Un artículo de análisis sobre las causas del cansancio por estudiar en las clases escolares de educación física y salud

Un artículo sobre las causas del cansancio por estudiar en las clases de educación física y salud escolar

1 Definición del concepto

El cansancio por estudiar son los estudiantes ' Actitud hacia el aprendizaje en sí Un fenómeno psicológico caracterizado por la falta de interés, lo que resulta en sentimientos de disgusto, disgusto o incluso dolor. Es una especie de rechazo del conocimiento recibido por el sujeto que aprende bajo la influencia de factores subjetivos y objetivos, y la consiguiente pereza en la conducta de aprendizaje [3]. Las principales manifestaciones son: los estudiantes tienen sesgos en su comprensión del aprendizaje, tratan el aprendizaje de manera emocionalmente negativa y se mantienen activamente alejados del aprendizaje conductual [4].

2 Análisis de causa

2.1 Antecedentes culturales

La cultura tradicional china es la cultura de una sociedad agrícola y un producto cultural bajo la monarquía autocrática y el sistema patriarcal feudal. La agricultura es el pilar, siendo la agricultura la base de la supervivencia. Bajo la fuerte ideología fisiocrática, el carácter nacional se caracteriza principalmente por el conservadurismo y la xenofobia, el ahorro y la paciencia, la ignorancia y el orgullo, y la preferencia por la estabilidad y la comodidad se sustenta en la política. ética, el país está gobernado por personas y la monarquía es autocrática. Bajo un sistema que está altamente integrado con el sistema religioso, el carácter nacional se caracteriza principalmente por ser moderado y tolerante, comedido, modesto, tranquilo e inactivo, delgado de cuerpo. pero pesado en el espíritu. La mayoría de los deportes chinos antiguos no promovían la competencia y se centraban en el autocultivo, formando una cultura deportiva altamente entretenida que ha sido influyente hasta el día de hoy. Al mismo tiempo, también surgió una actitud de indiferencia hacia el valor de las actividades deportivas. La mentalidad cultural tradicional se refleja en los deportes, que consiste en buscar entretenimiento en lugar de ganar o perder, centrarse en la preservación de la salud y no correr riesgos;

2.2 Estatus social

El carácter nacional se asigna al nivel operativo específico, que se manifiesta como "énfasis en la moralidad sobre el cuerpo, énfasis en la cultura sobre los asuntos militares". "Evocar la moralidad sobre el cuerpo, enfatizar la cultura sobre las artes marciales" es un concepto social prominente en la historia china. Este concepto ha sido fortalecido intencionalmente por gobernantes de todas las dinastías y se ha convertido en la base y criterio para el comportamiento y la orientación de valores de las personas [5]. "El énfasis en la virtud pero no en la aptitud física" enfatiza la diligencia, la etiqueta y la depreciación de la fuerza física, y mejora el cultivo interior a través de una mala ética, respeto, lectura y reflexión. "El énfasis en la literatura sobre las artes marciales" conduce al desprecio y rechazo ideológico de la gente. de deportes. Al entrar en la era de la economía del conocimiento, el trabajo mental juega un papel cada vez más importante en el desarrollo de la productividad. Las máquinas semiautomáticas e inteligentes se utilizan ampliamente, la producción de materiales es extremadamente rica y hay muchos medios de ocio y entretenimiento. un problema común entre los seres humanos. Los deportes son el producto de ganarse la vida. Comparando varios campos del deporte, no es difícil encontrar que los deportes escolares y los deportes de equipo profesionales son iniciativas culturales de bienestar público a las que los mecanismos sociales prestan primera atención y continúan apoyando. toda la sociedad todavía tiene espacio para el desarrollo manteniendo la alimentación y la ropa. Ambos son productos del ocio social, y los deportes comunitarios son producto de la liberación de las personas del pesado trabajo de supervivencia y del ocio personal. Los conceptos determinan el comportamiento de las personas, y el apoyo y el tiempo libre están limitados por el tiempo y el espacio. Desde la antigüedad, los deportes nunca han sido ampliamente apoyados y desarrollados. La industria deportiva original con derechos de propiedad intelectual independientes es la base para el desarrollo de la cultura deportiva moderna. En la sociedad actual, no existe una cultura deportiva ampliamente reconocida. La pobreza de la cultura deportiva ha provocado la esterilidad del espíritu deportivo y la ceguera. Falta de comportamiento deportivo. Debido al doble papel de la cultura deportiva tradicional y la cultura deportiva moderna, sin asistencia administrativa, los deportes de "tiempo libre" se "marginan" fácilmente y no se han convertido en una "necesidad" de la vida como en Occidente.

