Una guía de estrategias prácticas para la formación de docentes de la primera infancia.
El libro incluye tres partes: profesores y niños, profesores y padres, y profesores y comunidades, mostrando las habilidades educativas básicas que necesitan los profesores de primera infancia actuales. La primera parte trata sobre profesores y niños. Esta parte parte de las cinco áreas principales del esquema y presenta los principales contenidos y estrategias educativas de las cinco áreas en forma de casos, esforzándose por permitir a los profesores comprender la connotación del esquema desde su experiencia personal. Por ejemplo, en el capítulo "Promoción del desarrollo de la capacidad lingüística de los niños pequeños", se propone que el objetivo final de la educación lingüística en el jardín de infantes tenga cuatro aspectos: escuchar, hablar, apreciar obras literarias y lectura temprana. Entre ellos, la audición ocupa el primer lugar. Escuchar es el acto por el cual los niños perciben y comprenden el lenguaje. Escuchar es una habilidad indispensable cuando se trata del aprendizaje y desarrollo del lenguaje de los niños. Sólo aquellos que saben escuchar, están dispuestos a escuchar y son buenos escuchando pueden comprender verdaderamente el contenido, la forma y la aplicación del lenguaje y dominar las habilidades de comunicación lingüística con los demás. El autor permite a los maestros dominar los puntos prácticos del programa de estudios a partir de estrategias educativas simples y fáciles de operar, y brinda ayuda para promover que los maestros se conviertan verdaderamente en partidarios y colaboradores del aprendizaje de los niños, para que los niños puedan convertirse en estudiantes activos y seguros con la apoyo de los docentes y lograr un desarrollo integral.
La segunda parte trata sobre profesores y padres. El autor propone cómo ayudar mejor a los padres a cambiar sus conceptos educativos, cómo comunicarse con los padres para hacer que la cooperación en el hogar sea más efectiva y cómo guiar razonablemente a los padres para que participen en las actividades educativas del jardín de infantes. Los padres son importantes recursos educativos y socios de los jardines de infancia. Los maestros tienen la responsabilidad de ayudar a los padres a comprender los objetivos y tareas educativos de los jardines de infancia, para que los padres puedan comprender la situación de sus hijos en los jardines de infancia. Los maestros deben tener algunas habilidades para comunicarse con los padres y deben tomar la iniciativa de informarles sobre el progreso de sus hijos en el jardín de infantes, incluido comer, dormir, asistir a clases y jugar, para acortar la distancia entre maestros y padres. Entre ellos, el autor cree que existe una de las formas más simples y más utilizadas de comunicarse con los padres: las entrevistas. Esta también es una forma importante para que los maestros de las instituciones estadounidenses de educación infantil se comuniquen con los padres. La breve conversación entre maestros y padres al recoger y dejar a los niños puede permitir un intercambio oportuno de información, permitiendo a padres y maestros comprender la situación de los niños en el jardín de infantes y en casa en los últimos días o incluso ese día. Las entrevistas entre profesores y padres son intencionadas, preparadas y planificadas. Los profesores y padres deben estar preparados antes de la entrevista. Durante la conversación, el maestro suele dar un informe breve y completo sobre el desempeño del niño en el jardín de infantes, enfocándose en los avances y fortalezas del niño, mostrando su trabajo y proponiendo áreas que necesitan atención y mejora. Los padres hablan sobre la situación de sus hijos en el hogar, los cambios recientes y el progreso después de ingresar al jardín de infantes, los problemas existentes y las esperanzas para el jardín de infantes. Ambas partes discuten objetivos educativos específicos y medidas para la siguiente etapa para promover efectivamente el desarrollo de sus hijos. El tema y el contenido de cada entrevista son diferentes. Por ejemplo, en la primera entrevista después de que un niño ingresa al jardín de infantes, el objetivo es escuchar la introducción de los padres a la vida, los hábitos y los intereses del niño, y el maestro explica el plan educativo en el jardín de infantes. La entrevista también puede centrarse en un determinado aspecto del desarrollo del niño basándose en sugerencias de los padres o profesores.
Ensayo sobre formación de profesores de preescolar: A menudo hay algunos niños con personalidades destacadas en los jardines de infancia a quienes les gusta expresar su "no" a su manera especial. Por lo tanto, los profesores a menudo se quejan impotentes de los problemas especiales de los niños.
