¿Cuáles son los problemas pendientes en la educación escolar y la gestión docente?

Esta operación no ha sido estudiada. Debido a la investigación-acción en la educación posterior a principios de la década de 1990, la investigación-acción se ha convertido en el término más utilizado en los "Ocho problemas de la educación escolar y la investigación científica" en la educación primaria y secundaria. Casi todos los profesores que realizan investigaciones de diseño en cada escuela serán remitidos a uno de los métodos de investigación que utilizan. De hecho, la investigación-acción ha roto hasta cierto punto la investigación y el pensamiento místico de los profesores de primaria y secundaria, llamando la atención de todos sobre el hecho de que la investigación patentada, en lugar de los expertos, puede "unir" a los profesores de primaria y secundaria en una herramienta para desarrollo profesional. Pero, por otro lado, también hemos notado que en algunas escuelas y algunos profesores, mientras la investigación-acción se convierte en una excusa, la investigación-acción es reemplazada y no hay investigación-acción. Este fenómeno se vuelve cada vez más evidente.

Recientemente tuve la oportunidad de encontrar algunas manifestaciones de resultados de investigaciones científicas y educativas. Revisé cuidadosamente los problemas de diseño de la lista de verificación y encontré problemas similares. Algunos problemas de implementación solo incluyen la organización y coordinación del trabajo, el despliegue y la gestión del personal, la construcción e implementación del sistema, y ​​el papel del trabajo de diseño solo se centra en información de antecedentes, análisis del flujo de trabajo, cobertura del trabajo y esfuerzos de estudio y seguimiento; algunos temas y logros. Sólo el análisis de beneficios, la acumulación de experiencia laboral y la mejora de las condiciones laborales difícilmente pueden encontrar valor de investigación. Estos todavía guían su propio comportamiento a través de la investigación empírica, lo que demuestra una falta de conciencia de la investigación científica.

La investigación debe cumplir tres requisitos: objetivos, procesos y métodos. La investigación educativa no es una excepción. Si lo que actualmente llamamos investigación no tiene objetivos de investigación claros, no se realizan investigaciones ni se utilizan métodos de investigación correctos en el proceso de implementación, no es aprendizaje. Inicialmente, esta es una verdad muy simple, pero desafortunadamente, algunos estudios ignoran este sentido común en los resultados del diseño.

Mezcla acción e investigación. Aprende y actúa. Ésta es la posición básica a la que debe adherirse la investigación en educación primaria y secundaria. Continuamente, para reflexionar sobre las acciones, así como sobre estos procesos, los métodos propuestos, reflexiones, mejorar la efectividad de las acciones, reflexionar sobre las acciones para deshacerse de los viejos hábitos de la operación en sí, estudiar conscientemente las bases y los requisitos previos. de acciones, Y la investigación y la acción están estrechamente integradas, y la investigación se libera de su estado original de implementación;! Este tipo de investigación es una institución de investigación para la educación primaria y secundaria, y debería ser una investigación infructuosa.

Si contamos desde principios de los años 1980, la educación y la investigación científica en las escuelas primarias y secundarias tiene una trayectoria de 20 años. Durante este período, muchos proyectos de investigación han desempeñado efectivamente ese papel en la educación y la investigación de las escuelas, mejorando la práctica de las escuelas responsables, resolviendo problemas escolares y mejorando el nivel de las escuelas responsables. Obsérvese también que existe un número desproporcionado de escuelas e investigaciones científicas que resuelven problemas prácticos de calidad. Desde el inicio del proyecto, el fondo ha invertido, pero los resultados realmente no se han reflejado. La educación y la investigación científica en algunas escuelas todavía se encuentran en un estado de "flor de plástico".

La educación escolar y la investigación científica aquí mencionadas no se refieren a si se publican trabajos científicos o si son una recopilación de resultados. De hecho, después de un período de investigación, muchas escuelas siempre pueden encontrar un trabajo decente de una editorial normal. ¿Pero sólo en este estudio? La materialización de ideas de investigación científica: el contenido reflejado en el libro no se refleja realmente en la vida diaria de la escuela, pero su final se refleja en el lenguaje de los símbolos. Este tipo de investigación escolar, cuando el proyecto de investigación trata directamente de escribir tal o cual trabajo, no necesariamente busca cambiar las prácticas escolares.

