Cómo ver la alfabetización científica de los profesores de jardín de infancia
Hoy en día, los teóricos y profesionales de la educación son cada vez más conscientes de que los profesores no pueden proporcionar una buena educación sin una comprensión profunda del conocimiento de la materia. Para promover e implementar con alta calidad el plan experimental de educación científica "aprender haciendo" de mi país, debemos prestar más atención y explorar formas y métodos efectivos para mejorar la alfabetización científica básica de los maestros de la primera infancia lo antes posible.
1. Malentendidos en los conceptos de los profesores de preescolar
La reforma de la educación infantil proporciona espacio y posibilidad para que los profesores creen. Sin embargo, con la profundización de la reforma, el problema de la falta de conocimientos básicos de la materia y de alfabetización de los docentes ha quedado cada vez más expuesto. En las actividades de educación científica, los profesores suelen llevar a los niños a explorar cuestiones que el propio profesor no comprende. Por ejemplo, el maestro no sabe casi nada sobre las plantas que tiene delante, excepto sus nombres, pero guía vívidamente a los niños para que observen y exploren, cometiendo a veces errores en conceptos básicos. Respecto a esta situación, la explicación del profesor es "razonable y bien fundada": El concepto de "los profesores necesitan un balde de agua para que los niños puedan tener un cuenco de agua" está desactualizado desde hace mucho tiempo. Los profesores deberían crecer con los niños de hoy; debemos aprender de los niños, aprender con ellos...
Hoy en día, los conocimientos se actualizan cada vez más rápido y cada vez hay más formas de difundirlos. El maestro tiene que darle al niño un recipiente con agua, y el acervo de conocimientos del niño ya no está cubierto por el "cubo de agua" original. En este sentido, el concepto de que “los profesores necesitan un balde de agua para que los niños puedan tener un cuenco de agua” está realmente desfasado. Pero su connotación más profunda es que los profesores deberían tener más agua, en lugar de "un balde de agua". Los profesores deben convertirse en "agua que fluye" y "río que corre".
2. La situación actual de la alfabetización científica de los docentes de preescolar
En todo el mundo, debido a los cambios en la educación pública, la velocidad y cantidad del flujo de información, el desarrollo económico y la Canales y medios para que el público obtenga información científica y tecnológica. Diferentes países tienen diferentes puntos de vista sobre la connotación de alfabetización científica. Sin embargo, académicos de todo el mundo han cubierto cuatro componentes en sus debates: terminología científica y puntos de vista científicos básicos, procesos de investigación científica, el impacto de la ciencia en los individuos y la sociedad, y las funciones organizativas de los grupos de investigación académica científica. En la Encuesta pública de alfabetización científica de China de 2001, el índice de alfabetización científica pública consta de tres partes: comprensión básica del conocimiento científico, comprensión básica de los métodos científicos y comprensión básica del impacto de la ciencia y la tecnología en la sociedad y los individuos (la relación entre la ciencia y la tecnología). y la sociedad).
La Encuesta Pública de Alfabetización Científica de China de 2001 muestra que existen diferencias significativas en los niveles de alfabetización científica del público con diferentes niveles educativos. Cuanto mayor es el nivel educativo, mayor es la proporción de personas con alfabetización científica básica. Alrededor del 77% de los maestros de jardín de infantes en mi país tienen un título de escuela secundaria o secundaria técnica, y la proporción con conocimientos científicos básicos es solo menos del 1,6%. A juzgar por la estructura de conocimientos original de los profesores de preescolar, la mayoría de los profesores tienen un bajo nivel de conocimientos científicos. Esto está relacionado con el hecho de que los cursos estudiados por los maestros de jardín de infantes o de escuelas secundarias vocacionales son principalmente cursos culturales, cursos profesionales y cursos de arte y educación física. Aunque actualmente los maestros de jardín de infantes han agregado cursos de inglés y contenido de matemáticas para satisfacer las necesidades de los exámenes de ingreso a la universidad de los estudiantes, en consecuencia han reducido la proporción de cursos de física y química. Sin embargo, este tipo de plan de estudios hace que la base cultural de los maestros de jardín de infantes cultivada de esta manera todavía esté por detrás de la de los estudiantes comunes de secundaria, y la falta de alfabetización científica todavía existe. Aunque una cierta proporción de los docentes de la primera infancia son graduados universitarios, casi todos ellos son graduados en artes liberales, especialmente los estudiantes que se especializan en educación preescolar, y su base en conocimientos científicos es todavía muy débil.
