Una revisión de la investigación sobre cómo mejorar el interés de los estudiantes de secundaria en los experimentos de química

La psicología cree que el interés por aprender se refiere a la tendencia psicológica de las personas a buscar conocimiento y explorar algo en función de sus necesidades de aprendizaje, y es la motivación intrínseca para las actividades individuales. Puede hacer que las personas presten atención a las actividades de aprendizaje y tengan un color emocional positivo. Puede considerarse como la motivación intrínseca del aprendizaje y una tendencia consciente a promover que los estudiantes exploren el conocimiento. El interés por aprender química se refiere a "la tendencia de actividad especial de los estudiantes con color emocional. Es una motivación interna importante para promover que los estudiantes exploren sustancias y sus leyes cambiantes, y tiene una fuerte función motivadora".

Bao, Cui Hengchun y otros clasificaron sus intereses de aprendizaje desde diferentes perspectivas de la siguiente manera:

(1) Desde la perspectiva de la forma en que se genera el interés, el interés de aprendizaje se puede dividir en directo interés e interés indirecto. El primero es causado por las características de las cosas, produce emociones fuertes en las personas y se expresa de manera inconsciente, y generalmente puede no realizarse; el segundo no está interesado en los objetos o resultados específicos de la actividad, sino que tiene un propósito y tarea claros; La actividad Reconocer y generar interés, controlando así a los alumnos para que persistan en las actividades, está estrechamente relacionada principalmente con las actividades conscientes.

(2) Desde la perspectiva de la estabilidad del interés, el interés de aprendizaje se puede dividir en interés temporal e interés permanente. El interés temporal a menudo proviene de una comprensión preliminar de algunos fenómenos interesantes (como muchos fenómenos experimentales coloridos) y, a veces, alcanza el nivel de "fascinación" y "pasión", pero dado que este tipo de interés no es para las necesidades intrínsecas del alumno. , por lo que es difícil continuar; mientras que el interés duradero es relativamente estable y es una de las condiciones necesarias para que los educandos adquieran conocimientos e incluso profundicen y desarrollen diversas habilidades.

(3) Desde la perspectiva de la amplitud de intereses, los intereses de aprendizaje se pueden dividir en intereses centrales e intereses amplios. Dentro del ámbito de la química, los primeros se interesan por algunos conocimientos químicos (como compuestos elementales, conceptos y principios básicos, química orgánica, experimentos químicos, etc.). ); este último está interesado en todo el sistema de conocimiento químico e incluso en el conocimiento relacionado de la historia química, y le gusta utilizar principios químicos para resolver muchos problemas prácticos en la vida y la producción. En resumen, si los estudiantes tienen sólo un interés central, parecerán tener conocimientos limitados, mientras que si sólo tienen intereses amplios, a menudo tendrán conocimientos pero no serán profesionales.

Para la química, una materia basada en experimentos, mejorar el interés de los estudiantes en los experimentos químicos es la forma más importante de cultivar su interés en aprender química. Porque los experimentos químicos desempeñan un papel insustituible en la mejora de la calidad de la enseñanza de la química y en la plena implementación de los objetivos de alfabetización científica.

En segundo lugar, una revisión de la investigación nacional sobre el cultivo del interés por la química entre los estudiantes de secundaria.

Al observar la investigación sobre el cultivo del interés de los estudiantes de secundaria por la química en mi país en la década de 1990, no es difícil encontrar que la mayoría de los expertos y académicos tienden a discutir cómo cultivar o mejorar eficazmente el interés de los estudiantes. en el aprendizaje de química. Estos estudios se centran principalmente en cómo aprovechar al máximo los libros de texto de química, mejorar los métodos de enseñanza, conectar el conocimiento de la química en la vida, guiar a los estudiantes en lecturas extracurriculares (como la historia de la química), llevar a cabo coloridas actividades extracurriculares en química y utilizar experimentos (principalmente incluidos experimentos de demostración y experimentos de estudiantes) Pero todos tienen una cosa en común, que es un énfasis especial en estimular el interés de los estudiantes en aprender a través de experimentos químicos.

1. Investigación y análisis de la situación actual de la enseñanza de experimentos químicos en secundaria.

Sin embargo, ¿los estudiantes actuales de secundaria siguen tan interesados ​​en los experimentos químicos como esperábamos? Según las entrevistas del autor con 10 estudiantes de primer y tercer año de la escuela secundaria número 47 de Guangzhou en febrero del año pasado, las opiniones y actitudes de los estudiantes hacia los experimentos químicos incluyen principalmente los siguientes puntos:

(1 ) Sólo 1

Aproximadamente un tercio de los estudiantes piensa que los experimentos que hacen en los libros de texto no son interesantes. La razón principal es que la mayoría de los experimentos de los estudiantes son experimentos de demostración vistos en clase, y los resultados experimentales pueden ser "impredecibles" sin muchas ideas nuevas.