Existen muchas razones para esta situación, incluyendo conceptos científicos, investigación y organización, todas ellas debido a la presentación de los métodos de investigación y al mecanismo de evaluación científica existente. Hoy en día, cómo evaluar los resultados de los proyectos de investigación científica se ha convertido en un tema de gran preocupación. Si la situación actual continúa, aunque las escuelas solicitarán proyectos de investigación durante un tiempo, a medida que se vaya descubriendo que las escuelas orientadas a la investigación no están directamente relacionadas con la mejora de la vida escolar, no sólo disminuirán los proyectos de investigación, sino también las actitudes hacia la investigación también cambiará, es decir, de la aceptación al rechazo. ¡Vale la pena reflexionar sobre esta pregunta!

Chunhua Qiushi, si todas las escuelas no se han transformado y recopilado investigaciones en 20 años, será una cifra astronómica, que realmente se puede llamar una tonelada de dinero. En marcado contraste, nuestra investigación existente es deficiente y carece de traducción a aplicaciones prácticas de enseñanza. Algunas escuelas son un gran problema y son las principales culpables de la ideología educativa. Una vez que el presidente cambie, cambiará su tono y elegirá nuevos temas, porque sus proyectos de investigación de "logros" serán sólo los resultados textuales de su mandato.

Afrontando la investigación científica y los problemas de muchas escuelas. Centrarse en la investigación puede producir resultados, pero no puede traducirse en enseñanza real, y la investigación científica pierde su debido significado y valor.

La transformación de los resultados de la investigación científica no solo debe considerar el futuro de los primeros proyectos de investigación científica, sino que también requiere un diseño y disposición integral. A nivel escolar, es necesario considerar la transformación de los resultados de la investigación científica o la composición de los miembros de proyectos de investigación científica inútiles, si la investigación ayudará a dar forma a la investigación en el proceso de implementación posterior y la transformación de más profesores para involucrar la comprensión. y otras cuestiones. ¿Cuáles son los resultados de los proyectos de investigación considerados por su escuela a nivel organizacional regional que pueden ser ampliamente promovidos, popularizados y aplicados bajo esta premisa, y qué formas de promoción y aplicación se logran cuando se logra el propósito? En términos del mecanismo de transformación, es necesario considerar si es necesario establecer o apoyar instituciones relevantes para promover la transformación de los resultados del personal docente e investigador regional, qué tipo de conexiones escolares debe establecer el personal educativo e investigador, y cómo perfeccionar y vender los resultados obtenidos, etc.

La educación y la investigación científica de la escuela están dirigidas a todas las aplicaciones.

Un simple hecho hoy lo reitera: aprende cuando corresponda, ve al grano y refugiate. Los proyectos pueden depender del tema al que radica su valor aplicado. Criterios a evaluar para ver si se puede mejorar el trabajo real. No se puede simplemente mantenerse alejado de la escuela y de la llamada "innovación" como una realidad basada en proyectos. Sólo unos pocos libros han sido aceptados para su publicación como base de una disciplina.

Basado en la revisión cualitativa y cuantitativa de China, se puede ver en la trayectoria generalmente seguida en el proceso de I+D durante más de 20 años: en la década de 1980, se enfatizó la investigación cuantitativa y varias investigaciones educativas se titularon " experimentos." Durante un tiempo, pareció que no había experimentos ni métodos estadísticos, por lo que no podía llamarse investigación educativa. En la década de 1990, se propuso la bandera de la investigación-acción. El estatus de la investigación dejó de ser noble y se convirtió en un acto de disfrute. La investigación narrativa destacada ha entrado en los siglos 265, 438 + 0, dando importancia a la narrativa de eventos educativos y utilizando métodos de investigación cualitativos en lugar de situaciones cuantitativas específicas como la "escuela". Un desempeño excelente es que actualmente es difícil encontrar una. investigación cuantitativa.

Parece que la investigación sobre educación occidental a través de este curso se realiza en nuestras escuelas primarias y secundarias, pero el momento está en el contexto de nuestros tiempos, y las dos son bastante diferentes. Viernes, a principios de la década de 1960, Occidente estaba dominado por la investigación cuantitativa y la investigación en psicología experimental sobre la medición estadística educativa era muy amplia. En las décadas de 1950 y 1960, el énfasis estaba en la investigación cualitativa, que es otro punto destacado. Los investigadores se han dado cuenta profundamente de que la educación está mucho más allá del paradigma de investigación de las ciencias naturales, por lo que es difícil realizar trabajos en el campo de la educación, y la investigación cualitativa ha entrado a su vez en la dirección principal. Desde la década de 1980, los países occidentales han avanzado gradualmente hacia dos fenómenos completamente diferentes: la investigación educativa cualitativa y la integración cuantitativa. Estos dos fenómenos están siendo eliminados gradualmente.

