¿Cuáles son las formas de redactar un informe de propuesta?

Se proporciona un informe de propuesta de muestra solo como referencia. Espero que le resulte útil al escribir su informe de propuesta.

Ideas de investigación, métodos de investigación, rutas técnicas y pasos de implementación

1. ——Cómo determinar un tema de investigación

Toda investigación científica comienza con una pregunta: una pregunta es un tema; la enseñanza es investigación (es importante dominar los métodos, de lo contrario no es investigación y); Los resultados son crecimiento.

Los temas de educación e investigación científica provienen principalmente de dos grandes vertientes:

A. Fuentes de práctica: problemas prácticos objetivamente existentes o potenciales en la educación, problemas existentes en la práctica de la educación y la enseñanza misma.

Conflictos entre educación y enseñanza y sus aspectos externos (profesores y padres, profesores y escuelas, escuelas y sociedad, educación y desarrollo social).

B. Fuentes teóricas: problemas revelados por las teorías educativas existentes, así como lagunas y contradicciones en el sistema teórico (como el proceso de producción del artículo "Pensamientos fríos sobre la integración de la tecnología de la información y el plan de estudios")

2 ¿Cómo demostrar el tema de investigación?

Ahora que hemos seleccionado un tema, debemos tener una comprensión integral de todas las circunstancias de este tema. Comprender el estado actual de la investigación de este tema en el extranjero y a nivel nacional, incluidos los resultados de la investigación y los problemas existentes, comprender el sistema teórico al que pertenece este tema, etc. Una comprensión integral del tema puede ayudarnos a evitar desvíos en el proceso de investigación y establecer la dirección principal de la investigación. Esto es lo que solemos decir: "Conócete a ti mismo y al enemigo, y saldrás victorioso en cada batalla".

¿Cómo demostrar un tema? Demostrar un tema es principalmente aclarar las siguientes cuestiones:

A. ¿Cuál es la naturaleza y tipo del problema a estudiar?

B. ¿Cuál es el significado práctico del problema a estudiar? Su valor teórico (es decir, ¿qué avances se esperan en teoría?)

C. ¿Cuáles son los resultados actuales de la investigación sobre el problema a estudiar? ¿Cuál es la dirección de la investigación?

D. Análisis de las condiciones que deben cumplirse para el problema a estudiar.

E. ¿Cuáles son las estrategias y pasos para la investigación?

F. ¿Cuáles son los resultados de la investigación del proyecto y sus manifestaciones?

Los métodos básicos de la investigación educativa son:

⑴ Método de observación ⑵ Método de encuesta ⑶ Método de prueba ⑷ Método de investigación acción ⑸ Método de documentación ⑹ Método de resumen de experiencia ⑺ Método de estudio de caso ⑻ Método de estudio de caso

⑼ Método experimental (en el proceso de investigación de un tema, a menudo se utilizan más de dos métodos según diferentes propósitos y requisitos de investigación)

3.1 Método de observación: para comprender el verdad , descubriendo así la esencia y las leyes de un determinado fenómeno.

Pasos del método de observación: La implementación del método de observación se divide en los siguientes tres pasos. Uno de los pasos es el diseño del estudio de observación. Este paso se puede dividir en los siguientes aspectos:

Realizar un estudio aproximado y observaciones exploratorias.

El propósito de este paso no es recolectar materiales, sino captar la situación básica para que todo el proceso de observación pueda planificarse correctamente. Por ejemplo, si desea observar el trabajo docente de un docente, debe ir a la escuela con anticipación para tener una comprensión general de la situación laboral del docente, la situación de los estudiantes, el entorno y las condiciones relevantes, etc. Esto se puede hacer hablando con profesores y líderes escolares, revisando algunos materiales relevantes, como planes de lecciones, diarios de enseñanza, tareas de los estudiantes, etc., y escuchando conferencias.

Determinar el propósito y centro de la observación.

Con base en las características de las tareas de investigación y los objetos de investigación, considere qué problemas se necesitan, qué materiales y condiciones se necesitan, y luego establezca regulaciones claras. Si esta disposición no es clara, las observaciones no estarán enfocadas y los resultados no serán profundos. La observación no puede tener varios centros y el alcance no puede ser demasiado amplio. Todas las observaciones deben realizarse en torno a un centro. Si es necesario observar varios centros, observar en grupos y trabajar juntos.

