Cómo mejorar el interés de los estudiantes en las clases de inglés de la escuela primaria
Además, la sección de actividades de clase del actual libro de texto de inglés de Renai tiene muchos himnos, que son Rápido, pegadizo y útil para los estudiantes. Tiene un efecto inspirador y también es amado por los estudiantes. La lectura de estos himnos intercalados en el aula a menudo puede producir efectos inesperados. Los profesores también pueden combinar dificultades de enseñanza reales y crear canciones infantiles para que los estudiantes las lean en voz alta, haciendo que algunos conocimientos lingüísticos aburridos sean animados e interesantes. Por ejemplo, ¿puedes bailar en la séptima unidad del Libro de texto 7 de la edición Jiaoren (Parte 2)? Cuando hables de este tema, puedes inventar un himno como este: ¿Puedes cantar? Sí, puedo.
¿Sabes realizar ballet? No, no puedo. ¿Sabes nadar? Sí, puedo. Puedo bailar discoteca.
Permita que los estudiantes mantengan el ritmo mientras leen. En un ambiente alegre, los estudiantes pueden memorizar rápidamente los patrones de oraciones y frases clave de esta lección y obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. Al mismo tiempo, el contenido de la recitación es coherente con el contenido clave de aprendizaje de esta lección, allanando el camino para las siguientes actividades didácticas.
2. Situación del juego
El educador estadounidense Dewey comentó una vez que los juegos deben ocupar un lugar claro en el plan de estudios para que los niños puedan aprender con normalidad y eficacia. Intercalar actividades de juego en el aula puede hacer que las actividades de aprendizaje originalmente aburridas y mecánicas sean animadas e interesantes. Las lecciones a las que asistí durante las actividades de investigación y enseñanza de inglés en la escuela primaria me dejaron una profunda impresión. Por ejemplo, al enseñar palabras de dirección: arriba, abajo, izquierda y derecha, el maestro Chen Yuan de la Escuela Primaria Experimental diseñó un juego para sujetar la nariz a la cara. El profesor dibuja una cara sin nariz en el pizarrón y luego le pide a un alumno que se acerque al pizarrón, se cubra los ojos con un paño y le pida que coloque la nariz en la posición correspondiente del pizarrón. Los compañeros del público pueden utilizar estas cuatro palabras para recordarle qué hacer. "Arriba, arriba... abajo, abajo..." A medida que la posición del morro del avión cambió, los estudiantes ajustaron las instrucciones y con los esfuerzos concertados de todos, finalmente encontraron la posición correcta del morro del avión. De esta manera, los estudiantes no sólo dominan las cuatro palabras arriba, abajo, derecha e izquierda, sino que también pueden utilizar estas palabras para comunicarse. Otro ejemplo es la profesora Lin Ying de la escuela primaria de Chengguan. Ella utiliza el juego "Polly Acts" para repasar los verbos compuestos en clase. Deje que un estudiante suba al podio, se ponga el tocado de Polly, saque los pequeños trozos de papel preparados de antemano y pídale a Polly que haga un sorteo y realice las acciones especificadas en el papel. Por ejemplo, cuando Polly pinta: Párate en una silla/cerca de la ventana. Lea este libro. Escuche música. etc. , el compañero de escritorio o toda la clase se dividirán en dos grupos para ejercicios de preguntas y respuestas: A: ¿Dónde está Polly?
Está en la silla. /Cerca de la ventana. ¿Qué está haciendo Polly?
Está leyendo un libro. /escuchar música.
Se despierta el interés de los estudiantes y son muy activos. Levantaron la mano y pidieron jugar, y la atmósfera del aula alcanzó su clímax. A través de actividades de juego, no sólo aprendimos conocimientos, sino que también cultivamos la capacidad de los estudiantes para aplicar la interpretación conversacional. Estos maravillosos juegos de clase en las clases de inglés de la escuela primaria deberían ser una buena inspiración para la enseñanza de inglés en la escuela secundaria. También podemos diseñar un juego similar a la hora de enseñar este contenido usando el pasado continuo: preparar 10 tarjetas y escribir "Yo estaba haciendo algo en ese momento", es decir, hay una Acciones, como limpiar el aula, andar en bicicleta, cocinar, etc. Haga que un estudiante haga un sorteo al frente y luego haga la acción (silencio). Otros estudiantes adivinan y preguntan: "¿Estás haciendo...?" Si es correcto, el actor debe responder: "Sí, estoy haciendo..."; si está equivocado, responda: "No, no estoy haciendo..."; La respuesta correcta es que los estudiantes recibirán puntos extra y serán recompensados por su próxima acción. A través de este juego, por un lado, los estudiantes pueden volverse más competentes en el uso del tiempo pasado continuo y, por otro lado, también puede estimular el interés de los estudiantes en aprender y pensar, de modo que la atmósfera del aula alcance un clímax en la vida de los estudiantes. Actuaciones de acción interesantes y realistas.