2.3 Dilema de la enseñanza

En la actualidad, la educación secundaria vocacional no se ha adaptado completamente a las necesidades del desarrollo social y económico en cuanto a cultivar trabajadores de alta calidad y talentos calificados en términos de conceptos y modelos. , contenido y preparación. Es de conocimiento común que la teoría de la enseñanza de la educación vocacional es una teoría de la enseñanza profesional y no una teoría de la enseñanza de materias. Afectada por el enfoque basado en materias, la enseñanza existente de cursos secundarios vocacionales todavía está aislada y dispersa, y los rezagados estándares de enseñanza profesional no logran establecer un nuevo sistema curricular y un sistema de material didáctico de apoyo de manera oportuna, lo que resulta en un "énfasis en las habilidades". pero descuido del cuerpo, énfasis en la tecnología pero descuido de la base". El fenómeno unilateral es prominente y no logra lograr un equilibrio entre las necesidades del mercado laboral y la formación de habilidades profesionales de los estudiantes. Específico para cursos de educación física y salud, aunque el país ha agregado la connotación de educación para la salud en el "Esquema" o "Estándares Curriculares" formulados por el país sobre cómo caracterizar nuevos cursos, incluyendo descripciones de cursos y tareas, debido a la falta de Docking El mayor ha estudiado cuidadosamente el modelo educativo del nuevo plan de estudios, haciendo que el nuevo plan de estudios sea solo de nombre. Especialmente en el nivel operativo específico, la base de estudiantes es muy diferente y las habilidades de aprendizaje de los estudiantes son desiguales. complejidad y no pueden deshacerse del marco básico de la enseñanza de educación física original.

2.4 Contradicción entre sujeto y objeto

Comparando los principales participantes en la enseñanza de los cursos de educación física y salud en las escuelas secundarias vocacionales, no es difícil encontrar que: fisiológicamente, el físico y el estado mental de los estudiantes de secundaria vocacional todavía se encuentran en la etapa de desarrollo y mejora. Existe un cierto grado de desequilibrio e inestabilidad en el desarrollo, que se manifiesta principalmente en la disminución temporal de la capacidad de coordinación de los movimientos, el fenómeno de los movimientos lentos. etcétera [6]. Psicológicamente, los estudiantes de secundaria profesional son inestables en esta etapa, no pueden resistir la prueba del fracaso en términos de fuerza de voluntad y tienen poca tolerancia a la fatiga en clase [7]. Influenciados por conceptos sociales como el empleo, los estudiantes creen que la educación física no tiene nada que ver con el empleo, lo que resulta en un bajo interés en la educación física. Mirando retrospectivamente los objetos que participan en la enseñanza de los cursos de educación física y salud en las escuelas secundarias vocacionales, es fácil concluir que: influenciados por los métodos tradicionales de enseñanza de educación física, los profesores de educación física aplican inconscientemente los métodos de enseñanza de las materias, la organización de la enseñanza es estricta , los profesores explican más y los estudiantes practican menos, exigen precisión en los movimientos e ignoran. Esta es una gran parte de las actividades de los estudiantes. El nivel cognitivo de los estudiantes de secundaria vocacional es limitado y no pueden aceptar en absoluto los principios de algunos movimientos técnicos [8]. Sin embargo, al igual que el avance del conocimiento cognitivo, el aprendizaje y la formación del conocimiento operativo también deben evolucionar desde una generalización aproximada hasta una diferenciación fina y luego hacia la automatización especializada. Es un resumen de este proceso y no enfatiza la especificación de la tecnología. no significa debilitar la enseñanza técnica, y los cursos secundarios profesionales de educación física y salud deben adherirse a esta esencia.

