Características e iluminación de la formación del profesorado alemán
1. Tres etapas de la formación del profesorado alemán
Todo el proceso de formación del profesorado alemán incluye tres etapas: etapa de aprendizaje, etapa de prácticas y etapa de formación en el puesto de trabajo. Estas tres etapas se complementan y se integran en una sola.
1. Etapa de aprendizaje
La etapa de aprendizaje, es decir, la etapa de aprendizaje teórico de la universidad, se centra en el aprendizaje de los conocimientos básicos que debe poseer un docente, incluidos los conocimientos temáticos y educativos. conocimientos teóricos.
(1) Horario del curso. Los estudiantes de escuelas normales alemanas aprenden principalmente teoría durante sus estudios. Deben cursar dos materias docentes y teorías pedagógicas de materias afines, y también deben cursar carreras que incluyan ciencias de la educación y ciencias sociales, de las cuales ciencias de la educación representan el 25% del total de horas de clase.
La Universidad de Kassel estipula que los estudiantes que pretendan cursar la educación secundaria deben estudiar dos materias, y deben ser materias similares. Los cursos de educación que toman los estudiantes normales de la escuela incluyen principalmente teoría de la educación básica, historia de la educación europea, teoría del desarrollo curricular, teoría de la enseñanza, métodos de enseñanza de las materias, psicología, etc. , así como algunas disciplinas de ciencias sociales relacionadas como la sociología y la filosofía.
(2) Influencia educativa. Las pasantías educativas generalmente se organizan en el tercer semestre y duran entre 5 y 8 semanas. La pasantía de educación implica principalmente escuchar las conferencias del profesor y ver cómo el profesor organiza la enseñanza, corrige las tareas, gestiona a los estudiantes, etc. , comprender todo el proceso de funcionamiento de la educación escolar y no dar conferencias en el podio (según las leyes alemanas pertinentes, los estudiantes solo pueden asistir a clases después de obtener la calificación de profesor en formación).
Los estudiantes universitarios normales que cumplan con las condiciones correspondientes pueden postularse para tomar el primer examen nacional de calificación docente. El contenido del examen consiste principalmente en una tesis de graduación, un examen escrito de 120 minutos, un examen oral (prueba) de 80 minutos y un período de prueba de corta duración. Sólo quienes aprueben el primer examen podrán pasar a la segunda etapa de estudios y obtener el título de funcionario nacional en formación.
2. Etapa de prácticas
En la etapa de práctica educativa es crucial cultivar las habilidades docentes que deben poseer los docentes. Sólo aquellos que aprueban el primer examen y obtienen el título de docente en prácticas pueden ingresar a instituciones especializadas de formación de docentes, que en conjunto se denominan cursos de formación.
Antes de 1990, las horas de práctica educativa variaban de un estado a otro. El mínimo es de 16 meses, el máximo es de 2,5 años y generalmente 1,5 años. Desde 1990, el gobierno federal estipula que el período de prácticas de los docentes en cada estado federado debe ser de dos años, basándose en la decisión del Consejo de Ministros de Cultura y Educación de los cantones. El primer año es el período de tutoría y prueba. Después de cuatro semanas de prácticas, intenté enseñar bajo la dirección de un profesor. Generalmente, soy aprendiz o profesor de prueba por la mañana y estudiaré y discutiré en el seminario por la tarde. No fue hasta el segundo semestre o incluso el segundo año que comencé a asumir de forma independiente el trabajo docente de una clase. En la segunda mitad del segundo año, me concentré en prepararme para el segundo examen nacional.
Cada año de febrero a mayo es el período en el que los estados alemanes celebran el segundo examen nacional de cualificación docente. El contenido del examen incluye: ① enfrentarse a los jueces y al comité de examen, tomar dos cursos públicos electivos; (2) escribir un artículo sobre teoría educativa en el acto dentro de 4 horas; ③ participar en tres exámenes de ingreso para especialidad, especialidad y política y derecho; Según las estadísticas alemanas de los últimos años, sólo el 80% de los profesores en formación pueden aprobar el segundo examen. Quienes aprueben el segundo examen se convertirán en profesores oficiales y funcionarios públicos del país y disfrutarán de buen trato. El salario de los profesores de alemán es entre 1,5 y 2 veces el salario medio de los empleados.
