Cómo hacer de la preparación de las lecciones de maestría una forma efectiva de enseñanza e investigación en la escuela (Paraíso de Aprendizaje de la Escuela Central de Xinmin)Resumen: La preparación de las lecciones de maestría es una de las formas importantes de enseñanza y investigación. Sólo posicionando la función de la preparación de la lección como la resolución de problemas, tomando la investigación docente como la tarea principal de la preparación de la lección y dando pleno juego a los "tres elementos" de la autorreflexión, la asistencia de pares y la orientación profesional en el proceso de preparación de la lección, se puede lograr una lección. La preparación se convierta en una forma eficaz de enseñanza e investigación en la escuela. Palabras clave: enseñanza e investigación en la escuela y preparación de lecciones. En el contexto de una vigorosa promoción de la enseñanza y la investigación en las escuelas, muchas escuelas de todo el país han preparado lecciones. En vista de que existen pocas clases paralelas en los colegios bajo su jurisdicción, nuestro colegio realiza desde el año escolar 2008 actividades principales de preparación de cursos, las cuales se llevan a cabo al inicio y mitad de cada semestre en base al mismo grupo de grado. de la escuela central. Después de tres años de exploración y práctica, inicialmente nos dimos cuenta del encanto de la preparación de lecciones magistrales y también sentimos su valor en la escuela. Entonces, ¿cómo mejorar el carácter científico y la eficacia de la preparación de las lecciones de maestría? Creemos que es necesario resolver tres problemas, a saber: ¿Cómo deben posicionarse los cursos principales y de preparación? ¿Cuál es su misión principal? ¿Cómo aprovechar plenamente el papel de los "tres elementos" en la enseñanza y la investigación en la escuela? A continuación, hablaré brevemente sobre nuestras prácticas y pensamientos. Primero, la función principal de la preparación de lecciones debería ser resolver problemas. La preparación de la lección es la preparación para la clase y este tipo de "preparación" tiene una amplia gama. Puede ser una teoría del aprendizaje, o puede ser un análisis de una situación de aprendizaje; puede ser una reflexión sobre las lecciones, o un resumen de la experiencia, puede ser un análisis de un caso o una discusión de métodos; En mi opinión, la preparación cooperativa de las lecciones por parte de los docentes debería centrarse en la comunicación mutua, el progreso mutuo y la mejora mutua. La tarea principal de la preparación de lecciones es comunicarse entre sí en el análisis y procesamiento de materiales didácticos, avances en contenidos difíciles, dominio de conocimientos fácilmente confusos y propensos a errores, determinación de reglas de enseñanza, desarrollo y utilización de recursos didácticos, preestablecidos y habilidades de generación, etc. Lo más fundamental es que los profesores deben tener una colisión de pensamiento docente en torno a la "resolución de problemas" o disfrutar de la enseñanza de la sabiduría, promoviendo así la mejora del comportamiento docente. Por lo tanto, la preparación de la lección principal es una serie de actividades basadas en la concentración y resolución de problemas. Es un proceso básico de concentración en los problemas, formación de planes, práctica en el aula y reflexión posterior a la clase. 2. La preparación de la lección principal debe aprovechar plenamente el papel de la autorreflexión, la asistencia de pares y la orientación profesional. La investigación docente en la escuela es uno de los contenidos importantes de la investigación en la escuela. La autorreflexión de los docentes, la asistencia de sus pares y la orientación profesional de investigadores profesionales son las tres fuerzas básicas para realizar investigaciones en las escuelas y promover el crecimiento profesional de los docentes. Dado que la preparación de lecciones es una forma importante de enseñanza e investigación en la escuela, la autorreflexión, la asistencia de pares y la orientación profesional deben desempeñar un papel en la preparación de lecciones. 1. La preparación principal de la lección se centra en la reflexión personal. La reflexión personal de los profesores debe incluir al menos cuatro momentos: reflexión antes de la preparación inicial de la lección, reflexión durante la discusión, reflexión después de la lección y reflexión durante la preparación de la siguiente lección. Los profesores no deben venir con la "cabeza vacía" cuando participan en las principales lecciones de preparación, sino que deben pensar en profundidad sobre el contenido de las principales lecciones de preparación. Antes de la discusión grupal, los profesores deben reflexionar sobre sus prácticas docentes, leer solos libros de texto ilustrativos, escribir un borrador de diseño didáctico y prepararse para las clases de comunicación. Durante la discusión grupal, reflexione sobre las lecciones preparadas por otros y modifique los