3 Construcción del modelo

El documento programático que orienta la enseñanza actual de los cursos de educación física y salud en las escuelas secundarias vocacionales es el "Esquema de orientación para la enseñanza de educación física y salud en las escuelas secundarias vocacionales". En comparación con la nueva reforma curricular de la educación básica En términos de los "Estándares curriculares" de las escuelas secundarias vocacionales, no es difícil deducir de los cambios en los nombres de la versión 2000 del "Esquema" y la versión 2009 del. "Esquema" que el departamento de educación se ha dado cuenta de que el "Esquema" está unificado en el funcionamiento e implementación de los cursos específicos actuales en las escuelas secundarias vocacionales. Hay demasiadas regulaciones rígidas y deficiencias como ignorar al alumnado. se utiliza temporalmente en la enseñanza de cursos de educación física y salud en escuelas secundarias vocacionales y, eventualmente, avanza hacia estándares curriculares desarrollados en base a entornos profesionales.

3.1 Plan de estudios La educación vocacional secundaria es una parte importante de la educación secundaria. El objetivo del curso de educación física y salud en las escuelas secundarias vocacionales es elegir un nuevo modelo de curso que pueda brindar la máxima asistencia educativa para cumplir con los estándares y requisitos laborales de las empresas e industrias tanto en el nivel general como en el especial. En general, se refiere a su papel como curso básico en las escuelas secundarias vocacionales para guiar a los estudiantes a establecer una visión correcta de la educación física y la salud y mejorar la calidad ideológica y la alfabetización cultural de los estudiantes, en particular, se refiere a su papel en el establecimiento de las bases; base para el aprendizaje profesional y el desarrollo de habilidades, y satisfacer las demandas de desarrollo profesional de los estudiantes. Promover el aprendizaje sostenible. Los cursos de educación física y salud en las escuelas secundarias profesionales se desarrollan según un modelo integral. En términos del plan de estudios, no se hace demasiado énfasis en el sistema inherente y la secuencia lógica de la materia en sí. Los cursos de tipo temático se cambian a cursos experienciales que "experimentan actividades físicas y espirituales saludables", y la "ciencia al servicio" se cambia a. el plan de estudios de tipo retorno "al servicio de la vida" en términos de diseño curricular, se centra en las necesidades de capacidad profesional del puesto y refina el contenido, los métodos y los medios únicos de este curso para cultivar y desarrollar la capacidad profesional de este puesto; en términos de contenido del curso, no enfatiza demasiado la estandarización y la integridad de la tecnología, y está dirigido a diferentes especialidades. Las demandas especiales de las ocupaciones futuras para la alfabetización física de los estudiantes, combinadas con la propia experiencia de vida de los estudiantes, se materializan en ciertos contenidos de la educación para la salud en la enseñanza de las materias de educación física, en términos de implementación curricular, sobre la base de transformar el sistema de enseñanza de clases, manteniendo Esos procedimientos y pasos de enseñanza efectivos deben adaptarse e innovarse fielmente para que la "implementación curricular" se desarrolle de manera democrática y dirección abierta en términos de evaluación curricular, la evaluación cuantitativa de conocimientos y habilidades se combinará con una evaluación cualitativa explícita de factores no intelectuales, se combinan la evaluación de los maestros, la evaluación de los estudiantes y la evaluación de las empresas industriales [9]. Según el catálogo de carreras profesionales de secundaria [10], combinado con las características de la ocupación que ejercerán los estudiantes en el futuro y las necesidades físicas especiales de la ocupación, en función de las principales posturas corporales (sentado, parado, caminar, correr). , saltar, trepar, trepar) de cada puesto profesional al trabajar, etc.), los movimientos operativos (velocidad, precisión, amplitud, estructura, etc.), la naturaleza de las actividades operativas (estática, dinámica), etc. [11], enfoque sobre la selección de contenidos de cursos que puedan mejorar la aptitud física profesional y las habilidades profesionales para la enseñanza. Ha sido la tendencia principal actual en la enseñanza de cursos de educación física y salud en las escuelas secundarias vocacionales. Según la naturaleza de cada actividad de operación profesional, carreras como finanzas y comercio, cultura y arte, servicios judiciales, gestión corporativa, tecnología de la información, servicios corporativos, medicina y salud, ocio y atención de la salud se clasifican como carreras de capital fijo estático; Especialidades como servicios, educación preescolar, cultura y arte (actuación), agricultura, silvicultura, ganadería y pesca, recursos y medio ambiente, energía y productos químicos, agua, madera y conservación del agua, procesamiento y fabricación, textiles y alimentos, transporte. y otras especialidades se clasifican como especialidades móviles.