Determinar los objetos de observación

El primero es determinar el alcance general de los objetos a observar;

El segundo es determinar los objetos individuales a observar. ser observado;

El tercero es determinar los elementos específicos que deben observarse.

Por ejemplo, si queremos estudiar la situación de los profesores de secundaria o de los graduados universitarios que son asignados recientemente para enseñar en escuelas primarias en negocios y estudios culturales en su tiempo libre, entonces la población a observar es Profesores que han trabajado durante uno o dos años. Profesores nuevos. Dentro de este ámbito global, determinar qué centros de primaria y qué profesores y en qué grupos de docencia y de investigación se observarán específicamente. Una vez determinada la lista de observación específica, se determinan la hora, la ocasión y los elementos de observación específicos que se observarán.

Desarrollar un plan de observación

Además de definir claramente el propósito, el centro y el alcance de la observación, así como qué preguntas comprender y qué materiales recolectar, el plan de observación También debe organizar el proceso de observación: el número de observaciones, densidad, duración de cada observación, cómo garantizar la normalidad del fenómeno de observación, etc.

Planificación y preparación de métodos de observación

Los métodos de observación generalmente incluyen dos tipos:

Uno es el método para obtener datos de observación y el otro es el método para preservar la observación; datos. .

El principal medio para obtener datos de observación son los órganos sensoriales humanos, pero en ocasiones se necesitan algunos instrumentos especialmente diseñados para ayudar a la observación, como pantallas de observación, dispositivos terminales informáticos y otros más avanzados como reactores de movimiento, etc. . Estos instrumentos tienen principalmente dos propósitos: garantizar la objetividad de la observación y mejorar la precisión de la observación.

Entre los medios de conservación de datos, el cerebro humano es un órgano natural. Sin embargo, este método de conservación vinculado al objeto de observación carece de precisión y durabilidad y no puede lograr la objetivación de los datos. Por lo tanto, las personas primero usan medios simbólicos como texto y gráficos, y luego usan medios técnicos como fotografía, grabación de audio y grabación de video para registrar de manera precisa y completa las cosas, objetos y situaciones que ocurren momentáneamente durante la observación de manera permanente para Investigación Se utiliza para observar y analizar datos repetidamente.

No importa qué método se utilice, debe prepararse antes de que comience la observación, y también se deben verificar con anticipación las funciones de los instrumentos utilizados en la observación para garantizar que no haya obstáculos durante su uso. Los observadores deben dominar los métodos básicos de uso de instrumentos y saber qué hacer durante la observación. Si desea capturar una clase de manera detallada y completa, una cámara no es suficiente. El observador debe preparar varias cámaras y hacer una división del trabajo con antelación. Incluso si está haciendo registros de observación, es necesario planificarlos con antelación. Imprima los elementos que deben registrarse en un formato determinado en el papel de registro. También puede acordar algunos símbolos de registro para minimizar el tiempo de escritura al grabar en el sitio.

Tomamos como ejemplo los registros de comportamiento en el aula de estudiantes de secundaria, consulte la Tabla 5-1. En la siguiente tabla, el investigador enumera los comportamientos que cree que pueden ocurrir entre los estudiantes en el aula según las necesidades de la investigación. Pero se estima que la lista no estará completa, por lo que se dejan algunos espacios para que los observadores los utilicen cuando sea necesario. Si el investigador quiere pedir a otros que le ayuden con la observación, debe explicarles a los observadores de antemano el significado específico de cada elemento, cómo manejar situaciones inesperadas y exigirles que estén familiarizados con la ubicación de cada elemento. Por razones de seguridad, también se pueden realizar varios ejercicios de observación antes de la observación formal para ayudar a los observadores a familiarizarse con el contenido del formulario. Si se encuentra algún defecto en el formulario, se pueden hacer ajustes antes de la observación formal.

Especificar estándares de uniformidad

Para aumentar la objetividad de la observación, facilitar la medición y evaluación de diversos fenómenos, expresar fácilmente el fenómeno observado cuantitativamente y hacer que los resultados de la observación verificable, comparación, estadística y síntesis, debe considerar de antemano los diversos factores que pueden estar involucrados en sus observaciones y establecer estándares unificados para cada factor. Cada observación u diferentes observadores que observen el mismo fenómeno deben insistir en utilizar un estándar unificado para medirlo. Esto se debe principalmente a que diferentes proyectos de investigación a menudo implican normas de diferente naturaleza. Por ejemplo: algunos involucran cuestiones de unidad, como cómo medir la calidad del conocimiento del desempeño de los estudiantes; otros involucran cuestiones de definición, como qué constituye una violación de la disciplina; otros involucran cuestiones de métodos de cálculo, como cómo registrar y expresar conflictos entre ellos; frecuencia de los estudiantes, etc. Para cuestiones similares, se deben elaborar regulaciones unificadas con anticipación.