planes de lecciones de acuerdo con la situación de aprendizaje. La reflexión posterior a la clase es la etapa resumida de la preparación de la lección principal. Intercambiar experiencias y confusiones adquiridas en la docencia, afirmar ventajas, identificar carencias, estudiar nuevos problemas que surgen en la práctica docente, aclarar medidas de mejora, utilizar fortalezas y evitar debilidades y promover el siguiente paso de la docencia. En la próxima preparación de la lección magistral, revisaremos la preparación de la última lección y su proceso de implementación de enseñanza, revisaremos la trayectoria del diseño de enseñanza, contactaremos los detalles del proceso de enseñanza en el aula, intercambiaremos nuestras propias "estrategias de afrontamiento" para enfrentar "eventos de emergencia". , y sentirnos confundidos y desconcertados, reflexionar sobre las propias carencias, y disfrutar de experiencias exitosas... 2. Manejar la relación entre orientación profesional y asistencia entre pares. La preparación de lecciones magistrales es una forma eficaz para que los profesores se ayuden entre sí y cooperen, lo que conduce a reunir la fuerza y ​​la sabiduría del grupo y aprovechar plenamente el papel y las ventajas del grupo. Por lo tanto, la preparación de lecciones debe ser un proceso de comunicación abierto, igualitario, democrático y de ayuda mutua. Lo que hay que superar es que para cada preparación de lección grupal, los maestros clave y los líderes de asignaturas darán discursos centrales "concentrados", de modo que se puedan proporcionar planes de lecciones "modelos" ya preparados para que otros maestros los aprecien. Este tipo de actividad de preparación de lecciones reemplaza el pensamiento independiente de los maestros, lo que resulta en una falta de comunicación y reflexión entre los maestros comunes, los maestros clave y los líderes de las materias, perdiendo la base para la comunicación mutua y la mejora del aprendizaje, y también perdiendo el significado "colectivo" de preparación de la lección. Promover el crecimiento profesional de los docentes a través de la preparación de las lecciones de primaria también se convertirá en una charla vacía. En términos relativos, los profesores clave y los líderes de materias deben desempeñar el papel de orientación, orientación, demostración, promoción y control, y deben emprender la tarea de capacitación para dominar todo el libro de texto.

Pero cada profesor es un protagonista y debe participar efectivamente en él, estudiar los puntos clave y difíciles de los materiales didácticos, encontrar los puntos clave para maximizar el papel de los materiales didácticos, encontrar los puntos de crecimiento para cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes. y encontrar formas de resaltar la posición dominante de los estudiantes y el enfoque de implementar el concepto de reforma curricular. Todos realmente se mueven, se comunican en interacción, piensan en interacción, cosechan en interacción y crecen en interacción. Por lo tanto, en la práctica, es necesario aprovechar plenamente el papel de la orientación individual y la asistencia entre pares, pero también prestar atención al énfasis entre ellos, especialmente para promover la comunicación igualitaria entre los profesores. Esto se debe a que en la nueva reforma curricular, tanto los profesores nuevos como los antiguos necesitan cambiar sus conceptos, mejorar su estructura de conocimientos, mejorar sus métodos de enseñanza y mejorar su nivel de enseñanza. Enfatizar la comunicación equitativa en la preparación de lecciones no solo puede utilizar el conocimiento y la experiencia de los maestros antiguos para compensar las deficiencias de los maestros jóvenes, sino también utilizar los nuevos conceptos e ideas de los maestros jóvenes para impactar los viejos conceptos y modelos de los viejos maestros. De esta manera, el director puede ayudar a los profesores nuevos y antiguos a ayudarse entre sí, compartir recursos, desarrollarse juntos y promover eficazmente el proceso de reforma del nuevo plan de estudios. En tercer lugar, la enseñanza de la investigación debe considerarse como la tarea principal de la preparación colectiva de lecciones. La preparación de lecciones magistrales es una forma importante de enseñanza e investigación en la escuela. Aunque las diferentes escuelas tienen diferentes modelos, las principales tareas de docencia e investigación como preparación para el máster son las mismas. Los temas discutidos pueden cubrir todas las actividades educativas y docentes, no solo discutiendo la preparación de lecciones y el diseño de la enseñanza, sino también algunas cuestiones que preocupan a los profesores o que necesitan resolver. Aquí tomaré el proceso de preparación de la lección principal de tres pasos de "preparación de la lección preliminar individual → discusión en grupo → preparación de la lección secundaria" como ejemplo para ilustrar. 