, al enseñar el tercer párrafo de la clase de chino de cuarto grado "La maravillosa Internet", primero reproduzca una animación Flash que presente el rico contenido de Internet para ampliar la percepción de los estudiantes sobre el contenido del texto; y luego, sobre la base de la comunicación, el profesor explicó y demostró el proceso de compra basándose en su propia experiencia al comprar un bolígrafo para pasar páginas en línea. Luego proyectaron imágenes e indicaciones como "Jugar al ajedrez en línea", "Reservar boletos en línea", "Transacciones en línea", "Consulta en línea", etc., inspirando a los estudiantes a usar "Sí...Sí...Sí... Incluso…Sí…”” para expresarse. Finalmente, se inspiró aún más: "De repente, durante un período de tiempo, Internet se interrumpió repentinamente y la gente no pudo intercambiar información. La gente originalmente tenía la intención de hacerlo... pero ahora solo pueden...". Todo el proceso de enseñanza no sólo permite a los estudiantes obtener información valiosa sobre la vida en línea, sino que también les permite sumergirse completamente en situaciones reales. Especialmente las actividades de diálogo virtual creadas llevan el diálogo y la interacción entre profesores y estudiantes al ámbito del "pensar como". una fuente", logrando efectivamente El objetivo de la enseñanza de "comprender las maravillas de Internet está estrechamente relacionado con nuestras vidas".

(3) El ajuste dinámico proviene de una retroalimentación precisa

La interacción entre profesores y estudiantes no es una interacción aleatoria sin propósito. Los profesores, en particular, deben comprender claramente los objetivos de enseñanza y lograr una interacción consciente con ellos, que se base en ajustes de enseñanza preestablecidos y continuos. Cuando la tecnología de la información interviene en el aula, los profesores o los estudiantes a menudo pierden el propósito de enseñar y aprender, y las interacciones profesor-alumno se desvían de la dirección prevista.

Por lo tanto, los profesores deben abandonar los factores de distracción y capturar la información de aprendizaje de los estudiantes de manera rápida y precisa para poder realizar ajustes de enseñanza específicos para el aprendizaje posterior. En el aula, bajo el entorno de la tecnología de la información, los maestros no solo pueden continuar usando métodos tradicionales como observar rostros, patrullar y comunicarse para recopilar información de aprendizaje, sino que también deben comprender y desempeñar el importante papel de la tecnología de la información en la recopilación y utilización de información de aprendizaje. , de manera de realizar ajustes dinámicos de enseñanza con mayor confianza e implementar la interacción docente-alumno en el aprendizaje posterior.

Por ejemplo, al enseñar chino el "Ejercicio 5" "Escribe una experiencia personal" a quinto grado, primero, según las características del material didáctico, se muestran cuatro imágenes de rostros con emociones, enfado y tristeza. y alegría, complementados con efectos sonoros acordes con las expresiones, para estimular a los estudiantes a regresar a sus coloridos recuerdos para encontrar el tema de los ejercicios. Luego, después de identificar sus propios temas, pida a los estudiantes que voten por el tema de su elección utilizando un dispositivo de votación conectado a la pizarra interactiva. Después de que el maestro obtiene los resultados estadísticos de las elecciones de los estudiantes en el sitio, puede comentar sobre la composición, usar palabras para formar oraciones y proporcionar materiales lingüísticos basados ​​en un cierto aspecto de felicidad, enojo, tristeza y alegría según las preferencias de los estudiantes. opciones. Obviamente, gracias al uso de dispositivos de votación, las elecciones de los tipos de materias por parte de los estudiantes se pueden comprender con rapidez y precisión, y el aprendizaje posterior también se puede ajustar en consecuencia, lo que puede influir y guiar directamente a más estudiantes, creando una interacción estrecha entre profesores y estudiantes. Proporcionar una base. Por poner otro ejemplo, utilizando terminales portátiles como máquinas de votación, los estudiantes también pueden elegir varios ejercicios típicos. A partir de la retroalimentación instantánea de las selecciones de estudiantes, los profesores pueden entender exactamente con qué tipos de problemas tienen dificultades de aprendizaje los estudiantes, lo que les permite continuar con interacciones profesor-alumno más específicas y ejercicios de seguimiento. Algunos contenidos de aprendizaje, como medir ángulos con un transportador y medir la temperatura con un termómetro, se pueden ampliar y mostrar en una pantalla grande. Algunos contenidos de aprendizaje, como actividades de pensamiento oculto, como el razonamiento de clasificación, se pueden mostrar dibujando círculos en la pantalla. pizarra electrónica, que promueve la interacción de los profesores entre los estudiantes también promueve la posibilidad de interacción entre los estudiantes.

En segundo lugar, el proceso y los métodos de las estrategias de interacción profesor-alumno para lograr los objetivos.