Este semestre apareció en la clase uno una "familia con dificultades para comer". Cada vez que llegaba la hora de comer, lloraba y quería irse a casa. No importa cuánto lo convencieran o alimentaran, el maestro no hablaba. La maestra vino a hablarme de sus problemas. Entonces llegué a la Clase 1 durante la cena y vi a este niño llamado Ning Ning tirado en la mesa con la boca abierta y empujando su plato de arroz hacia el centro de la mesa. Me acerqué, me arrodillé y le pregunté: "¿Qué pasa? ¿No quieres comer?". Él me miró y asintió. Le pregunté de nuevo: "¿No te gusta este delicioso cerdo estofado? ¿Por qué te gusta? ¿Se lo dirás al maestro?". Después de un rato, susurró: "Quiero beber agua y rápidamente le serví el agua". Se lo tragó de un bocado, luego finalmente abrió la boca y comenzó a comer de un bocado. Y todos los días después de eso, siempre que le proporcione un poco de agua antes de las comidas, podrá comer felizmente.
Algunas cosas son realmente muy simples y una frase puede resolver un nudo en tu corazón. La clave es si a los niños se les da la oportunidad de expresar sus sentimientos fácilmente y si tienen un corazón delicado que sea bueno para descubrir.
Cada niño anhela ser respetado y cuidado, y utilizar su propia manera, incluso extrema, para atraer la atención de los adultos. Esta es también una forma de expresarse. Los maestros deben desempeñar múltiples funciones: ayudar a los niños cuando necesitan ayuda, consolarlos como una madre cuando necesitan cuidados y escuchar como un amigo cuando necesitan comprensión. Trátate como un niño e inclínate de verdad, y descubrirás que la pequeña ventana en el corazón de cada niño tiene una llave única que se puede abrir. Mientras tengas esa llave, te seguirán la felicidad y las sorpresas.
Ensayo sobre la formación de docentes de jardín de infantes: El amor y la sabiduría crean la belleza de los maestros de jardín de infantes. A esta hora de cada semana, según la reunión ordinaria anterior del director del lunes y la reunión ordinaria del subdirector del martes, el último punto del orden del día es el "intercambio de composición de tres minutos". Y cada vez, nuestros maestros de jardín de infantes prepararán materiales de comunicación con anticipación y los imprimirán cuidadosamente. Hoy no es una excepción.
Cuando el alcalde y el director transmitieron el espíritu del documento y ordenaron el trabajo de la semana, comenzaron los esperados "tres minutos". Cada vez que otros profesores se comunican, prestaré atención a las expresiones de los profesores que se comunican. Cada vez encuentro que sus expresiones son muy ricas y están llenas de energía al intercambiar casos de enseñanza, como si hubieran regresado al escenario. en ese momento, y regresó con los niños.
A menudo escucho a mis amigos a mi alrededor decirme: "Ser maestra de jardín de infantes es lo más feliz, estar con niños todo el día. Sí, ser maestra de jardín de infantes es realmente interesante, especialmente cuando tenemos nuestro tiempo". Los corazones se convierten en amor en nuestro contacto con los niños, sentiremos la alegría de ser maestra de jardín de infantes. Este tipo de felicidad está fuera del alcance de los forasteros. Por eso, durante los "tres minutos" de cada semana, nuestros profesores de jardín de infancia suelen charlar sin cesar. Precisamente porque amamos a los niños, observamos cuidadosamente cada detalle de la educación y magnificamos los puntos brillantes de cada niño, sentimos que cada niño puede ser realmente un caso educativo vívido y que cada niño tiene su propio lugar de ternura.
Es dulce decir que ser maestra de jardín de infantes es fácil, pero en realidad no lo es decir que ser maestra de jardín de infantes es difícil, es dulce; Cuando realmente unimos el amor y la sabiduría, ¡la educación preescolar brillará con un brillo diferente! ¡También es en este momento cuando nuestras maestras de jardín de infantes exudarán un tipo diferente de belleza y encanto!