(2) La mayoría de los estudiantes sugirieron que los materiales didácticos deberían complementarse con experimentos más interesantes relacionados con la vida real.

(3) Casi el 25% de los estudiantes siente que los experimentos tienen poco que ver con los exámenes de ingreso. Siempre que puedan memorizar algunos fenómenos de reacción experimentales y ecuaciones químicas, básicamente podrán afrontar problemas experimentales y hay pocas oportunidades para hacerlo.

(4) Casi todos los estudiantes están dispuestos a hacer experimentos por su cuenta, pero el 20% de los estudiantes tienen miedo de los experimentos porque los profesores generalmente enfatizan demasiado los peligros de los experimentos o porque el proceso experimental es demasiado complicado, lo que En última instancia, conduce a "problemas psicológicos". Hay poder más que suficiente, pero no suficiente.

(5) A casi la mitad de los estudiantes les gusta participar en actividades extracurriculares de química, pero debido a las tareas diarias y las clases de recuperación, solo pueden prepararse para seguir estudiando y no tienen tiempo para participar en actividades extracurriculares. .

Se puede observar que existen muchos problemas en el contenido y los métodos de enseñanza de los experimentos químicos tradicionales. Por ejemplo: ① La tendencia académica de los experimentos químicos es grave; (2) El énfasis excesivo en el entrenamiento de habilidades operativas de experimentos químicos ha llevado a la mala psicología de los estudiantes; ③ El contenido de los experimentos químicos está divorciado de la vida y la realidad social de los estudiantes; El diseño del contenido del experimento químico es más pasivo y menos activo. Las posibles razones principales son: debido a la disposición mecánica de los libros de texto experimentales tradicionales y al hecho de que muchos profesores de secundaria son demasiado rígidos en la enseñanza experimental. Aunque básicamente pueden cumplir con los requisitos del programa de estudios, los estudiantes a menudo simplemente siguen las reglas, no tienen. sentido de innovación, y simplemente seguir mecánicamente los métodos de enseñanza existentes. Algunos experimentos están diseñados para realizar experimentos de confirmación. Estas prácticas sólo pueden restringir y sofocar aún más el deseo de los estudiantes de explorar, hacerlos más obedientes y estimular su interés en los experimentos químicos. Esto está en línea con los nuevos estándares curriculares que abogan por “cambiar la situación actual de énfasis excesivo en el aprendizaje, la memorización y el entrenamiento simultáneo, abogando por que los estudiantes participen activamente, estén dispuestos a explorar y sean diligentes en hacer las cosas, y capaciten a los estudiantes. recopilar y procesar información, adquirir nuevos conocimientos, analizar y resolver problemas, habilidades de comunicación y cooperación” son todo lo contrario.

2. Psicología del experimento de química común de los estudiantes de secundaria

Para comprender el estado psicológico de los experimentos de química de los estudiantes de secundaria, Xu Chengxian realizó un estudio de dos años sobre su psicología. y comportamiento dentro y fuera de la clase de experimentos de química. Se llevaron a cabo años de investigación y registros de seguimiento, y se llevó a cabo una investigación psicológica sobre experimentos de química de estudiantes de secundaria en dos clases de tres grados en una escuela secundaria. Los resultados del análisis estadístico muestran que los estados psicológicos de los estudiantes de secundaria de hoy en experimentos de química incluyen principalmente psicología de exploración, psicología del miedo y psicología del juego. Ma Guoqing cree que el surgimiento y desarrollo del interés de los estudiantes por los experimentos químicos es un proceso de profundización gradual, que se divide en tres etapas, a saber, diversión-diversión-interés. Su esencia es el proceso de transformar intereses temporales en intereses estables, y esta transformación no puede separarse completamente porque es un proceso de transformación continuo, tortuoso y entrelazado. En la práctica, Yu Shufa descubrió que los estudiantes tienen cierta psicología negativa en diversos grados, como pánico y miedo, tensión incontrolable, ambigüedad ciega y psicología de intereses puros a la deriva. Yu Zhifeng resumió los malos estados psicológicos de los estudiantes en experimentos químicos como espectador, curiosidad, psicología superficial y miedo. Creía que estas psicologías obstaculizarían en gran medida el desarrollo de los intereses experimentales de los estudiantes en una dirección saludable.