(A) Utilice registros de aprendizaje para congelar el tiempo.

La interacción entre profesores y estudiantes en torno a las actividades de aprendizaje no se limita a las ganancias y pérdidas de resultados, sino que a menudo requiere una inspección del proceso de aprendizaje, o incluso regresar a un período de tiempo anterior para continuar el desarrollo de el proceso de aprendizaje. Este tipo de proceso de aprendizaje a lo largo de períodos de tiempo puede regresar a la situación de aprendizaje anterior a través de la descripción del lenguaje, pero la implementación de la interacción profesor-alumno está limitada por las diferencias individuales entre los estudiantes, y el flujo de información entre profesores y estudiantes también será limitado durante el proceso. proceso de interacción. La aplicación de la tecnología de la información puede registrar la trayectoria del proceso de aprendizaje de manera oportuna y almacenarla para recordarla en cualquier momento según sea necesario, facilitando efectivamente el diálogo basado en la interacción profesor-alumno. El almacenamiento de registros de aprendizaje permite a los estudiantes ingresar rápidamente al cuadro congelado de aprendizaje almacenado en otros momentos. No solo ayuda a los maestros y estudiantes a ingresar rápidamente al estado mental correspondiente e iniciar el diálogo y la interacción con los maestros y estudiantes, sino que también ayuda a los estudiantes a pensar en general y avanzar continuamente. el proceso de aprendizaje y descubrir estructuras de conocimiento.

Por ejemplo, al enseñar coplas del Festival de Primavera chino a cuarto grado, puede hacer pleno uso de la pizarra interactiva para registrar la trayectoria de aprendizaje y lograr el aprendizaje a lo largo de períodos de tiempo. Primero pedimos a los estudiantes que comprendan las características contrastantes de los dos pareados del Festival de Primavera desde la perspectiva de las palabras a través del dictado basado en la introducción del texto. Luego se mostraron tres coplas del Festival de Primavera en la pizarra. Las tres coplas del Festival de Primavera se separaron entre sí y se organizaron de manera caótica. Deje que los estudiantes emparejen los versos arrastrándolos en la pizarra según las características de las antítesis y marquen las palabras de las antítesis. Luego continúe realizando un estudio de seguimiento en torno al texto y guíe a los estudiantes para que descubran las reglas de los extremos superior e inferior del pareado tratando de descubrir la fonología al final del pareado. En este momento, no tenemos prisa por ingresar nuevas actividades de aprendizaje. En cambio, cambiamos la pizarra a la pantalla donde los estudiantes registraron sus resultados de aprendizaje en los pareados anteriores del Festival de Primavera, lo que les permite continuar comparando los pareados del Festival de Primavera en el. Orden de los pareados superiores e inferiores según las características del plano. Debido a que los estudiantes vuelven a aprender en la vía de aprendizaje original, la interacción entre profesores y estudiantes es muy fluida. No es solo una promoción de actividades de aprendizaje anteriores, sino también un proceso para que los estudiantes descubran nuevos conocimientos y comprendan los dos factores decisivos. Coplas de la Fiesta de la Primavera: confrontación y sintonía continua.

(2) El método de aprendizaje es la percepción intuitiva.

Para los niños, los métodos de aprendizaje no pueden dominarse mediante explicaciones abstractas como el conocimiento, sino que deben aprenderse a través del proceso de aprendizaje específico a través del maestro. inspiración, poco a poco me di cuenta y descubrí. Los métodos de aprendizaje dominados de esta manera tendrán vitalidad e influencia, promoviendo que los estudiantes continúen utilizando estos métodos de aprendizaje para llevar a cabo actividades de aprendizaje en el proceso de aprendizaje posterior. Por lo tanto, para lograr el objetivo de enseñar métodos de aprendizaje, los profesores no pueden enseñar métodos por el simple hecho de enseñar métodos. La clave es cómo guiar a los estudiantes para que formen estrategias metacognitivas en el proceso de práctica del aprendizaje.

La aplicación de la tecnología de la información puede centrarse en capturar puntos clave en el proceso de aprendizaje y presentarlos a los estudiantes para que reflexionen. Sólo a través de una interacción razonable entre profesores y estudiantes podrán los estudiantes refinar más fácilmente las estrategias metacognitivas y dominar los métodos de aprendizaje correspondientes, y se demostrará de manera más efectiva la importancia de la aplicación de la tecnología de la información a los métodos de aprendizaje. Podemos aprovechar la conveniencia de la tecnología de la información y la comunicación de datos para usar teléfonos móviles y otros dispositivos portátiles para capturar los puntos clave del aprendizaje de manera oportuna durante la inspección del aprendizaje de los estudiantes y enviarlos a la pantalla de la computadora para que los maestros los revisen. interacción del estudiante basada en hechos específicos. Debido a que este tipo de interacción profesor-alumno puede basarse en materiales multimedia de primera mano que son cognoscibles y perceptibles, va más allá de la mera expresión oral y favorece el diálogo entre profesores y estudiantes, mejorando la eficiencia de la transmisión de información y el logro de los objetivos docentes. en la interacción profesor-alumno.