3. Dibujos simples
Los dibujos simples son intuitivos, divertidos y populares entre los estudiantes. Los dibujos sencillos se utilizan mucho y son adecuados para todos los aspectos del aula. Si se les pide a los estudiantes que hagan algunos dibujos simples al memorizar palabras, pueden mirar las imágenes y decir las palabras, lo cual es mucho mejor que memorizar palabras aburridas. Haga que los estudiantes dibujen muñecos de palitos mientras practican las conversaciones. Por ejemplo, cuando se habla de medios de transporte, el profesor puede dibujar aviones, trenes, bicicletas, barcos, etc. Luego, en la pizarra, dibuja algunos personajes.
Conecte los personajes con los medios de transporte y haga que un estudiante señale y pregunte: ¿Cómo llega a...? Otro estudiante respondió que anda en bicicleta para... Intercambiar modos de transporte con diferentes personas, practicar una y otra vez. Esta vívida imagen hace que la enseñanza del diálogo sea sencilla y fácil. La imagen simple y clara capturó firmemente los corazones de los estudiantes. En el proceso de dibujo, los estudiantes están ansiosos por saber qué están dibujando, qué preguntas quieren hacer y cómo responderlas, lo que despierta el interés de los estudiantes en aprender y se concentra en aprender nuevos conocimientos.
4. Situación gráfica
El nuevo plan de estudios enfatiza el desarrollo de materiales didácticos, dejando espacio para que profesores y estudiantes creen. Por lo general, los profesores pueden movilizar a los estudiantes para que descarguen imágenes de Internet o recopilen y corten varias imágenes en categorías, como personas, edificios, animales, plantas, paisajes, etc. Durante la actividad, los estudiantes se dividen en grupos y cada grupo selecciona al azar una imagen de la bolsa. Luego discutan en grupos e inventen historias basadas en los dibujos que hicieron. Cada grupo elige un estudiante para tomar el dictado en el escenario. El contenido didáctico de las Unidades 1 y 2 del libro de texto 7 de la Edición Renai se centra en saludos y presentaciones, desde conocer nombres hasta hablar de dónde son, números de teléfono y describir la apariencia de las personas. Uno de nuestros profesores hizo este intento al revisar estos contenidos: dejar que los estudiantes recopilen imágenes relevantes antes de la clase y dejar que describan los personajes de las imágenes con sus propias palabras durante la clase. Los personajes seleccionados por los estudiantes incluyen: Yao Ming, Jackie Chan, Obama, Milk Lin, Yang Wei, Phelps, etc. Los estudiantes describieron a Obama de esta manera: Su padre es de África. Su madre es de Estados Unidos. El es negro. Tiene una boca ancha y dientes blancos. Él es genial. Él es genial. Hablando de Yao Ming, los chicos hablaron mucho: es un jugador de baloncesto chino. Es alto y fuerte, con brazos largos. Tiene ojos pequeños y una nariz grande. Juega baloncesto en casa. Su número de teléfono es el 11. Me gusta mucho. Estas sencillas frases han trascendido por completo los libros de texto. Aunque todavía hay algunas imperfecciones en las expresiones de los estudiantes, su fuerte deseo de expresarse los llena de confianza y los sumerge en la alegría de aprender, ejercitando así sus habilidades para escuchar y hablar.
5. Actuación
Durante el proceso de enseñanza del diálogo, nuestros profesores suelen practicar el diálogo leyendo en voz alta a toda la clase, leyendo en voz alta en grupos o leyendo en voz alta por personajes. En este proceso, si los estudiantes pueden combinar la realidad de la vida sobre la base del texto original e inventar algún contenido nuevo para interpretar, a menudo obtendrán resultados inesperados. El autor escuchó una sección sobre cómo pedir direcciones mientras asistía a la semana de apertura de la Escuela Secundaria No. 7. Hubo una actuación de estudiantes de secundaria que me hizo suspirar: al realizar una situación de pedir direcciones, algunos estudiantes dispusieron sus escritorios en zigzag.
Bawan Street, y se cuelgan diversos carteles, como hospitales, oficinas de correos, tiendas, estaciones de autobuses, etc. , y envió a varios "policías" a estar "de servicio" en la intersección para guiar a los peatones. Algunos estudiantes incluso dibujaron mapas topográficos de las calles de sus propias ciudades y los representaron, lo que se aproximaba a situaciones de la vida y estimulaba el interés de los estudiantes por aprender. Los estudiantes "olvidaron" que estaban aprendiendo un idioma y se apresuraron a hablar. Realmente lograron "aprender usando, aprender usando", lo que refleja la función comunicativa del lenguaje.
