Cómo aplicar la tecnología de la información a la enseñanza del inglés en la escuela primaria
(1) Utilice tecnología multimedia para proporcionar diversos estímulos externos para estimular la capacidad de pensamiento en inglés de los estudiantes.
Diversos medios de enseñanza desempeñan diferentes roles en el proceso de enseñanza, y cada uno tiene su propio ámbito de aplicación y limitaciones. Por ejemplo, las diapositivas pueden mostrar imágenes estáticas y ampliadas de cosas, pero es difícil mostrar un proceso dinámico y las imágenes complejas pueden describir el proceso de las cosas de manera vívida, dinámica y sistemática; Al optimizar la combinación de varios medios, combinando dinámica y estática, audio y video, podemos aprovechar al máximo la profunda expresividad y la buena replicabilidad de varios medios. La tecnología multimedia es la tecnología moderna que proporciona este entorno combinado. La información que muestra es visible y audible, en formas vívidas y diversas. Esta expresión multinivel y estimulación sensorial diversa son muy efectivas para el aprendizaje del inglés y deben adoptarse en la enseñanza del inglés. En este entorno, los estudiantes pueden tener experiencias psicológicas positivas y transformarlas rápidamente en deseo de conocimiento. Obtienen mucha más información que simplemente escuchando las conferencias del profesor, y también es más propicio para la retención y transferencia de conocimientos.
(2) Utilizar tecnología de información informática interactiva para estimular el interés de los estudiantes en aprender inglés.
Dar rienda suelta al papel cognitivo de los estudiantes. La característica distintiva de la tecnología de la información informática es su fuerte interactividad. A través de la rica interfaz de interacción persona-computadora, los estudiantes pueden elegir el contenido de aprendizaje apropiado de acuerdo con sus propias habilidades e intereses, organizar el proceso de aprendizaje y resolver de forma independiente varios problemas planteados por las computadoras. La computadora también puede aceptar respuestas o consultas de los alumnos y emitir juicios y evaluaciones oportunas o proporcionar información de retroalimentación específica. El aprendizaje de idiomas es un proceso que requiere mucha práctica y los estudiantes deben escuchar y hablar constantemente durante la enseñanza. En la enseñanza del inglés en la escuela primaria, la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes no es fuerte y necesitan orientación y ayuda oportuna de otros. Al mismo tiempo, según las diferentes capacidades de aprendizaje, diferentes estudiantes pueden querer diferentes niveles de contenido de práctica en el mismo período de práctica. Según los métodos de enseñanza tradicionales, es imposible que un profesor cumpla con los requisitos de todos los estudiantes. Para ello, podemos utilizar sistemas de aprendizaje interactivos personalizados. En este sistema, la computadora, bajo el control del software de enseñanza, asume parcialmente las responsabilidades del docente, brinda ayuda oportuna y efectiva para el aprendizaje de los estudiantes y satisface las necesidades de aprendizaje de los diferentes estudiantes transformados desde un estado de "adoctrinamiento"; a un estado "autónomo", cada vez que cada estudiante puede controlar de forma independiente su propio proceso de aprendizaje bajo la guía adecuada de la computadora. Este tipo de enseñanza interactiva no sólo puede mantener el interés de los estudiantes en el aprendizaje, sino también crear condiciones favorables para que los estudiantes participen activamente, reflejando verdaderamente su papel cognitivo.
(3) Utilizar la tecnología de la información para crear escenarios de actividades en inglés y cultivar las habilidades de expresión y comunicación en inglés de los estudiantes.
Los estudiantes chinos a menudo carecen de un determinado entorno lingüístico y de oportunidades de práctica del idioma cuando aprenden inglés. Sin embargo, en la enseñanza real, solo se centran en el aprendizaje del conocimiento del idioma e ignoran la aplicación específica del vocabulario. Por lo tanto, muchos estudiantes pueden obtener conocimientos fijos y aislados a partir de ejemplos de prototipos y ejercicios de libros de texto.