Nuestra investigación educativa parece repetir inadvertidamente la evolución de la investigación educativa occidental en algunos aspectos, pero no completamente. Por ejemplo, el propósito de este tipo de investigación es diferente, y diferentes objetos de investigación y diferentes aspectos requerirán el uso de diferentes métodos. ¡Pero este hecho básico ha sido ignorado por todos! De hecho, se trata de una cuestión que merece un debate serio.

A diferencia de los investigadores occidentales, debido a las diferencias en los escenarios educativos y las experiencias de crecimiento en las tradiciones culturales, carecemos de un método de investigación claro basado en métodos de conciencia y pasión, por lo que no existen barreras estrictas como las de grupos de investigación cualitativos. como ellos mismos y los grupos de investigación cuantitativa, discuten sin cesar y hay problemas entre ellos. En este caso, podemos limitar en gran medida la integración de estos dos aspectos. Sin un posicionamiento claro, falta un análisis profundo y unicidad, y la integración del análisis se vuelve difícil. Dicho todo esto, en la era de combinar métodos cualitativos y cuantitativos, ¡todavía tenemos mucho por hacer y un largo camino por recorrer!

En los últimos años, la educación narrativa sin narrativa ha sido un método de investigación y método de expresión al que hemos prestado amplia atención. Es la bandera de la investigación-acción y se estudia más de cerca la relación entre la educación y los profesores de escuela. Muchos confían en los profesores de narrativa para reflexionar sobre sus propias prácticas docentes y ven la formación de profesores de narrativa como un medio importante para su crecimiento y desarrollo profesional. Sin embargo, unos años después, nos enfrentamos cada vez más a una nueva situación vergonzosa: las narrativas han llegado al punto en que estamos abrumados, pero no hay sabiduría para saltar desde la enseñanza. Varias narrativas educativas no han logrado la sublimación de la educación del pensamiento racional. La narrativa es la única narrativa.

Cuando los profesores escriben narrativas educativas, no es difícil encontrar que el contenido se vuelve cada vez más similar, los temas se vuelven cada vez más únicos e incluso hay cada vez más temas similares. Las narrativas no provocaron los cambios deseados y, independientemente del crecimiento profesional del docente teórico, no produjeron los efectos deseados.

La narrativa es sólo un medio, no un fin. Esperamos que los profesores puedan ayudar a ordenar sus prácticas narrativas, describir sus experiencias docentes y mejorar su sabiduría educativa. Este es un requisito para el cambio de roles y una nueva era de desarrollo estudiantil. La especialización ayuda a los investigadores a describir y comprender mejor las prácticas educativas y de enseñanza, y a extraer constantemente nutrientes de la práctica, de modo que la teoría ya no sea un montón de jerga y predicación moral vacía, y pueda lograr cambios en las formas de enseñanza. Estos objetivos no parecen haberse alcanzado. Tenemos prisa, ¿no? La verdadera sabiduría requiere tiempo para acumularse y necesita pruebas de práctica a largo plazo. Esta razón no se puede descartar, pero hay otra razón que no se puede ignorar, y es que la narrativa en sí es un problema.

No existe una teoría rectora, la narrativa, sino que la narrativa es la única actividad educativa. Reflexionar con la verdad cambiará la técnica de escritura y ajustará la forma narrativa, pero aún así no escapará de las limitaciones del acontecimiento mismo y del estrecho espacio de la experiencia personal. No hay otra forma de cooperar. La narrativa sólo puede reflejar un aspecto del fenómeno educativo. No podemos comprenderlo completamente, ni podemos verdaderamente “ver a través de la esencia del fenómeno”.

Para salir de las dificultades y simples repeticiones de la investigación narrativa, y al mismo tiempo mejorar el modelo narrativo, es necesario fortalecer la teoría de la participación, ya sea la teoría que sirve como referencia y base importante para la narrativa. Cierra la destilación de la teoría narrativa y destila importantes puntos de sabiduría. En la educación de la era posnarrativa, debería ser una combinación de múltiples métodos de investigación que sean "incompatibles" con la narrativa y agregar otros ingredientes, para que la investigación educativa ya no sea una simple actividad acuática sin el mismo sabor. comportamiento en las escuelas. El enfoque es "de mal gusto", ¡pero convertirse realmente en un asistente docente en crecimiento y garantizar el desarrollo de la escuela!

¿Hay algún tema relacionado?