Una encuesta reciente sobre la alfabetización científica de los profesores de primaria muestra que el problema de la alfabetización científica entre los profesores de primaria es “muy grave”: una cierta proporción de profesores (alrededor del 20%) carece de conocimientos científicos básicos; Los profesores no comprenden los métodos científicos. El concepto es vago. Sus puntuaciones en temas relacionados fueron inferiores a las del público (22,4% de respuestas correctas frente a 42,6% del público). Esto es digno de nuestra consideración.
En Francia, que implementa el plan experimental de educación científica "Aprender haciendo", los maestros de jardín de infantes, al igual que los maestros de escuela primaria, deben recibir educación básica 3+2. Es decir, primero obtener una licenciatura a través de tres años de estudios universitarios, luego aprobar un examen riguroso para ingresar a la carrera de educación durante dos años de estudio y práctica docente, y luego aprobar un examen riguroso para obtener las calificaciones de docente. Este tipo de maestros de preescolar con un título 3 + 2 no solo tienen conocimientos y habilidades profesionales en educación, sino que también tienen experiencia profesional en física, química, biología, astronomía, etc., y tienen conocimientos científicos básicos. Las diversas trayectorias profesionales de los docentes de la primera infancia brindan condiciones y garantías para su implementación científica y adecuada de la educación científica.
Es precisamente por esto que los maestros de jardín de infantes de nuestro país tienen deficiencias inherentes a la hora de implementar experimentos de educación científica de "aprender haciendo", con bajos niveles de educación básica y falta de alfabetización científica básica. En las 16 regiones de mi país que han llevado a cabo experimentos de educación científica de "aprender haciendo", existe una necesidad urgente de encontrar una manera no sólo de brindar apoyo científico a los maestros de la primera infancia para que lleven a cabo actividades de educación científica, sino también de mejorar La alfabetización científica de los docentes de la primera infancia.
En tercer lugar, el camino realista
En el Seminario Nacional de Educación Científica “Aprender haciendo” celebrado en junio de 2003, el Sr. Reina, académico de la Academia Francesa de Ciencias, es señaló que la implementación y promoción del plan de educación científica "aprender haciendo" requiere cuatro condiciones básicas: primero, debe haber un grupo de docentes unido y colaborativo en lugar de trabajar solos; segundo, debe haber la participación y el apoyo de los científicos; o trabajadores científicos; tercero, debe haber expertos en educación o investigadores docentes que tengan un buen conocimiento de los métodos de enseñanza; cuarto, se deben realizar experimentos con niños;
En Francia, los científicos son los iniciadores, organizadores y participantes del programa de educación científica “aprender haciendo”. No participan en el desarrollo del programa ni en el desarrollo y redacción de cursos y recursos de capacitación relacionados. Además, muchos científicos, trabajadores científicos comunitarios o de padres y estudiantes universitarios de ciencias también brindan apoyo científico a los maestros para que lleven a cabo actividades de educación científica de "aprender haciendo" a través de Internet o en aulas intensivas. Esto brinda a los docentes una sensación de seguridad y confianza en sí mismos al llevar a cabo actividades de educación científica. También profundiza su comprensión de los procesos y métodos científicos al observar cómo los trabajadores científicos realizan observaciones y experimentos científicos, mejorando así la alfabetización científica de los docentes. Por supuesto, los niños profundizan su comprensión de la naturaleza de la ciencia a través del contacto cara a cara con científicos y estudiantes universitarios.
En China, debemos buscar apoyo y ayuda de científicos, trabajadores científicos y estudiantes universitarios de diversas maneras. A través de los intentos de dos parques experimentales de “aprender haciendo” en Beijing, creo que se pueden adoptar varios métodos según las condiciones locales, y buscamos el siguiente apoyo.
●Científicos, trabajadores científicos y trabajadores técnicos entre padres de niños pequeños.
●Científicos de la comunidad. Por ejemplo, el personal de los museos comunitarios de ciencia y tecnología urbanos y el personal técnico de las estaciones agrícolas rurales.
●Estudiantes de ciencias de universidades cercanas. Se pueden establecer sistemas relevantes a través de la negociación para permitir que los estudiantes universitarios ayuden a los maestros a llevar a cabo actividades de educación científica: como parte de la práctica social, se pueden otorgar los créditos correspondientes para alentarlos a profundizar en los jardines de infancia y realizar exploraciones científicas con maestros y niños.
En resumen, es necesario explorar y utilizar creativamente los recursos humanos científicos y tecnológicos locales en las condiciones y circunstancias existentes, y llevar a cabo ciencia preescolar de alta calidad para los maestros de preescolar de acuerdo con las necesidades de los maestros de preescolar y las características de la edad de los niños. Las actividades educativas brindan un fuerte apoyo y ayudan a mejorar la alfabetización científica de los maestros de la primera infancia.