La mayoría de los trabajos en las especialidades de activos fijos estáticos son deportes estáticos, que requieren una gran fuerza física y resistencia. Es más probable que sentarse en un escritorio o estar de pie durante mucho tiempo cause tensión esquelética y muscular crónica. Los trabajos en las especialidades de postura móvil son en su mayoría dinámicos. En los deportes, los requisitos de velocidad, resistencia y fuerza absoluta son altos, la intensidad del trabajo es alta y los músculos de las extremidades son propensos a la rigidez. Para los estudiantes que se especializan en posturas estáticas fijas, se debe fortalecer la fuerza relativa, la resistencia estática y la sensibilidad de coordinación del cuello, los hombros, la cintura y el abdomen; para los estudiantes que se especializan en posturas fluidas, el énfasis debe estar en fortalecer la fuerza absoluta y la integral; aptitud física de los miembros superiores e inferiores. En términos de operación e implementación específicas, los profesores de educación física deben utilizar el "Esquema" existente como base y de acuerdo con las necesidades básicas de aptitud física de las diferentes especialidades, examinar el contenido del proyecto en los módulos básicos requeridos y distinguir los estándares de evaluación de cada especialidad. y ampliar las opciones en el módulo A para apuntar a los intereses y especialidades de los estudiantes, contenidos relacionados con la condición física y la condición física, el módulo de expansión orientado a la actividad B tiene requisitos especiales para la fuerza y ​​las habilidades físicas, y contenido limitado relacionado con la carrera. Para realizar la transformación del fitness y el entretenimiento, la atención médica al desarrollo profesional.