Las preguntas y problemas deben decirse que son relativamente simples. La primera pregunta es, sobre esta base, a través de la investigación sobre la formación de conceptos como "hecho", "debería", "podría" y "podría". Ésta es la línea básica sobre la cual se forman todos los temas de pensamiento.

Los hechos - el fenómeno de cómo se desarrollan o practican las escuelas en la enseñanza, de hecho deberíamos hacerlo en el país - desde la perspectiva de todo el país, tomando como ejemplo las escuelas reales. Desde esta perspectiva, encontraremos que hay algunos problemas en la escuela y es posible mejorar sin importar el camino que elija la escuela. De hecho, la escuela ha formulado o priorizado cuestiones específicas en educación. La enseñanza de cómo hacer una clasificación será factible en diferentes formas y en diferente orden cronológico: analizar esta cuestión a partir de recursos reales puede ser una investigación, una investigación sobre lo que ha apoyado y lo que necesita; que se encuentren en las escuelas para que el apoyo esté realmente disponible, etc. Este análisis suele producir un resultado al principio del tema.

Lamentablemente, muchos centros de educación primaria y secundaria y de investigación científica, incluidos los profesionales de la investigación científica, no lo han conseguido realmente. Durante el proceso de evaluación de un proyecto, a menudo nos confunden algunas preguntas simples: cuál es el problema final a resolver; la literatura es elocuente y el informe de viabilidad tiene una estructura completa; ¿Qué se va a explicar, cuál es el principal problema a resolver? Hasta qué punto se puede abordar la investigación.

Al investigar o escribir artículos, los investigadores siempre deben tener una sensación obvia de que esta investigación tiene como objetivo resolver este problema. ¿En qué tipo de investigación debería centrarse? Investiga qué tipo de ayuda puedes brindar para resolver este problema. Si no hay preguntas, o si las preguntas no están enfocadas, el valor y el papel de la investigación se reducirán en gran medida, lo que no sólo conducirá a diferentes direcciones y pistas poco claras en el proceso de implementación de la investigación, sino que tampoco los resultados de la investigación. ser convincente.

La implementación y promoción de una educación de calidad ha traído muchos desafíos a la práctica de la reforma curricular en las escuelas primarias y secundarias, pero también ha dado lugar a una serie de problemas que deben superarse. A lo largo de la educación primaria y secundaria y de la investigación científica, debemos comenzar por clarificar y analizar el problema, y ​​luego partir de nuestra propia realidad para transformar el problema en investigación. Una vez formada la investigación, eso no significa que se puedan ignorar los problemas inmediatos y emergentes. Los investigadores todavía pueden prestar atención a estas cuestiones y pensar si pueden incluirse en el alcance del problema. Es posible que al mismo tiempo tomen forma temas que han sido direcciones de investigación futuras.

¿Hay escuelas separadas?

"Escuela" es una palabra utilizada en China, y data de principios de los años 1990. En un artículo titulado "La reforma y el desarrollo de la educación básica en el siglo", propuse que las escuelas son una tendencia importante en el desarrollo de la educación básica. Este será un cambio significativo en el siglo XXI y debe tomarse en serio. Diez años después, es un hecho que la gran mayoría de las escuelas primarias y secundarias serán docentes escolares, y la gestión educativa también cree que la reforma y el desarrollo de China son acontecimientos importantes para las escuelas primarias y secundarias escolares. Pero... si analizas cuidadosamente las escuelas primarias y secundarias y las tomas como base escolar, algunas son consistentes y otras no son tan comunes. Un fenómeno similar existe en la educación y la investigación científica. Investigación básica, investigación basada en la investigación y investigación de formación en la escuela, aunque estos conceptos refieren significados diferentes. Pero enfatizan la escuela de pensamiento implícita.

La escuela, tres cosas deben estar estrechamente relacionadas: ir a la escuela. En las escuelas, los tres componentes de la educación escolar son indispensables y se complementan entre sí. Se puede decir que las actividades escolares deben centrarse en la práctica de la escuela, resolver la mejora de los problemas prácticos en la escuela, mejorar el nivel educativo de la escuela, mejorar la enseñanza de los profesores y poder utilizar las actividades escolares. actividades. El proceso de resolución de problemas se refleja principalmente en el escenario escolar. Al convocar actividades escolares, se debe prestar atención a comprender y explorar plenamente los recursos que existen en todos los aspectos de la escuela, y a transformar estos recursos desde estados potenciales obvios al estado real de la escuela. Si estamos de acuerdo con este punto de vista y evaluamos las actividades actuales de investigación educativa y científica en las escuelas, podemos encontrar que la investigación educativa y científica en algunas escuelas se limita al nivel secundario y no ha alcanzado el nivel escolar.