Por ejemplo, en el proceso de enseñanza de la lectura, los profesores a menudo tienen que guiar a los estudiantes para que tomen notas de estudio. Una vez que el profesor ha asignado las tareas de autoestudio, puede utilizar su teléfono móvil para recopilar escenas típicas de aprendizaje de los estudiantes que toman notas durante las inspecciones y enviar las imágenes a la pantalla de la computadora instantáneamente a través de tecnología inalámbrica. Cuando los estudiantes se enfrentan a muchas fotografías de sus compañeros de clase o de ellos mismos, a través de vívidas comparaciones e interacciones, mejorarán su intuición para tomar notas de estudio y formar su propio conocimiento de las estrategias metacognitivas. De hecho, en el aula, escenas de aprendizaje tan preciosas son relativamente comunes, pero a veces, debido a limitaciones de las condiciones técnicas, solo podemos dejarlas pasar y renunciar a capturar recursos de aprendizaje. Por ejemplo, en la clase de matemáticas, los estudiantes aprenden a dibujar círculos con un compás, aprenden en grupo, los estudiantes dividen el trabajo y cooperan en el aprendizaje, en la clase de ciencias, los estudiantes usan termómetros para medir la temperatura del agua en un vaso y otras imágenes experimentales, etc. Podemos seleccionar escenas típicas para capturarlas y enviarlas a la pantalla de la computadora. En base a esto, la interacción entre maestro y estudiante es muy específica y el diálogo basado en hechos también es muy conmovedor para los estudiantes y favorece la comprensión intuitiva y los métodos de aprendizaje abstractos.

3. Estrategias de interacción profesor-alumno para alcanzar metas, actitudes emocionales y valores

(1) La emoción es el vínculo entre profesores y alumnos.

En el aula, en el curso de vida de la interacción profesor-alumno, los profesores sólo pueden mostrar y realizar el significado y el valor de sus propias vidas prestando atención al significado de las vidas de los estudiantes e irradiando su vitalidad. . En el aula de enseñanza de materias, la naturaleza utilitaria de la enseñanza de conocimientos conduce a menudo a la búsqueda unilateral de la acumulación de conocimientos y al descuido del significado de la vida humana y de las necesidades de las emociones humanas. La aplicación de la tecnología de la información en la enseñanza en el aula tiende a exagerar el poder de la tecnología, ignorar la esencia de la tecnología como cosa e ignorar la inexistencia de emociones en la tecnología misma. Por lo tanto, en el aula de enseñanza de asignaturas bajo el entorno de tecnologías de la información, es fácil provocar falta de emoción e ignorar las necesidades emocionales de los estudiantes, dificultando así la interacción efectiva basada en una relación armoniosa profesor-alumno. Por lo tanto, los docentes deben primero darse cuenta plenamente de la existencia de objetivos de enseñanza en la dimensión de “emociones, actitudes y valores”. La emoción también es el requisito previo para la interacción efectiva entre profesores y estudiantes. Debemos prestar atención a la comunicación emocional y la comunicación en el aula. En segundo lugar, los profesores no pueden separar el significado de la integración de los profesores y la tecnología de la información y permitir que la tecnología de la información reemplace a los profesores en la comunicación emocional con los estudiantes. El uso de la tecnología de la información por parte de los docentes tiene un papel limitado. Sólo integrando la tecnología de la información consigo misma se podrá mejorar la fortaleza educativa general de los docentes y la tecnología. A veces, los profesores incluso necesitan limitar el tiempo y el papel exagerado de la tecnología de la información frente a los estudiantes, para no permitir que la tecnología se convierta en una barrera entre profesores y estudiantes, y no permitir que la tecnología debilite el significado de la vida de los profesores como seres vivos.