3.2 Enseñanza En la actualidad, los deportes profesionales de secundaria adoptan principalmente un sistema de enseñanza en clase, con una enseñanza en el aula basada en un horario fijo, un número de personas y niveles de edad aproximadamente similares. Esta es una medida provisional ante la falta de instalaciones de hardware para organizar el proceso de enseñanza de manera planificada y decidida. Esta forma de organización de la enseñanza que busca la uniformidad y la sincronización restringe en gran medida el desarrollo de la personalidad de los estudiantes en la enseñanza de educación física donde el cuerpo participa directamente en las actividades. Para reflejar las características educativas dinámicas de los cursos de educación física y salud, se debe seleccionar una organización del aula que conduzca a fortalecer la cooperación profesor-alumno y la comunicación multidireccional entre los estudiantes en función de las características básicas y los estándares aplicables de los cursos de actividades, como así como el alcance aplicable de los distintos contenidos y etapas docentes. Forma y método. La combinación del "sistema de asignaturas optativas" y el "sistema centralizado y descentralizado", dos formas básicas de organización docente que destacan la enseñanza dinámica, no sólo tiene en cuenta las características básicas de las diferencias en la salud física y la fuerza física de los estudiantes, sino que también combina el impacto de desarrollo profesional en materia de alfabetización física. Tomando como unidad cada grado del departamento profesional, de acuerdo con las exigencias de alfabetización física de las características ocupacionales de los diferentes puestos, a partir de la selección de proyectos adecuados al desarrollo de las cualidades físicas especiales del puesto, el nivel es progresivo, y la enseñanza centralizada y la práctica distribuida de opciones de grado son adecuadas. Un intento útil de combinar las dos formas de organización de la enseñanza anteriores. Dadas las características dinámicas de la enseñanza centralizada de opciones y la progresión gradual de ejercicios dispersos, en base a la forma de organización básica de la enseñanza y de acuerdo con el contenido de los materiales didácticos optativos, la enseñanza de proyectos combinados de alta habilidad debe basarse en " aprendizaje sincrónico impulsado "Sobre la base del modelo de enseñanza, se transforma en un modelo de enseñanza de "aprendizaje sincrónico cooperativo", es decir, "explicación-demostración-práctica" se transforma en "discusión-comentario-mejora"; para la cooperación centralizada, proyectos de colaboración o confrontación entre pares Para la enseñanza, se debe adoptar el modelo de enseñanza de "aprendizaje grupal cooperativo", es decir, "agrupación razonable - actividades grupales - evaluación (competición)" para la enseñanza de proyectos de entretenimiento de juegos, el modelo de enseñanza de "; Se debe adoptar un "aprendizaje grupal edificante", es decir, "Crear situaciones, participar en actividades, experiencias emocionales" [12]. Por supuesto, los modelos son solo medios para lograr el objetivo, los modelos de enseñanza anteriores clasificados según las características del proyecto se pueden utilizar de manera integral y aprender unos de otros en aplicaciones específicas. El método de enseñanza de "percepción intuitiva" (demostración y observación), el método de enseñanza de "expresión del lenguaje" (enseñar, hablar y discutir) para desarrollar la capacidad de pensamiento, y el método de enseñanza de "entrenamiento práctico" (práctica) para cultivar la capacidad de operación práctica son Con el establecimiento y transformación de la posición dominante de los estudiantes en la enseñanza, el énfasis en el "método de enseñanza" ha cambiado y el énfasis en el "método de aprendizaje" ha cambiado para mejorar la capacidad de los estudiantes para explorar, descubrir y resolver. problemas, método de enseñanza "heurístico", método de enseñanza "cooperativo", "Se han propuesto y utilizado ampliamente métodos de enseñanza modernos como el método de enseñanza "basado en información" y el método de enseñanza "basado en descubrimientos". La aplicación de los métodos es muy específica. Si el método se considera un medio para lograr los objetivos de la enseñanza, entonces el contenido didáctico dispuesto para lograr los objetivos del curso es la base para determinar las características individuales del método. El contenido didáctico de los cursos de educación física y salud en las escuelas secundarias profesionales determina la selección de métodos de enseñanza que requieren una enseñanza más intensiva y más práctica, más intuición y menos abstracción, más inspiración y menos adoctrinamiento, más cooperación y menos dominio, más exploración y menos abarrotando.

3.3 La evaluación se basa en la conexión inextricable entre la educación secundaria vocacional y la educación general. En el pasado, la evaluación de la educación física en las escuelas secundarias vocacionales también seguía la práctica de la educación general, centrándose únicamente en los efectos biológicos y. ignorando a los demás, con el fin de promover la enseñanza a través de la evaluación, lo que hizo que la orientación educativa sea sesgada.