Proponer un esquema de observación párrafo por párrafo

A partir del plan de observación, se debe proponer un esquema específico para cada observación o cada párrafo (varias observaciones de la misma naturaleza y contenido constituyen un párrafo), con el fin de dejar muy claro al observador el propósito, la tarea y el material a obtener para cada observación. El esquema de observación puede incluir los problemas específicos a resolver durante esta observación y debe proponerse después de una cuidadosa consideración basada en la observación anterior. También se pueden utilizar tablas para facilitar las estadísticas de clasificación.

Observar el proceso real, analizarlo, estudiarlo y sacar alguna conclusión. Quizás pueda formar un tema de investigación.

Método de investigación:

También se utiliza para comprender los hechos, analizar los hechos, sacar conclusiones y confirmar ciertos problemas con el fin de mejorar el trabajo (incluida la mejora de los métodos de investigación) o formar nuevos temas de investigación.

Incluyendo encuesta por cuestionario, encuesta por entrevista, etc. Comprender los hechos, analizar la situación, estudiar detenidamente, sacar conclusiones y encontrar soluciones u opciones de investigación adicionales.

Un ejemplo del proceso operativo del método de encuesta:

Los pasos principales de la encuesta por muestreo

En la operación de muestreo real, todo el proceso puede ser dividido aproximadamente en los siguientes pasos:

1. Determinar el propósito de la investigación (identificar el problema y formular una hipótesis; verificar la hipótesis a través de la investigación, aclarar el problema y sacar una conclusión).

2. Determinar la población muestral. La población de la que se va a tomar la muestra debe ser coherente con la población de la que se va a obtener la información (la población objetivo). La conclusión extraída de la muestra es aplicable a la población muestreada. El grado de aplicabilidad de la conclusión más allá de este rango depende del grado de diferencia entre la población muestreada y la población objetivo.

3. Determinar los datos a recopilar. Generalmente, sólo se recopilan datos relacionados con el propósito de la encuesta. Un cuestionario demasiado largo reducirá la calidad de las respuestas.

4. Elija un método de muestreo. En este momento, qué unidad de la población se puede determinar básicamente como un individuo.

5. Preparar el marco muestral. Como directorio escolar, lista de estudiantes, etc.

6. Determinar la precisión requerida. Debido a que la encuesta por muestreo debe inferir la población a partir de la muestra, habrá ciertas incertidumbres. Generalmente, los requisitos se hacen sobre el nivel de probabilidad de error relativo o error absoluto.

7. Estimar el tamaño de la muestra y estimar los costos.

8. Realiza una prueba de muestreo, intenta completar el cuestionario en un área pequeña y realiza las mejoras necesarias.

9.Organización de los trabajos de investigación de campo. Realizar encuestas según plan de muestreo. La calidad de los cuestionarios devueltos se comprobará oportunamente. Debería haber una solución para los formularios no respondidos.

10. Realizar análisis de datos en función del método de muestreo utilizado.

11. Se pueden utilizar otros métodos de análisis sobre los mismos datos para comparar.

12. Redactar un informe de investigación.

Conservar información sobre la población que pueda guiar el muestreo futuro.

Para los fenómenos educativos, a veces es difícil realizar un muestreo probabilístico en sentido estricto. Puede considerar utilizar el siguiente método de muestreo: seleccionar una cantidad de unidades (grupos) grandes representativos de la población y realizar la probabilidad. muestreo dentro del grupo. ;Seleccione individuos de una población pequeña que se acerquen a la impresión que tiene el investigador de la media poblacional; la muestra se limita a una parte de la población de fácil acceso; la muestra se selecciona al azar; son encuestados; etc. Sin embargo, se deben seleccionar métodos de análisis de datos apropiados para las muestras obtenidas de esta manera, las conclusiones deben ser cautelosas y se debe utilizar plenamente otra información para la verificación y confirmación. En el estudio de los fenómenos educativos, la combinación orgánica de la sabiduría, la experiencia y las técnicas de muestreo del investigador es la clave para obtener buenas muestras.