Por ejemplo, en la clase de chino de tercer grado "Mayo en Hu Aixiang", debido a que el maestro tiene buenos conocimientos de chino, no necesita un CD de computadora para leer el texto completo. En cambio, el maestro muestra un conjunto de imágenes con música mientras lee el texto completo, y el maestro transmite sus emociones a través de sus expresiones y entonación mientras lee. Durante más de tres minutos, los alumnos no se enfrentaron a un ordenador frío, sino a un profesor lleno de voz y emoción, que podía comunicarse con los ojos en cualquier momento. La relación entre profesores y alumnos siempre se ha mantenido. Durante la lectura intensiva del texto, la profesora no utilizó el vídeo de apoyo que muestra a Sophora japonica durante unos 3 minutos, sino que presentó varias imágenes de Sophora japonica con diferentes características morfológicas, y utilizó "algunos...algunos..." para apreciar e imagine, expresando coloridas flores de langosta e interactuando con los estudiantes en cualquier momento para experimentar la alegría de que maestros y estudiantes aprendan juntos. Aunque dos 3 minutos no es mucho en tiempos normales, para una clase de 40 minutos, la pausa emocional entre profesores y estudiantes a menudo hace que los estudiantes se depriman y cambien su enfoque de aprendizaje. Por lo tanto, cuando los profesores utilizan la tecnología de la información, deben prestar atención a integrar el significado de su propia vida y la comunicación emocional en el proceso de aplicación de la tecnología de la información para facilitar la interacción entre profesores y estudiantes.

(2) El poder impactante proviene de la interpretación emocional.

La enseñanza de las materias también tiene su valor educativo, que se refleja más a través de los objetivos docentes en la dimensión de “actitudes y valores emocionales”. Sin embargo, la enseñanza de las materias está limitada por las características de las mismas y sus objetivos de enseñanza de "actitudes y valores emocionales" tienen * * * similitudes y enfoques. Por ejemplo, la asignatura de chino se centra en cultivar las actitudes y valores emocionales de los estudiantes a través del lenguaje, la asignatura de matemáticas se centra en cultivar las actitudes y valores emocionales de los estudiantes a través de símbolos matemáticos, la asignatura de música se centra en la música y las canciones, y la fina La asignatura de artes se centra en cultivar las actitudes emocionales de los estudiantes a través de obras y valores artísticos. Sin embargo, existen similitudes en la "formación gradual de una actitud positiva hacia la vida y los valores correctos, y en la mejora del gusto cultural y estético". Con la aplicación generalizada de la tecnología de la información en el aula, es más fácil para los profesores romper las barreras de las materias y utilizar diversas formas de materiales para representar emociones y promover el objetivo de enseñanza de "actitudes y valores emocionales" en una determinada materia. Cuando el aprendizaje del lenguaje funciona, puede usar música, imágenes, etc. para mejorar la representación emocional; cuando aprende problemas matemáticos, puede usar el lenguaje y las imágenes para mejorar la representación emocional, cuando aprende música u obras de arte, también puede usar el lenguaje y los símbolos matemáticos; para mejorar la representación emocional, y luego lograr una verdadera interacción profesor-alumno impulsada por la emoción, y promover la formación de buenas actitudes de aprendizaje y visiones y valores positivos del mundo.

Por ejemplo, al enseñar el idioma chino "El Capitán" a alumnos de sexto grado, ¿cómo diseñar actividades de aprendizaje para aprender el pasaje "El Capitán Javier se hundió lentamente en el mar"? Por supuesto, podemos entender las nobles cualidades de la devoción del capitán al deber masticando palabras, pero tales actividades de aprendizaje son emocionalmente débiles y carecen de atractivo, y la experiencia emocional de los estudiantes es insuficiente. Entonces, el maestro hizo este ajuste: la pantalla multimedia mostraba al Capitán Havel de pie en lo alto del puente, el tema del Titanic "My Heart Will Go On" se reproducía a un volumen ligeramente más alto y los párrafos correspondientes se elevaban automáticamente de abajo hacia arriba. arriba. Al mismo tiempo, la profesora recitó este párrafo con cariñosas palabras. Después, permita que los estudiantes se expresen libremente: Si el Capitán Harwell pudiera decirle algo, ¿qué le diría? El hombre rescatado miró la escena frente a él. ¿Qué dirían? Creo que en circunstancias tan impactantes, los profesores y los estudiantes serán sinceros y afectuosos en sus interacciones, y esto también afectará la visión del mundo de los estudiantes.

La interacción eficaz entre profesor y alumno en el aula es un reflejo del nivel artístico de enseñanza de un profesor. La interacción entre profesores y estudiantes en el aula en el entorno de la tecnología de la información tiene su propia particularidad. Requiere que tanto los profesores como los estudiantes dominen el desempeño de la tecnología de la información. Requiere que los profesores utilicen la tecnología de la información para mejorar la relación entre profesores y estudiantes. con su propia sabiduría y emociones bajo el concepto avanzado de reforma curricular, diálogo y comunicación, logrando así un nuevo ámbito de interacción entre docentes y estudiantes en el aula. La aplicación de la tecnología de la información, aunque la interacción entre profesores y estudiantes en el aula es compleja, aún puede lograr una situación equilibrada, entonces la integración de la tecnología de la información logrará resultados más ideales. La interacción eficaz entre profesor y alumno en el aula en un entorno de tecnología de la información es el requisito previo y la garantía para que los profesores mejoren continuamente sus niveles de enseñanza en el aula.