Este es un departamento de facultad. Los docentes son la investigación de todos y cada docente es también un tema de investigación adecuado. Pueden encontrar problemas en sus propias situaciones de enseñanza y hacer su propia investigación, pero no necesariamente es correcto. Pueden compartir su sabiduría y experiencia en el desarrollo y la expansión escolar. En estas escuelas no se fomenta que la educación se base en la investigación o en el desempeño de la mayoría de los docentes. En este estudio, los docentes realizaron un aprendizaje autónomo basado en la investigación. Incluso en las escuelas que promueven e implementan la investigación escolar o las escuelas orientadas a la investigación, aunque algunas se basan principalmente en la morfología, la investigación sigue siendo la verdad de los profesores individuales, sin cooperación entre profesores. No hay profesores ni escuelas que promuevan la reforma y el desarrollo de la investigación educativa para formar un nivel intelectual. Todavía no puedo llamarlo escuela.

Esta es la base de los docentes en la escuela. En una escuela, los profesores participan en una amplia gama de investigaciones y, a medida que participan más y más personas, es mucho más conveniente realizar seminarios en la escuela. Los administradores escolares u organizadores de la investigación educativa deben comprender plenamente la división del trabajo en la investigación y considerar cómo integrar estos recursos en investigaciones escolares anteriores. Al tiempo que promueven la investigación escolar, también deben proteger el entusiasmo de los profesores. En este estudio, las divisiones dejadas por las escuelas también eran insostenibles. ¿Lo has analizado?

Análisis elemental, metaestudio, metaevaluación, etc. Con base en el análisis, investigación y evaluación existentes, esto va más allá del nivel específico de análisis, investigación y evaluación, ignorando el seguimiento y análisis como la idoneidad y la racionalidad, lo que hace que la investigación sea más sólida. Se ha acumulado una gran cantidad de análisis de materiales en la educación primaria y secundaria y en la investigación científica. La aparición de una gran cantidad de resultados de investigación. Sin embargo, falta una investigación sistemática sobre análisis elemental o metanálisis, y todavía hay muchas cuestiones que deben estudiarse repetidamente en las actividades de investigación, el llamado ciclo simple tiene niveles grandes y efectos bajos.

Desde la perspectiva del metanálisis, en primer lugar, se implementa cada estudio. Así debería ser. Me gusta pensar que la educación debe permear todo el proceso de enseñanza. El análisis elemental también debe reflejarse en los preparativos para la educación y la investigación científica.

En términos de selección de temas y métodos de análisis, surgen tales problemas: la representación razonable del tema es apropiada y se ajusta a la definición de las especificaciones lógicas generales de las palabras clave en el diseño del programa, si la estructura del programa de análisis está completa, si los componentes están estrechamente relacionados y cómo realizar las posibilidades del plan. Si surgen problemas durante el proceso de implementación, es necesario analizar si la información obtenida está completa y si hay una implementación inválida o incorrecta que afecte el aprendizaje; y otros investigadores involucrados en la implementación, y cuando los resultados aparecen en el proyecto como resultado del análisis, en realidad del sujeto, cómo los resultados del proceso cumplen con los requisitos generales de las herramientas de investigación y análisis, como la confiabilidad y validez adecuadas. de los resultados. En este análisis, es posible mejorar aún más el nivel de investigación.

Hasta ahora, la investigación y el desarrollo de la educación escolar han acumulado una gran cantidad de datos y se considera necesario un metanálisis sistemático de estos datos. Desafortunadamente, hasta ahora no hemos desarrollado herramientas metaanalíticas efectivas, e incluso la conciencia rara vez ha sido metaanalizada. Esta es también una de las razones por las que la escuela estudia que la calidad de la educación no es alta. Para resolver este problema, tanto los profesionales como los teóricos deben tomar la iniciativa, porque la tecnología de análisis elemental es una tecnología relativamente difícil y es difícil dominarla verdaderamente y utilizarla de manera flexible sin un estudio e investigación especiales. Esperamos presentar a los teóricos de la educación, porque se trata de investigación acción e investigación narrativa, e introducir apasionadamente las técnicas de análisis elemental, educación práctica e investigación científica, para que el análisis elemental pueda utilizarse como una nueva herramienta para la educación escolar y la investigación científica. y mejorar el nivel de seguridad de la educación escolar y la investigación científica.