Ensayos sobre la formación de docentes de la primera infancia: el primer papel de un maestro "El primer papel de un maestro es engañar a los niños para que tengan confianza y éxito". Esto es lo que leí en el libro de Lin Huamin "Convertirse en un maestro". Experto en enseñanza de primera clase", se lee en una frase. Sí, los niños confiados tendrán un fuerte espíritu emprendedor. El famoso pensador y escritor Emerson dijo una vez: "La confianza es el primer secreto del éxito". Lin Huamin contó una historia tan corta en el libro: En una clase de física, le dijo a un estudiante que no sabía nada de física: "Mira. Por por la forma en que resuelves el problema, sé que eres el material para leer..." Creo que en este momento, el corazón del estudiante se llenará de infinita felicidad, e inmediatamente podrá sentir que la física es en realidad un tema particularmente interesante. Tal vez Al igual que Sherlock Holmes, no importa qué camino se tome en el medio, el problema al final se resolverá satisfactoriamente. El "engaño" de Lin Huamin es brillante. En sus más de 20 años de carrera educativa, ha visto numerosos casos de “engañar” a estudiantes para que ganaran confianza en sí mismos. Como profesores, debemos ser tan buenos como él para descubrir los puntos brillantes de los estudiantes y brindarles un escenario para que se muestren plenamente. De esta manera, se fortalecerá la confianza de los niños en sí mismos y no tendrán miedo. dificultades y enfrentar cada desafío con confianza. Un alto nivel de "trampa" no debería permitir que el niño vea que el maestro lo está haciendo a propósito, ni debería hacerle sentir que el maestro ha bajado sus expectativas. Por tanto, debemos prestar atención al arte en el proceso de guiar a los niños. Recuerdo que nuestra Ban Qiqi comía muy lentamente. Al final, ella siempre decía que no podía comer y que estaba de mal humor cada vez que comía. Entonces, le di menos comida y le pedí que la terminara dentro de un tiempo determinado. Luego elogié el progreso de Qiqi en la alimentación en clase. Más tarde, cuando Qiqi comió, se sintió mucho mejor y comió más y más rápido.
Recuerdo que “los buenos niños merecen elogios”. En las actividades de lenguaje, estableceré requisitos basados en el nivel de lenguaje real de cada niño, para que cada niño pueda sentirse exitoso. Incluso si algunos niños no son muy buenos en la expresión del lenguaje, utilizaré comentarios como "Tu voz al responder preguntas es muy clara" y "Tus ideas son muy especiales" para que los niños se sientan reconocidos por el maestro. En las actividades artísticas, observaré el trabajo de cada niño con aprecio y magnificaré las ventajas de cada niño. Habrá algunos niños en la clase que tendrán miedo de intentar algo. De hecho, no son peores que otros, simplemente pueden haber perdido la confianza debido a un fracaso. Por ejemplo, a Ran Ran de nuestra clase le gusta mucho pintar y trabaja muy duro. Dejé que los niños diseñaran el logo.
Me entregó un trozo de papel blanco y dijo tímidamente: "No". Pensé que si este tipo de comportamiento de abstinencia no se guiaba correctamente, le haría perder cada vez más confianza. Entonces, frente al papel que me entregó, sonreí y dije: "A Ran Ran generalmente le gusta dibujar. No debo haber descubierto cómo dibujar hoy, ¿verdad?" "Sí", respondió Ran Ran. Continué: "Está bien, puedes llevarte el papel a casa y hablar con tus padres sobre tus ideas. Cuando lo pienses, puedes dibujarlo y mostrárselo a la maestra mañana, ¿de acuerdo?". se rio. Primero quiero darle algo de espacio. Con su habilidad y actitud seria, definitivamente hará un buen trabajo. Efectivamente, Ranran me entregó su trabajo al día siguiente y aproveché la oportunidad para animarla. Ella estaba muy feliz.
El maestro Lin Huamin usó una palabra más vívida, "mentira", para explicar nuestro aprecio y aliento hacia nuestros hijos. Creo que los profesores deben aprender a ser "mentirosos" inteligentes y "engañar" a los niños para que se conviertan en personas seguras, felices y exitosas.
Ensayos sobre la formación de docentes de la primera infancia: La estrategia de "reforma" del almuerzo de los niños es una parte importante de la vida de los niños en el jardín de infantes, y su calidad afecta directamente el crecimiento y la salud física y mental de los niños. Los niños de hoy en día son generalmente quisquillosos con la comida. En respuesta a esta situación, hemos llevado a cabo una serie de "reformas" y hemos logrado buenos resultados.
Estrategia 1: Añadir alimentos complementarios para atraer las comidas.
Los niños de clases pequeñas son jóvenes, tienen poca capacidad de autocuidado, son muy dependientes y tienen dificultades para comer, lo que a menudo les da dolor de cabeza a profesores y tías. Algunos niños lloran y quieren volver a casa, algunos son quisquillosos con la comida y otros no comen cuando ven la comida... Por lo tanto, aumentamos razonablemente los alimentos complementarios para atraer a los bebés a comer. Además de arroz, verduras y sopa, también ofrecemos snacks como panecillos de conejo, sándwiches y tartas de judías verdes para el almuerzo. Los bocadillos tienen una apariencia linda, un sabor suave y son fáciles de comer. Si a los niños les gusta, naturalmente les gusta comérselo. También añadimos rápidamente una variedad de cereales secundarios, como mijo, maíz, arroz negro y trigo sarraceno, y proporcionamos pequeños trozos de maíz, batatas, malanga y calabaza, que comemos tres o cuatro veces por semana y cambiamos de variedad cada vez. Día para enamorar a los niños de los almuerzos de kindergarten.