3. Etapa de formación en el servicio
El objetivo de la formación en el puesto de trabajo es dotar al profesorado de la capacidad de adaptarse a los rápidos cambios de la sociedad y de asumir las tareas de reforma educativa e innovación. En la actualidad, existen dos formas principales de formación continua para los docentes en Alemania.
(1) Aprendizaje independiente. El objetivo principal de la formación docente en servicio es permitir que los docentes comprendan los nuevos desarrollos y logros en las ciencias de la educación y las ciencias profesionales; ampliar el conocimiento de los docentes sobre los aspectos psicológicos, sociales y políticos de la educación para permitirles recomprender sus conocimientos; Tareas y cometidos en una sociedad cambiante. En Alemania, el gobierno y diversos grupos educativos organizan a menudo este tipo de formación continua. Los profesores pueden asistir a la formación por su cuenta los fines de semana, por la tarde o por la noche.
② Enviar formación. Con el permiso de la escuela, los profesores acuden a instituciones de formación docente para estudiar, formarse y obtener otra cualificación o una superior. Incluyen principalmente calificaciones docentes de otra materia; calificaciones docentes de otro tipo de escuela; calificaciones docentes de clases de formación de docentes en formación;
2. Las principales características de la formación del profesorado alemán
1. Prestar atención a todo el proceso de formación del profesorado.
La formación del profesorado alemán concede gran importancia a todo el proceso de formación del profesorado, lo que se refleja principalmente en los tres enlaces siguientes.
En primer lugar, la profesión docente es una labor de educación y trato con las personas. Por lo tanto, los estudiantes universitarios normales deben tener una gran capacidad de expresión lingüística, capacidad de comunicación interpersonal y capacidad de transferencia de conocimientos; las tres son indispensables. Por esta razón, en la mayoría de los estados alemanes los solicitantes deben realizar una prueba de orientación profesional o estudiar durante un tiempo en escuelas primarias y secundarias antes de la admisión para comprobar si el solicitante tiene potencial para ser profesor y si es maleable. ¿Tutor de tiempo completo? El primer enlace.
2. ¿La formación del profesorado alemán? ¿Etapa de aprendizaje? Entonces qué. ¿Etapa de prácticas? ¿Qué pasa? ¿Tutor de tiempo completo? El vínculo intermedio es formar a estudiantes que aman la educación para convertirlos en maestros calificados, incluido el cultivo integral y la formación de la teoría a la práctica, de la inteligencia al carácter, del conocimiento a la capacidad; Durante este período, los estudiantes de la escuela normal deben aprobar dos rigurosos exámenes nacionales de calificación docente y someterse a repetidos forjados y templados antes de poder convertirse en maestros oficiales.
En tercer lugar, ¿qué es la formación en el puesto de trabajo? ¿Tutor de tiempo completo? El último eslabón está relacionado con el desarrollo sostenible del nivel profesional docente. Para mantenerse al día con el desarrollo de los tiempos, los profesores en servicio deben establecer el concepto de aprendizaje permanente, absorber constantemente los nutrientes de la época y aprender los conocimientos más recientes.
2. Prestar atención al cultivo de la capacidad docente de los docentes
Centrarse en el cultivo de la capacidad docente de los docentes es una característica distintiva de la formación docente alemana.
El primero es la influencia educativa y el cultivo del conocimiento perceptivo de los estudiantes. La tarea principal del estudiante de educación es escuchar y evaluar las clases bajo la guía de los maestros, para mejorar la comprensión perceptiva de los estudiantes y su capacidad para contactar con las escenas del aula. Los tutores se seleccionan de escuelas primarias y secundarias. Tienen una doble identidad, como profesores de primaria y secundaria y como profesores universitarios.
En segundo lugar, la práctica docente es específica y de largo plazo, y se debe cultivar la capacidad docente de los estudiantes de la escuela normal. Los estados alemanes estipulan uniformemente que la duración de las prácticas docentes para los estudiantes normales es de 2 años. Dedicar dos años a cultivar las capacidades docentes de los docentes ha sentado una bandera para la formación docente en todo el mundo, lo que demuestra la firme determinación del gobierno alemán de cultivar las capacidades docentes de los docentes.