1. Preparación personal temprana para el examen: buscar y procesar materiales didácticos y descubrir problemas de enseñanza. En la etapa de preparación individual, los grupos de grado dividen el trabajo según el contenido docente y determinan el personal principal y de respaldo para cada contenido. El director y el personal de preparación tendrán una comprensión profunda del contenido de preparación de la lección, clasificarán los puntos de conocimiento y los objetivos de enseñanza del contenido de enseñanza, determinarán los puntos clave y las dificultades de la enseñanza y compilarán planes de lecciones iniciales y esquemas de autoestudio. , preguntas de entrenamiento de habilidades, etc. en torno a los puntos de conocimiento. Los asistentes de enseñanza también deben aprender a comprender los materiales didácticos, aclarar el sistema de conocimientos de los materiales didácticos, clasificar los puntos de conocimiento de la enseñanza, considerar inicialmente el diseño de enseñanza correspondiente y redactar un esquema de preparación de la lección. Al mismo tiempo, los profesores que participan en la preparación de las lecciones en realidad tienen que enfrentarse a sus propias aulas y a sus propios alumnos para descubrir los problemas. Este vínculo es la excavación y procesamiento de materiales didácticos y el descubrimiento de problemas. También es un proceso en el que los profesores analizan y estudian el contenido del material didáctico, los objetivos generales, los puntos y dificultades clave, las medidas didácticas y el progreso de la enseñanza, para comprender el contenido del material didáctico y la intención de escritura. 2. Sesión de discusión en grupo: * *Después de la discusión, formule un plan y concéntrese en resolver el problema. En la sesión de discusión colectiva, los profesores del mismo grado discutieron, modificaron, complementaron y mejoraron el plan de lección preliminar, y discutieron y finalizaron el contenido de los problemas preestablecidos, comentarios y preguntas. Cada maestro compartió los puntos débiles o puntos de confusión en su enseñanza mientras discutía. Después de la discusión, utilizó "* * *" o "universalidad" para refinar los problemas de la enseñanza y formar el tema de investigación de este grupo. Bajo la coordinación del monitor, los profesores propusieron métodos de "resolución de problemas" basados ​​en los temas de investigación del grupo y sus propias fortalezas. El maestro principal es responsable de dar conferencias e presentar los métodos y enfoques para "resolver problemas". Otros maestros brindan sugerencias y opiniones complementarias para formar un plan de lección reconocido. Este enlace destaca la discusión colectiva y la resolución de problemas, mostrando todo el proceso del grupo de grado desde la elección del tema hasta la resolución del problema. Todos los miembros del grupo discuten y se comunican entre sí en forma de discusión. Por ejemplo, el grupo de bajo nivel de nuestra escuela se centró en este tema a partir de la discusión: ¿Cómo solucionar el problema de la procrastinación de las tareas de algunos estudiantes? Ante el problema de la procrastinación de las tareas, los docentes creen unánimemente que: en primer lugar, está relacionado con los hábitos de estudio de los estudiantes; en segundo lugar, está relacionado con el diseño de las tareas en el aula; Por lo tanto, para mejorar la eficiencia de la enseñanza y resolver el problema de que algunos estudiantes no cumplan con sus tareas, establecieron el tema de este estudio como: diseñar cuidadosamente tareas abiertas para mejorar el interés de los estudiantes en aprender. Otro ejemplo es el enfoque del grupo de cuarto grado: ¿cómo hacer que los estudiantes dominen los métodos de medición de ángulos? Después de la discusión, los profesores pensaron que "ding-dong" podría usarse para ayudar a memorizar el método goniométrico, porque "ding-dong" es pegadizo, simple y fácil de recordar, y resulta interesante para los estudiantes. Entonces inventé este jingle: Punto a punto, borde a borde, encuentre la escala a lo largo de 0 grados. El círculo interior de 0 grados depende del número de vueltas y el círculo exterior de 0 grados depende del número de vueltas. 3. Preparación de lecciones para la escuela secundaria: resaltar la personalidad docente de los docentes y reflexionar y perfeccionar nuevos temas. En la preparación de la segunda lección, los profesores expresaron sus ideas educativas con métodos de enseñanza únicos, ajustaron el contenido general y diseñaron el proceso de enseñanza basándose en las condiciones reales de ellos y de la clase, así como en la atmósfera de clase y el entorno de aprendizaje únicos. Por lo tanto, se deben hacer dos cosas: primero, obtener una vista previa del contenido general antes de la clase, bajo la guía del contenido general, preparar la segunda lección de acuerdo con la situación del estudio y del profesor, y redactar planes de lecciones personalizados. En segundo lugar, debes repensar y perfeccionar nuevas preguntas después de clase.