3. Tipos de interés de los estudiantes de secundaria en los experimentos químicos

Bai Pinliang, Li Xiaoyi y otros dividieron el interés de los estudiantes de secundaria en los experimentos químicos en:

(1) Tipo de observación: su característica es que los estudiantes están satisfechos con observar los fenómenos de la superficie, las drogas experimentales, los instrumentos y dispositivos experimentales producidos mediante la enseñanza de experimentos de demostración. Este tipo de interés hace que muchos estudiantes de secundaria se entusiasmen mucho con el aprendizaje de la química, pero es un interés directo y no es estable ni duradero en el aprendizaje de la química.

(2) Tipo operativo: se caracteriza por requerir que los estudiantes operen por sí mismos, con la esperanza de reproducir cambios químicos específicos de acuerdo con ciertos procedimientos. Un poco más avanzado que el interés observacional, pero sigue siendo un interés directo. Siempre que se complete el contenido experimental dado, se satisfará el interés.

(3) Tipo de investigación: se caracteriza por prestar atención a los procesos operativos que provocan cambios experimentales, comprender las características de diversos instrumentos y fármacos, así como los principios y condiciones de los experimentos. Este interés no sólo se convierte en una importante motivación intrínseca para aprender química, sino también en un factor importante para que los estudiantes formen y mejoren sus habilidades de investigación científica y desarrollen su personalidad. Superior a los dos primeros intereses, es un interés indirecto y tiene las características de estabilidad y durabilidad.

(3) Tipo de investigación, que se caracteriza por prestar atención no sólo a los procesos operativos que provocan cambios experimentales específicos, sino también a las características de diversos instrumentos y fármacos, así como a los principios y condiciones experimentales. Este interés no sólo se convierte en una motivación intrínseca importante para aprender química, sino también en un factor de influencia importante para que los estudiantes formen y mejoren sus habilidades de investigación científica y desarrollen sus propias personalidades. Superior a los dos primeros intereses, es un interés indirecto y tiene las características de estabilidad y durabilidad.

(4) Generalización - Se caracteriza por ser bueno para observar, descubrir similitudes y diferencias, y la relación entre similitudes y diferencias de cosas o fenómenos, ser bueno para resumir las reglas generales de los experimentos químicos, y pudiéndose verificar aún más a través de experimentos para obtener el conocimiento sexual. Esto refleja la conciencia y la persistencia del interés y es la etapa avanzada del interés estable.

(5) Creatividad [2]-Se caracteriza por que los estudiantes sean capaces de utilizar los conocimientos, habilidades y métodos que han aprendido para realizar algunas actividades creativas. Este tipo de interés es el nivel más alto de interés en los experimentos químicos y la motivación más fuerte para promover que los estudiantes desarrollen una mayor alfabetización científica.

Investigación sobre cómo cultivar el interés de los estudiantes en los experimentos químicos en mi país

Según muchas encuestas nacionales y literatura relacionada sobre la enseñanza experimental química, las perspectivas de la enseñanza experimental no son optimistas. Si el interés de los estudiantes por los experimentos químicos no puede mejorarse de manera más efectiva, el estatus de los experimentos químicos en la química será grandemente cuestionado y sacudido. Hay poca investigación nacional sobre cómo aumentar el interés de los estudiantes de secundaria en los experimentos de química, pero los expertos y académicos pueden proponer algunos métodos de implementación viables desde diferentes ángulos y posiciones.

Cui Jianye cree que el interés de los estudiantes por los experimentos químicos debe estimularse basándose en su psicología. Para los estudiantes curiosos, los profesores deben guiar la atención involuntaria hacia una observación y análisis serio, paciente y meticuloso de las causas de los fenómenos de acuerdo con las características de su atención; para los estudiantes que son competitivos y competitivos, los profesores deben respetar sus habilidades con una perspectiva solidaria; Espíritu competitivo, mejorar su conciencia de aprendizaje, permitir que los estudiantes se traten a sí mismos, a sus compañeros y a cada experimento correctamente, para mantener el interés persistente de los estudiantes que están nerviosos y temerosos de los experimentos químicos, los maestros deben alentarlos activamente a ser audaces y audaces; cauteloso, utilice sus habilidades operativas estandarizadas y calificadas para influir en ellos, eliminar las preocupaciones de los estudiantes, permitir que su psicología experimental se desarrolle de manera saludable y mejorar su interés por la química. [16] Wang Peixia sugirió que se pueden celebrar fiestas nocturnas de química y juegos deportivos químicos centrados en experimentos para estimular el interés de los estudiantes en los experimentos químicos. [17], Li et al. creen que la forma de enseñanza y el contenido de los experimentos químicos pueden activarse, incluyendo "cambiar lo conocido en desconocido, cambiar la verificación intuitiva en discusiones de suspenso", "intercambiar muestras caseras, cambiar los resultados experimentales de las autopruebas". probar los resultados experimentales de otros", "Establecer un grupo de cooperación en experimentos químicos y cambiar la posición subordinada de los estudiantes en el experimento a una posición dominante en la autogestión", estimulando así el entusiasmo y el interés de los estudiantes en los experimentos y practicándolos. [18] Wang Qingsheng cree que los profesores deben crear una atmósfera en el aula que permita a los estudiantes participar y pensar de forma práctica, y tratar de convertir algunos experimentos de demostración en experimentos grupales para los estudiantes, permitiéndoles diseñar y completar experimentos basados ​​en el contenido que tienen. aprendido, estimulando aún más el entusiasmo de los estudiantes por los experimentos, movilizando su entusiasmo y sentido de participación. [19]