6. Utilizar medios audiovisuales para crear situaciones
Los medios audiovisuales comúnmente utilizados en la enseñanza incluyen: presentación de diapositivas, proyección, grabación de audio, vídeo, ordenador, laboratorio de idiomas, etc. . La intervención de estos medios audiovisuales proporciona condiciones favorables para crear un entorno lingüístico para la enseñanza del inglés en el aula, y los estudiantes pueden pasar de ser receptores pasivos de información a participantes activos en la comunicación lingüística. Por ejemplo, en la octava edición del Libro de Texto Renai, Unidad 3 Nuestro Hobby Tema 2 ¡Qué música tan dulce! La sección B presenta principalmente la clasificación de la música, presentando algunos instrumentos musicales, bandas y cantantes. Es imposible distinguir entre música clásica, música popular y música folclórica basándose en el contenido abstracto de los libros de texto. Al enseñar esta parte, un maestro descargó fotografías de Song Zuying, Tengger Singer, Jay Chou, The Beatles, Beethoven y Mozart de Internet, utilizó material didáctico multimedia para mostrárselas a los estudiantes y reprodujo su música representativa. Los estudiantes vieron a sus cantantes favoritos y escucharon la música que conocían y el salón de clases se llenó de alegría. Se apresuraron a expresarse en inglés, inconscientemente ordenaron las pistas del artículo y, naturalmente, completaron la siguiente tabla:
Tipos de figuras representativas de la música (figuras representativas)
Cerveza de música clásica , Mozart va en serio
Música pop Jay Chou, Jolin Tsai y JJ Lin van y vienen, música folk
Gou, Song Zuying, Tengger
Simple pero especial
Otro ejemplo es cuando el maestro enseña el patrón de oración "There be", utiliza diapositivas y medios de proyección para ayudar en la enseñanza.
Junto con la música y la explicación del maestro, apareció una imagen en la pantalla, que incluía montañas y agua, casas en la ladera de la montaña, botes en el agua, personas debajo de los árboles y pájaros volando en el cielo. Luego, permita que los estudiantes utilicen el patrón de oración "There be" para formar oraciones, provocar los cambios de singular y plural de be y mostrarlos en la pantalla. Los profesores deben inspirar, resumir y explicar de manera específica, revelar las reglas cambiantes de Be, estimular el pensamiento positivo de los estudiantes y guiarlos para que comprendan y dominen el conocimiento del idioma a través de la combinación orgánica de imágenes y sonidos. Al mismo tiempo, cuando utilice diapositivas para crear situaciones, también puede utilizar métodos de suma, resta y cobertura para mostrar el contenido de la enseñanza uno por uno para atraer la atención de los estudiantes, estimular el deseo de los estudiantes de percibir las imágenes cubiertas y mantener la visualización. contenido fresco. O utilice diapositivas móviles para mostrar el proceso de movimiento de las cosas, atrayendo a los estudiantes a pensar e imaginar activamente basándose en la apariencia de la realidad y luego expresarla.
En segundo lugar, utilizar actividades competitivas para estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender y mejorar la eficiencia del aprendizaje.
“La competición siempre se ha considerado como uno de los medios para estimular la moral y esforzarse por obtener resultados. Durante la competición, la motivación por el logro de los estudiantes es más fuerte, su interés por aprender y su perseverancia para superar las dificultades aumentan. En el caso de la competencia, el aprendizaje y la eficiencia del trabajo mejoran enormemente” (Zhang Zhiguang, 1984). La introducción de un mecanismo de competencia en el aula puede estimular las emociones de aprendizaje de los estudiantes, cultivar el sentido de competencia e innovación de los estudiantes, crear una atmósfera activa en el aula y mejorar la eficiencia del aprendizaje.
Podemos dividir toda la clase en dos o más grupos de hombres y mujeres. La estructura de conocimientos, la base de aprendizaje, los hábitos de escucha y el nivel de habilidad de cada grupo de jugadores deben ser similares, de modo que cada estudiante tenga una. oportunidad de ganar. Las preguntas de la competencia se dividen en preguntas obligatorias y preguntas de competencia, y los puntos importantes y difíciles de cada clase deben ensayarse repetidamente. Por ejemplo, al enseñar el tiempo presente continuo, puedes diseñar un vínculo como este: primero mira la tarjeta y luego responde. Prepare alrededor de 20 tarjetas, escriba diferentes verbos en ellas (cada regla debe estar involucrada), divida a los estudiantes en dos grupos (grupo de la manzana roja y grupo de la manzana verde), cada grupo tiene 10 manzanas y deje que los estudiantes usen el método más rápido. cuál es la forma ing de esta palabra a la velocidad más rápida y obtenga la puntuación más rápida y precisa. Puedes comer una de las manzanas del oponente por cada punto anotado, y el equipo que coma más manzanas pierde. Después del juego, resuma las reglas y muestre la siguiente tabla resumen en PPT para que los estudiantes puedan entenderla más claramente.