Estrategia 2: Estructuras diversas y aumento del apetito.
Para estimular el apetito de los niños, comenzamos por diversificar la estructura de la dieta y elaboramos un menú colorido, como cambiar el arroz tradicional por hamburguesas, sándwiches, fideos de colores, wontons, arroz frito de Yangzhou, etc. Todos los miércoles, deja que los niños preparen sus propias hamburguesas y sándwiches. Los niños tienen muchas expectativas para el almuerzo y a menudo toman la iniciativa de preguntar "¿Qué hay para almorzar hoy?" y llevan a sus padres a mirar el menú juntos.
Estrategia 3: Cocinar con cuidado y comer fácilmente.
Cocinamos cuidadosamente según las características de la edad de los niños, como cortar las verduras en cubitos o trozos pequeños para masticarlas fácilmente; cuando comen camarones, la clase pequeña come camarones que se hierven para quitarles la pulpa; espinas de pescado para hacer una deliciosa sopa de pescado. Los platos diarios no solo son deliciosos y deliciosos, sino que también son más fáciles de masticar y tragar para los niños, lo que no solo estimula el apetito de los niños, sino que también asegura la nutrición y reduce el desperdicio.
Estrategia 4: Prestar atención a las personas y asegurar la nutrición.
En el tratamiento dietético de niños frágiles y especiales, prestamos atención a las personas y proporcionamos comidas para enfermos. Proporcione arroz blando, gachas o fideos, verduras ligeras, frutas y verduras cortadas en cubitos a los niños que tengan diarrea, indigestión o se estén recuperando de una enfermedad para facilitar la digestión y la absorción. Los niños alérgicos no pueden comer mariscos. Si comen pescado y camarones, los sustituirán por albóndigas, muslos de pollo y costillas para asegurar la nutrición.
Una serie de estrategias de "reforma" del almuerzo hacen que comer sea un placer para los niños y ya no sea un dolor de cabeza.
Ensayo sobre formación de docentes de preescolar: Por ejemplo, siempre hay algunos niños en la clase que son silenciosos en clase, tienen voces profundas y no tienen la suficiente confianza en los juegos, pero una vez que descubren que el maestro presta atención, se sienten antinaturales; son un poco tímidos al comunicarse, la comunicación con sus compañeros no es lo suficientemente proactiva. Obedecen a la mayoría; no hay preocupaciones en la vida, la mayoría puede cuidar de sí mismo y nunca tomar la iniciativa de pedir ayuda al maestro. Estos niños suelen ser desatendidos. Los llamamos los niños del "punto medio". Para permitir que los niños de la "zona media" reconstruyan su carácter confiado, alegre y positivo, es necesario que los maestros implementen estrategias educativas efectivas.
Primero, inicie el motor de confianza. Estableciendo una conexión segura
Zihan - Silencio selectivo por ser escéptico con los profesores
Zihan parece muy callado. Por lo general, no dice una palabra cuando está frente al maestro. Le gusta responder las preguntas del maestro con el lenguaje corporal, como ojos o gestos. Sin embargo, cuando estás libre con tus hijos, te vuelves muy animado.
La capacidad de expresión lingüística de Zihan es realmente muy fuerte cuando se comunica con el maestro, su reacción es una especie de silencio selectivo. Este es a menudo un fenómeno en el que los niños guardan silencio en determinadas situaciones debido a factores psicológicos y mentales.
La mayoría de los niños como Zihan no obtienen suficiente seguridad y confianza en sí mismos en el jardín de infancia. Lo que el maestro tiene que hacer es hacer que esos niños sientan su confianza. Una vez que tengan confianza, podrán extender el amor de sus padres a sus maestros.
Empecé a mantener un contacto cercano con ella durante un tiempo cada día, mirarla más, sonreírle más, decirle unas palabras de aliento más, y lo más importante es insistir. en hacer esto todos los días y mostrar sinceridad. Poco a poco, descubrí que Zihan venía a mí intencionalmente o no y me hablaba sin decir una palabra. El motor de la confianza comienza a funcionar, que es el punto de partida para que su hijo forme un apego seguro.