Sin embargo, la capacidad de transferir este conocimiento a situaciones de la vida real es relativamente pobre y se encuentran indefensos cuando se encuentran con problemas prácticos en diferentes situaciones. A través de Internet o la tecnología de los medios, podemos simular escenas de la vida real en el aula, lo que no solo acorta la distancia entre la enseñanza y la realidad, sino que también brinda a los estudiantes oportunidades para comunicarse en inglés, satisface su curiosidad e inquietud y les hace sentir Ser. tocados por la escena estimula su deseo de expresarse. Este tipo de aprendizaje situacional sin duda promueve la transferencia del aprendizaje hasta cierto punto y permite a los estudiantes mejorar sus habilidades comunicativas en actividades comunicativas en inglés. Por ejemplo, en el diálogo "¿Puedo ayudarte?" de la Lección 41 del Libro 1 de inglés de la escuela primaria de People's Education Press, se diseñaron varias escenas a través de los medios:
(1) Un estudiante ayuda a un anciano El hombre cruza la calle.
(2) Un mono fue a la frutería del cerdo a comprar plátanos.
(3) Turistas extranjeros registrados en el Hotel Shangri-La.
Los estudiantes no sólo están familiarizados con "¿Puedo ayudarte?", sino que también conocen el contexto específico (cuándo decirlo), el significado (cómo decirlo) y el uso de otras oraciones relacionadas. En la enseñanza situacional, los estudiantes no sólo deben considerar la situación en la que se encuentran, sino también hacer coherente el contenido que expresan, es decir, organizar algunas oraciones que cumplan con los requisitos del entorno en un texto coherente.
Aprenda el patrón de oración "¿Puedo ayudarlo?" De acuerdo con el escenario diseñado anteriormente, podemos usar la forma de diálogo para recordar automáticamente a los estudiantes el contenido que han aprendido antes, como "Gracias./Gracias". "Bienvenido a casa". /Mi placer. " y otros patrones de oraciones y palabras, y utilizarlos en conversaciones situacionales actuales. De esta manera, los estudiantes no solo aprenden cosas nuevas.
Conocimiento, sino que también revisan el conocimiento original y, lo que es más importante, cultivan la integración del conocimiento y flexibilidad
(4) Utilizar la tecnología de la información para reformar el modelo de evaluación en el aula
El método de evaluación tradicional es que los maestros evalúan primero y luego informan los resultados de la evaluación a los estudiantes, y los estudiantes aceptan completamente el Evaluación. Resultado. Esto no sólo hace perder mucho tiempo a los profesores, sino que también ignora la iniciativa subjetiva y la creatividad de los estudiantes, lo que genera una desconexión entre el aprendizaje, la evaluación, la retroalimentación y la autoremediación. La autoevaluación del estudiante es una actividad para que los estudiantes evalúen sus propias tareas y su proceso de aprendizaje después de completar sus tareas de estudio. Cuando los estudiantes se autoevaluan, por un lado, pueden modificar sus propios trabajos de manera oportuna y, por el otro. Por otro lado, pueden explorar activamente el trabajo de otras personas a través de Internet y combinar las fortalezas de otros en sus propios trabajos. Refinan activamente el contenido ideológico y los métodos de expresión en inglés de los trabajos, mejorando así su nivel de inglés.
2. Los estudiantes se evalúan entre sí. Los estudiantes seleccionan los trabajos de otros estudiantes para su evaluación a través de Internet y los resultados de la evaluación se transmiten a este compañero de clase. La comprensión y el dominio de los puntos de conocimiento de cada estudiante son diferentes. Las obras de las personas mejoran su capacidad de aprendizaje y cultivan la creatividad. La práctica ha demostrado que la competencia de los estudiantes en patrones de palabras y oraciones se puede profundizar a través de la evaluación mutua, y también se puede cultivar la capacidad de los estudiantes para crear situaciones. 3. Después de que los estudiantes completen el ejercicio, si los maestros pueden comentar inmediatamente en clase, pueden obtener el doble de resultado con la mitad del esfuerzo. En la evaluación tradicional en el aula, los maestros a menudo evalúan los trabajos de los estudiantes basándose en impresiones pasadas y los ejemplos citados se limitan a. trabajos individuales de los estudiantes.