3. Adherirse al sistema de evaluación docente de cuatro años.
El gobierno alemán estipula que los profesores de primaria y secundaria deben someterse a una evaluación exhaustiva cada cuatro años. Los evaluadores de los profesores de las escuelas secundarias completas y de las escuelas secundarias prácticas son principalmente directores de escuela, quienes elaboran informes de evaluación detallados de cada profesor cada cuatro años. La evaluación de los profesores de primaria y secundaria principal se basa principalmente en la participación y cooperación del inspector y el director. La evaluación de los docentes es objetiva y justa, y requiere reunirse con el propio docente y firmar para futuras referencias. ¿El inspector tiene la tarea de tomar clases en la escuela y crear una copia para cada maestro? ¿Formulario de informe de trabajo docente? . El contenido se divide en dos partes: primero, la situación del docente de la clase, los estudiantes y su carga de trabajo; segundo, el efecto docente y la actitud laboral del docente. Los resultados de la evaluación docente se dividen en 7 niveles, siendo el nivel 1 el mejor. Los docentes con jornadas laborales reducidas generalmente se clasifican en el Nivel 4-5, y pocos docentes pueden clasificarse en el Nivel 1. Deben ser personas con buenos resultados docentes y logros destacados en investigación científica.
3. La Ilustración para la formación del profesorado chino
A partir de las características de la formación del profesorado alemán, este artículo plantea las siguientes tres sugerencias: ① Cuándo es el momento (concepto, recursos financieros, material). recursos) está maduro, nuestro país El departamento de administración educativa debe incorporar la gestión de los docentes en todos los niveles en el orden de la función pública nacional, mejorar aún más los beneficios económicos y el estatus social de los docentes, y realmente hacer de los docentes una profesión ideal que todos envidian. 2¿Introducción? ¿Tutor de tiempo completo? Nuestra filosofía educativa se centra más en la formación en el puesto de trabajo de los profesores. El Estado debería formular leyes y reglamentos sobre la formación en el servicio para profesores de primaria y secundaria lo antes posible y aclarar los derechos y obligaciones de los profesores en la formación en el puesto de trabajo. Por un lado, las agencias administrativas educativas y las escuelas deberían brindar activamente a los docentes oportunidades de aprendizaje y capacitación adicional, y vincular la capacitación en el trabajo con su nombramiento, aumentos salariales y ascensos; por otro lado, los docentes deberían solicitar capacitación de manera proactiva; y manejar correctamente la relación entre enseñanza y formación. Sólo así se podrá integrar la formación continua de los docentes en la vía jurídica. (3) Todos los estudiantes que soliciten la clase de enseñanza deben someterse a entrevistas y pruebas de orientación profesional antes del examen, y los estudiantes destacados que realmente amen la profesión docente y estén dispuestos a dedicar su juventud y pasión a la educación serán seleccionados para estudiar en universidades normales. o facultades de educación de universidades integrales.
En comparación con Alemania, las prácticas educativas y las prácticas para estudiantes normales en mi país son muy diferentes. En primer lugar, no se presta suficiente atención a la formación general de los alumnos. Algunas escuelas solo incluyen pasantías educativas en sus planes de enseñanza, pero no realizan inspecciones e implementación específicas, algunas escuelas no tienen requisitos unificados, algunas son aprendices profesionales y otras no, y existe una especie de idea prescindible; En segundo lugar, hay mucha agua en la práctica educativa. Aunque se hacen las correspondientes disposiciones para las prácticas educativas, la duración suele ser de sólo 6 a 8 semanas (sólo equivale al tiempo de las prácticas educativas en Alemania). Algunas escuelas han enviado a sus maestros principales a escuelas intermedias de práctica especial; algunas escuelas han implementado un sistema de inspección de prácticas educativas y han seleccionado personal relevante para elegir escuelas intermedias de práctica representativas para la inspección. Se puede ver que la inspección y orientación actual de las pasantías educativas en los colegios y universidades normales de mi país es relativamente débil y hay mucha agua en las pasantías educativas. Hay dos razones principales: por un lado, las escuelas secundarias prácticas son reacias a permitir que los pasantes tomen más cursos debido a la presión de los exámenes o las clasificaciones de admisión. Por otro lado, bajo la presión del empleo, las prácticas son a menudo el mejor momento para encontrar trabajo y algunos estudiantes no tienen confianza en su educación.