En segundo lugar, utilice el "efecto esperado" para promover cambios cualitativos en el desarrollo.
Xinyu: no me atrevo a mostrarme, pero también estoy lleno de sorpresas.
Los niños de la "zona media" no son muy buenos para expresarse, pero una vez que les das la oportunidad de subir al escenario, muchas veces te sorprenderán. Una pregunta en la clase de ciencias: "¿Para qué sirven los calcetines elásticos?" Xinyu, a quien normalmente no le gusta levantar la mano, levantó tímidamente su manita. Aunque su respuesta fue pequeña, fue muy precisa: "De esta manera los calcetines no se saldrán". No le recordé que amplificara su voz, pero rápidamente lo elogié, me acerqué y le di un cálido abrazo. Al día siguiente abrí el sitio web de la clase como de costumbre. De repente encontré una nueva publicación "Gracias, maestro Chu", escrita por la familia de Xinyu. Cada línea estaba llena de gratitud, diciendo que el niño estaba muy emocionado de volver a casa y contándole a su familia que el Maestro Chu lo había abrazado y llevado a casa. Estaba muy feliz.
En los días siguientes, presté más atención a Xinyu. Tan pronto como lo encontré levantando la mano, le pedí que respondiera preguntas. Descubrí que su voz se hacía cada vez más fuerte al responder preguntas y que a menudo tenía opiniones diferentes. Un día se levantó de una siesta y dobló la colcha como la profesora de enfermería. De hecho, accidentalmente realicé un experimento sobre el efecto de las expectativas: los niños aceptarán inconscientemente la influencia y las sugerencias de las personas que les agradan, admiran, en las que confían y adoran. Por lo tanto, como maestro, es una responsabilidad ineludible brindar luz brillante a los niños de la "zona media" con influencias y sugerencias llenas de afirmación y expectativa.
En tercer lugar, preste atención sostenida y encienda el entusiasmo.
Muzi - Autocuidado. Pero falta de entusiasmo.
Muchos niños de la "zona media" son niños muy independientes que no causan problemas al maestro y son fácilmente ignorados. Muzi es una niña que no necesita preocuparse por nadie. Parece que desde que entró en la guardería nunca ha molestado a la maestra: recoge su ropa después de ir al baño, nunca es exigente con el almuerzo y puede quedarse dormida rápidamente durante las siestas... Casi nunca levanta la mano para hablan, cada vez Pueden completar muy bien las tareas asignadas por el maestro. Si no te importa, casi ignorarás su presencia.
Creo que Muzi es como un hermoso fuego artificial, esperando a que alguien lo encienda. Sin embargo, Muzi no pareció apreciar mi entusiasmo y rara vez mostró placer con mis estímulos y elogios. No estoy desanimado. Siempre le presto atención activa, presto atención a sus actividades diarias, registro su buen desempeño, muchas veces lo muestro frente al grupo, sé lo que le gusta comer y jugar... Esta atención continua y entusiasta me acerca poco a poco a la distancia. entre ella y Muzi poco a poco la hizo pedir algo, y sus manitas comenzaron a levantarse… finalmente se encendieron los hermosos fuegos artificiales.
En cuarto lugar, dale rienda suelta a la interacción con tus compañeros y descubre el valor personal.
Xinyi nunca toma la iniciativa de hacer amigos. Ella siempre está en una posición pasiva.
Para que un niño se sienta un miembro valioso del grupo, debe sentir que los demás lo notan y lo necesitan. Los niños de la "zona media" son relativamente tranquilos en el grupo. Claramente se sienten no deseados. Esto depende de que los docentes creen oportunidades para que puedan darse cuenta de su propio valor.
Xiao Xin está muy callado. Nunca toma la iniciativa de interactuar con los demás. Cuando juega, siempre es un seguidor y nunca toma la iniciativa de hacer demandas. Parecía no tener iniciativa en el grupo. La psicología infantil revela que los compañeros pueden servir como modelo social o modelo a seguir para influir en el desarrollo conductual de los niños. Decidí buscar un compañero que pudiera llevarlo. Observé que prefería a Mu Yi, que es un niño vivaz y alegre, así que arreglé que se sentaran en la misma mesa y, a menudo, los animaba a jugar con los mismos materiales o participar en las mismas actividades para brindarles suficientes oportunidades de interacción. . Después de lograr algunos avances, amplié sus actividades para incluir el trabajo en grupo. En este proceso, Xiao Xin gradualmente se dio cuenta de su propia importancia, encontró su lado valioso y gradualmente mostró una sonrisa en su rostro.