Método de prueba:

Se pretende describir el estado de determinadas conductas, o inferir el estado de determinadas conductas (incluyendo: habilidades y logros, personalidad, intereses, motivaciones, actitudes). , conceptos y necesidades psicológicas, etc.); considerando así estrategias o planes de reconstrucción, o formando nuevos temas de investigación.

En educación y psicología, la medición se utiliza como un método importante en la investigación cuantitativa. Las funciones principales son la evaluación, el diagnóstico y la predicción. (Por ejemplo, la "Prueba (experimento) de capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes" realizada por el Profesor XXX tiene como objetivo comprender hasta qué punto se puede lograr la capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes de primaria intermedia y superior).

La llamada medición es el proceso de expresar los atributos o características de un determinado objeto o fenómeno con números o símbolos según ciertas reglas. Las pruebas son un contenido y una forma principal de medición educativa y psicológica.

La objetividad de una prueba es un indicador de qué tan bien se realiza el proceso de sistematización de la prueba. El control de la prueba debe tener el mismo significado para el mismo sujeto en diferentes momentos, o para diferentes sujetos al mismo tiempo. Para mantener la objetividad de la estimulación se deben seguir ciertos procedimientos para controlarla. (Por ejemplo, el maestro Zhou Wenqin me invitó a hablar en su reunión de padres y maestros antes de realizar esta prueba. El propósito era eliminar y evitar la influencia de los factores humanos, eliminar la aleatoriedad y la irrealidad de la prueba y lograr la uniformidad de la prueba. estándares de evaluación).

La objetividad de la inferencia significa que las inferencias hechas por diferentes personas sobre el mismo resultado deben ser consistentes, y la interpretación que la misma persona hace del mismo resultado en diferentes momentos debe ser la misma.

3.4 Método de investigación acción:

El método de investigación acción es un método de investigación exploratoria adaptado a reformas educativas a pequeña escala. Su propósito no es establecer teorías ni resumir reglas, sino apuntar. Ante los problemas en las actividades educativas y la práctica educativa, exploramos y mejoramos constantemente el trabajo en investigación-acción para resolver problemas prácticos en educación. La investigación-acción combina acciones de reforma con trabajo de investigación y está estrechamente vinculada a acciones de reforma específicas en la práctica educativa. (La característica es que se ejecuta, evalúa y modifica al mismo tiempo).

El modelo básico es: plan-acción-inspección-reflexión (es decir, evaluación resumida). Es más adecuado para profesores individuales.

Otro modelo: prediagnóstico - recopilación de información e investigación preliminar - formulación de un plan general - formulación de planes específicos - acción - evaluación resumida

Del método de investigación acción anterior se pueden distinguir tres características obvias. se puede encontrar en varios pasos:

Primero, es dinámico. Todas las ideas, planes y planes están en un sistema dinámico abierto y pueden modificarse;

El segundo es una fuerte unión y. Participación de todos los miembros del equipo, incluidos investigadores, docentes y personal administrativo, en todo el proceso de implementación del método de investigación-acción.

En tercer lugar, a lo largo de todo el proceso de investigación, la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa se ejecutan a través del flujo de trabajo del método de investigación-acción.

Hablemos del método de operación en detalle:

(1) Diagnóstico previo: la tarea en esta etapa es encontrar el problema. Reflexionar sobre los problemas en la enseñanza o el trabajo escolar para identificar problemas, diagnosticarlos en función de la situación real y proponer ideas iniciales para cambios de acción. Entre todos los pasos, el prediagnóstico juega un papel muy importante.

(2) Investigación preliminar sobre la recopilación de datos: en esta etapa, se establecerá un equipo de investigación compuesto por investigadores docentes, profesores y administradores educativos para llevar a cabo discusiones e investigaciones preliminares sobre el problema, buscar teorías relevantes y literatura para resolver el problema, y ​​Poseer plenamente la información, discutirla junto con el personal que participa en la investigación y escuchar las opiniones de todas las partes para realizar una evaluación diagnóstica para la formulación del plan general.

(3) Formular un plan general: Se trata de un plan sistemático concebido originalmente. El método de investigación-acción es un sistema dinámico y abierto, por lo que el plan general puede revisarse y modificarse.

(4) Formular planes específicos: Es una medida concreta para realizar el plan global que se basa en la necesidad de solucionar problemas prácticos, con lo que surgirán acciones de intervención encaminadas a ello. cambiando el statu quo.