Por un lado, nuestro país debe formular lo antes posible el "Reglamento de Gestión de la Formación Docente" para aclarar los requisitos de tiempo, contenido y finalidad de las prácticas educativas y las prácticas de estudiantes normales, de modo que haya reglas a seguir. Por otro lado, la universidad normal coopera con la escuela secundaria de prácticas de manera integral, y los profesores son seleccionados en la escuela secundaria de prácticas. Los profesores de enseñanza son tanto profesores de escuela secundaria como profesores universitarios, y las universidades pagan la remuneración correspondiente a las escuelas intermedias y a los profesores de enseñanza. Sólo así se podrá movilizar plenamente el entusiasmo de las escuelas secundarias prácticas y estimular la iniciativa subjetiva de los profesores. En tercer lugar, las universidades normales deben asignar fondos especiales para prácticas y prácticas educativas para garantizar el desarrollo normal de las actividades de práctica educativa.
Existen muchas formas de evaluar a los docentes de las escuelas primarias y secundarias de mi país. No existe un sistema de evaluación unificado y estandarizado, y el funcionamiento es subjetivo y arbitrario. ¿Te gusta elegir? ¿Excelente profesor? ,?Excelente profesora de clase? ,?Excelente educador? Por analogía, el principal criterio de evaluación es la clasificación en los exámenes anuales o la tasa de promoción de la clase impartida (gestionada).
Por lo tanto, nuestro país debe establecer y mejorar instituciones de evaluación educativa, y las instituciones de evaluación deben desarrollar un sistema científico y estandarizado de evaluación de docentes de escuelas primarias y secundarias que sea adecuado a las condiciones nacionales de nuestro país. Y confiar a las instituciones de evaluación educativa la realización de evaluaciones y comparaciones integrales, objetivas y justas de los docentes cada año escolar. Los resultados de la evaluación de cada docente se almacenan en sus archivos personales y se vinculan a sus promociones. Introducir mecanismos de incentivo, establecer modelos, establecer la orientación correcta, premiar y elogiar al profesorado avanzado y promover el sano desarrollo del equipo docente. Además, el sistema de inspección escolar de China es sólido, pero sus principales responsabilidades son la orientación macroeconómica y las inspecciones de rutina, en lugar de profundizar en las aulas, visitar a los padres y realizar evaluaciones objetivas e integrales de los docentes, como los inspectores escolares alemanes. En comparación, la brecha es obvia. China se centra en el macrocontrol del proceso educativo, mientras que Alemania se centra en los aspectos sutiles del proceso educativo.
Cuatro. Conclusión
En resumen, las tres etapas de la formación docente en Alemania tienen cada una su propio énfasis en la formación docente. Durante el proceso de aprendizaje, debemos centrarnos en cultivar las habilidades básicas de los docentes; durante la etapa de pasantía, debemos cultivar las habilidades docentes de los docentes; durante la etapa de formación posterior al servicio, debemos cultivar la capacidad integral de los docentes para adaptarse a los cambios sociales. Las tres etapas se complementan y se integran en una, destacando tres características principales: centrarse en todo el proceso de formación docente; centrarse en el cultivo de las capacidades docentes de los docentes e insistir en la evaluación docente cada cuatro años; Un hombre sabio corrige sus propios errores a través de los errores de los demás. ¿Deberíamos aprender activamente e introducir experiencias avanzadas en la formación del profesorado alemán? ¿Tutor de tiempo completo? En términos de filosofía educativa, se debe prestar más atención a la formación en el trabajo de los docentes; se deben fortalecer las prácticas educativas para mejorar las habilidades docentes de los docentes y se debe establecer una institución sólida de evaluación educativa para realizar evaluaciones integrales de la formación de los docentes; y labor docente. Sólo así podremos promover el desarrollo integral y coordinado de la formación docente en nuestro país.
Materiales de referencia:
[1] Zhu Huaixin y otros analizan el desarrollo profesional de la formación docente en Alemania. Investigación Educativa Comparada, 2004(10).
【2】Zhang Kechuang. Tendencias de reforma en la formación docente en Alemania. Investigación sobre educación extranjera, 2004(5).
【3】Zhang Guixin. Reflexiones sobre la formación docente en Alemania. Formación de docentes de educación primaria y secundaria en 2004 (10).
【4】Niu Daosheng. El impacto económico y social de la formación docente en Alemania. Teoría y práctica de la educación, 2002(3).