La evaluación de los efectos en el aprendizaje de los cursos de educación física y salud de los estudiantes en las escuelas secundarias vocacionales no solo debe evaluar cuantitativamente el nivel de cumplimiento de los "Estándares Nacionales de Salud Física de los Estudiantes" y el dominio de los conocimientos sobre educación física y salud, sino que también debe ser beneficiosa para promover la educación física. y salud mental, adaptación y mejora social En la evaluación del profesionalismo, se deben adoptar evaluaciones más cualitativas y de desarrollo, centrándose en el progreso de los estudiantes y el potencial de desarrollo, la evaluación de la eficacia docente de los docentes debe basarse en la premisa de mejora y mejora continua; del nivel de enseñanza, y no la búsqueda unilateral de la enseñanza en el aula, la forma está estandarizada y se hace hincapié en la eficacia de la implementación y la innovación de la enseñanza, el "Esquema" estipula que los "Estándares de prueba de salud física de los estudiantes" ocupan un lugar muy importante; posición en la evaluación, y los indicadores de evaluación en los "Estándares" solo involucran la forma del cuerpo, la función, la calidad y la capacidad deportiva, pero los indicadores del estado de salud general no están enumerados, se debe enseñar a los estudiantes a simplemente verificar y evaluar varios indicadores de salud relacionados con el trabajo. enfermedades, la particularidad de la educación vocacional determina que el cuerpo principal de la evaluación del efecto docente de los cursos de educación física y salud en las escuelas secundarias vocacionales sea Además de las escuelas, los docentes y los estudiantes, se deben incluir evaluaciones de los puestos profesionales y las unidades industriales; .

4 Conclusión

Existen múltiples causas de "cansancio por estudiar" en las clases de educación física y salud vocacional secundaria. Los estudios anteriores se centraron principalmente en las diferencias objetivas de los estudiantes, los lugares e instalaciones únicos, quedando rezagados en los subjetivos. reforma de la enseñanza y orientación basada en materias A partir del primer aspecto, hay menos exploración del trasfondo cultural, la conciencia social y los conceptos de enseñanza que causan el cansancio del estudio. Naturaleza del cansancio deportivo en estudiantes de secundaria profesional A partir del tema contradictorio, se resume a continuación La estructura principal del modelo de carrera integral de salud y deporte de secundaria profesional en función de las características profesionales y las exigencias laborales. Proporcionar soluciones para desempeñar mejor el papel de las carreras de educación física y salud en la integración de elementos y actividades docentes profesionales, y promover la formación de las características y habilidades profesionales de los estudiantes.

Referencias:

[1][2] Ministerio de Educación. Esquema de la guía de enseñanza de educación física y salud para escuelas secundarias vocacionales [M] Beijing: Higher Education Press, 2009.

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[3] Chen Ling. Análisis e investigación de contramedidas sobre las razones por las que los estudiantes de escuelas secundarias vocacionales están cansados ​​de estudiar: tomando como ejemplo la Escuela de la Industria del Carbón de Gansu [D]. , 2005 (7).

[4] Cui Yonghua. Cansado de aprender [EB/OL].

[5] Discusión sobre el concepto social de enfatizar la cultura. sobre las artes marciales: desde la perspectiva de los deportes [J]. Journal of Zhaoqing University, 2008, 29 (2): 76~78

[6] Han Jinlei, Kang Dongning. cultivo del interés deportivo en la enseñanza de la educación física [J]. Revista de Shijiazhuang Vocational and Technical College, 2009 (4): 78~80

[7] Shi Huijuan. interés en la enseñanza de educación física vocacional secundaria [J]. Ciencia y tecnología del deporte contemporáneo, 2012, 2 (36): 44 ~ 45.

[8] Chen Fengming. y contramedidas en las clases de educación física y salud vocacional secundaria [J]. Revista del Instituto de Educación de Adultos de Hubei, 2010, 16 (2): 14 ~ 15.

[9] [12] Zheng Houcheng. Libro de referencia sobre enseñanza de educación y salud [M]. Beijing: Higher Education Press, 2014.

[10] Ministerio de Educación de la República Popular de China Aviso del Ministerio de Educación sobre la emisión del "Catálogo principal". of Secondary Vocational Schools (Revisado en 2010)" [Z].2010.03.08

[11] Zheng Xiaozhong. Exploración de la enseñanza según las necesidades en diferentes carreras de educación física secundaria vocacional [J].Educación Física , 2014 (4): 31~32;