(5) Acción: Es la clave del éxito o fracaso de todo el trabajo de investigación. Esta etapa se caracteriza por la ejecución, evaluación y modificación. Al implementar las acciones planificadas, preste atención a recopilar información de retroalimentación para cada paso. Si es posible, puede pasar al siguiente plan y acción. Por el contrario, es posible que sea necesario ajustar o modificar el plan general e incluso la idea básica. El propósito de la acción aquí no es probar una idea o plan, sino resolver problemas prácticos. En la investigación-acción, la recopilación y organización de datos de procesos también son muy importantes.

(6) Resumen y evaluación: En primer lugar, debemos examinar el proceso de investigación. Los contenidos de la investigación incluyen: Primero, los factores antecedentes de la acción y los factores que afectan la acción.

El segundo es el proceso de acción, que incluye quién participó en la implementación del plan y cómo, qué materiales se utilizaron, qué actividades se organizaron, si hubo cambios inesperados y cómo eliminar la interferencia. El tercero son los resultados de las acciones, incluidas las esperadas e inesperadas, positivas y negativas. Preste atención a la recopilación de datos en tres aspectos: los datos de contexto son el material básico para analizar la efectividad de los supuestos del plan y los datos del proceso son la base para juzgar si el efecto de la acción se logra mediante el plan y cómo se logra. Los datos son el análisis de lo que aporta el plan como base directa para tales efectos. La inspección debe utilizar de manera flexible diversas técnicas de observación, así como técnicas de recopilación y análisis de datos y materiales, y hacer pleno uso de medios modernos como la grabación de vídeo y audio.

La evaluación resumida es en realidad una “reflexión” sobre el proceso de investigación acción y sus resultados. La reflexión es el final del primer ciclo de investigación-acción y la transición a otro ciclo. Este paso incluye: organizar descripciones, evaluar explicaciones y redactar informes de investigación. Este es un resumen y evaluación de todo el trabajo de investigación. En esta etapa, además de procesar científicamente los datos e información obtenidos en la investigación y obtener las conclusiones requeridas para la investigación, también es necesario explicar y evaluar los problemas prácticos que generaron este tema.

Método de resumen de experiencia:

Este es un método comúnmente utilizado por los profesores. El método de resumen de la experiencia educativa es una ciencia de la educación que analiza y resume los fenómenos educativos a partir de los hechos proporcionados por la práctica educativa, explora los materiales empíricos existentes y los eleva al nivel de teoría educativa para orientar mejor las nuevas prácticas educativas. . La clave es poder ver la esencia a través de los fenómenos y descubrir las leyes en la experiencia real; mejorando así la propia enseñanza mejor y más racionalmente. Se deben seguir los siguientes requisitos básicos al resumir la experiencia educativa:

Primero, debemos prestar atención a la naturaleza avanzada de la experiencia (los conceptos deben actualizarse)

Segundo, debemos examinar exhaustivamente los objetos del resumen y ocupar completamente los materiales fácticos originales y asegurarse de tener "puntos" y "caras", y combinar "puntos" y "caras" para evitar generalizaciones unilaterales;

3. Debe basarse en actividades de práctica educativa y no puede darse por sentado, ya que no tiene valor.

4. Ser bueno en el análisis teórico

Método de documentación:

Clasificar y leer documentos relevantes (incluidos texto, gráficos, símbolos, audio, vídeo, etc.). con un cierto valor histórico, valor teórico y valor de datos), sacar conclusiones generales o descubrir problemas y buscar nuevas ideas.

Los documentos se clasifican según la naturaleza de su contenido, incluyendo documentos de tiempo cero, documentos primarios, documentos secundarios y documentos terciarios. La literatura de tiempo cero es la información más original que no ha sido publicada ni procesada conscientemente. Los documentos primarios se refieren a documentos como monografías, artículos, informes de investigación, etc. que registran directamente eventos, resultados de investigaciones, nuevos conocimientos y nuevas tecnologías. Los documentos secundarios se refieren al procesamiento y clasificación de documentos primarios, incluida la descripción de las características de los documentos, la extracción de los puntos clave de su contenido y su organización en documentos sistemáticos y fáciles de encontrar según un método determinado. La literatura terciaria se refiere a libros de referencia y los resultados de investigaciones integrales de muchos documentos primarios sobre la base de la literatura secundaria.

(Esta es una conferencia sobre redacción de propuestas en la Universidad de Tsinghua. Dale Me gusta si es útil después de leerla. No es fácil de recopilar y organizar a mano. ¡Gracias!)