4 Problemas que deben resolverse

En resumen, muchos estudios nacionales relacionados pueden tomar las medidas efectivas correspondientes basadas en la situación actual de la enseñanza de experimentos químicos para mejorar la comprensión de los estudiantes. de los experimentos de química. Su práctica incluye principalmente: utilizar de manera flexible varios métodos de enseñanza para activar el contenido de la enseñanza; crear activamente una atmósfera en el aula para que los estudiantes participen, piensen y diseñen experimentos dirigidos a la psicología de experimentos químicos comunes de los estudiantes de secundaria, prescribiendo medicamentos apropiados, etc. A partir del análisis de los objetivos del curso de experimentos químicos, todas estas prácticas reflejan los objetivos del conocimiento experimental hasta cierto punto (incluida la comprensión de los hechos relevantes de los experimentos químicos, los instrumentos y medicamentos experimentales químicos y el conocimiento de seguridad de los experimentos químicos ② Objetivos de habilidades experimentales); (incluidas habilidades operativas básicas, habilidades de selección de instrumentos y medicamentos, habilidades de aplicación integral, etc.) Objetivos de emociones, actitudes y valores experimentales (incluida la curiosidad por los fenómenos químicos en la vida y la naturaleza, y la capacidad de experimentar); la diversión y el éxito de las actividades experimentales químicas, tener experiencia en proponer planes de diseño de experimentos químicos innovadores, poder realizar demostraciones y evaluaciones activamente, etc.) casi no tiene el objetivo de "capacidad de investigación experimental", especialmente en permitir que los estudiantes utilicen. tecnología de la información para realizar investigaciones experimentales y mejorar su interés en el aspecto de los experimentos químicos. Sin embargo, según investigaciones extranjeras relevantes, muchos académicos extranjeros como Li Da.

K. Gifford, Lunsford y Thomas Eberlein, etc.

Se cree que se deben utilizar plenamente varios recursos de la escuela, incluidos instrumentos y equipos experimentales avanzados, y se deben adoptar métodos de enseñanza más humanos para que los estudiantes se interesen en la ciencia (química) y participen activamente en la investigación científica. Los experimentos de investigación para mejorar continuamente la alfabetización científica y diversas habilidades de los estudiantes son muy dignos de nuestra referencia. Cómo aprovechar al máximo las ventajas de la tecnología educativa moderna como herramienta poderosa para cultivar el interés de los estudiantes en los experimentos químicos y brindarles un entorno de enseñanza relajado e independiente basado en información también es una cuestión que merece una reflexión y un debate profundos.

En la actualidad, algunas escuelas nacionales (como la provincia de Guangdong) están intentando desarrollar un nuevo modelo de enseñanza experimental, es decir, aplicando activamente la tecnología de la información (como la tecnología portátil) a la enseñanza experimental de química. Este modelo proporciona nuevas ideas para la reforma de la enseñanza experimental y mejora el interés de los estudiantes de secundaria en los experimentos químicos desde al menos los siguientes tres aspectos.

(1) La verdadera naturaleza de estos experimentos científicos se puede restaurar, es decir, "la esencia de la ciencia es la investigación y la premisa de la ciencia es la observación".

Puede cambiar efectivamente la situación de los estudiantes sentados tranquilamente en conferencias y aceptando pasivamente conocimientos químicos, guiarlos para que sientan la atmósfera de la era de la alta tecnología y mejorar el interés y la curiosidad de los estudiantes en la exploración de problemas experimentales químicos.

(2) Puede dificultar los experimentos, permitir a los estudiantes experimentar escenas reales de experimentos científicos (químicos), superar constantemente la mala psicología durante el experimento y hacer que el interés en los experimentos químicos se desarrolle en una dirección saludable. .

(3) Los objetos experimentales se pueden ampliar al ámbito de Ciencia-Tecnología-Sociedad-Medio Ambiente (STSE), que puede estar cerca de la sociedad y la vida, para que los estudiantes puedan sentir que la química está en todas partes. para que su interés pueda desarrollarse gradualmente para crear interés.

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