Tareas de teoría de la enseñanza del chino en la escuela primaria
Respuestas a preguntas de respuesta corta
1. En cuanto a la relación entre la enseñanza del chino en la escuela primaria y el desarrollo, el plan de estudios de enseñanza del chino en la escuela primaria se centra en tres aspectos: la formación lingüística, la ideológica y la moral. Se plantearon requisitos de educación y desarrollo intelectual, encarnando plenamente la idea de desarrollo integral.
Incluye principalmente los siguientes aspectos: primero, permitir a los estudiantes desarrollar coordinadamente diversas habilidades chinas como escuchar, hablar, leer y escribir; segundo, permitir que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades, inteligencia, etc. El desarrollo sincrónico; el tercero es promover el desarrollo integral de los estudiantes en aspectos como el pensamiento, los factores cognitivos y los factores no cognitivos, incluidos el conocimiento, la emoción, la intención, el comportamiento, etc.
2. La clase de actividad de chino en la escuela primaria es un curso de actividad agregado en la reforma del plan de estudios. Es un programa práctico, creativo e interesante que se lleva a cabo además de varios cursos, a través de determinadas actividades y actividades, con los estudiantes como cuerpo principal, y por parte de la escuela de manera decidida, planificada y organizada, utilizando los conocimientos aprendidos. La característica principal del curso es una variedad de actividades.
Las clases de actividades de chino en la escuela primaria toman el conocimiento y las habilidades chinas como núcleo, y también son únicas en el proceso de enseñanza del chino en la escuela primaria. Pero tiene características especiales. Su particularidad se refleja en:
Primero, los objetivos de enseñanza de la clase de actividad se centran en los intereses y pasatiempos de los estudiantes, y se centran en desarrollar las personalidades y fortalezas de los estudiantes;
En segundo lugar, la Los objetivos de enseñanza son importantes para cada estudiante. Para un estudiante, no es uniforme, por lo que tiene mayor flexibilidad;
En tercer lugar, lo que obviamente se diferencia de los cursos de enseñanza presencial es que el papel protagónico del docente está oculto. posición, y se pone más énfasis en la autonomía de los estudiantes significa que los estudiantes toman sus propias decisiones y toman la iniciativa de invertir. En comparación con la enseñanza en el aula, la posición dominante de los estudiantes es más prominente.
Respuestas a preguntas de ensayo
1. La unidad de instrumentalidad y humanismo es la característica básica de los cursos de chino. Muchos expertos en educación china en la historia de nuestro país han señalado las características instrumentales de los chinos. Como herramienta para la comunicación interpersonal, dado que las personas a menudo dominan las herramientas sólo usándolas, los estudiantes pueden dominar mejor el chino sólo si intentan usarlo en actividades prácticas.
Por esta razón, el carácter instrumental de la lengua china está conectado con el carácter práctico de la enseñanza del chino. El "Estándar del curso" señala que "el chino es un curso altamente práctico... la principal forma de cultivar la capacidad práctica del chino es la práctica del chino". La enseñanza del chino debería permitir a los estudiantes tener un contacto más directo con los materiales chinos (lengua materna) y desarrollar la comunicación lingüística de los estudiantes a través de diversas situaciones de comunicación reales o simuladas.
En la actualidad, países como Reino Unido y Estados Unidos también ponen gran énfasis en la autenticidad de la lectura y escritura de los estudiantes, es decir, intentando que los estudiantes practiquen la lectura, la escritura y la comunicación oral con metas y necesidades verdaderamente significativas.
La naturaleza humanista de los cursos de chino se refleja en al menos tres aspectos. En primer lugar, el objetivo de los cursos de chino se centra en cultivar las cualidades humanísticas de los estudiantes, además de ciertas cualidades chinas, también incluye sentimientos y sentido morales. de responsabilidad, como la responsabilidad literaria, la confianza, la conciencia de la propiedad intelectual, etc.; el gusto estético; la actitud científica y el espíritu innovador hacia la vida y las buenas cualidades de personalidad, etc.
En segundo lugar, el contenido de los cursos de chino tiene connotaciones humanísticas muy ricas. La enseñanza debe prestar atención al papel edificante y contagioso del chino y a la orientación de valores del contenido de la enseñanza.
En tercer lugar, el proceso de enseñanza del chino debe reflejar un cierto espíritu de atención humanista. Los profesores deben prestar atención a las experiencias únicas de los estudiantes y afirmar sus diversas respuestas a los materiales chinos, al mismo tiempo. a la propia experiencia y percepciones de los profesores sobre los materiales chinos, haciendo de la enseñanza una comunicación y un diálogo entre materias.
2. El significado básico del método de enseñanza por discusión es que los estudiantes intercambien opiniones personales entre sí en el grupo, se inspiren mutuamente y aprendan unos de otros en función de las preguntas planteadas por el profesor. Las discusiones pueden tomar la forma de discusiones colectivas o de grupos, pero estas últimas serán la base. Al utilizar el método de discusión en la enseñanza del chino, cabe señalar que el método de discusión no es sólo una forma de aprender chino, sino también un contenido de la enseñanza del chino.
En otras palabras, los profesores pueden guiar a los estudiantes para que perciban las características de diferentes formas de discusión y las reglas y métodos correspondientes en las clases de chino, y exploren las reglas y características lingüísticas relevantes de diversas actividades de discusión.
Por ejemplo, prestar atención a escuchar cuando otros hablan y responder a las opiniones previamente planteadas por otros durante sus discursos en grupos de trabajo o actividades de juego de roles, es necesario dividir el trabajo y determinar el trabajo; responsabilidades de cada miembro del grupo; en pequeña escala. Prestar atención a controlar el volumen durante las discusiones y utilizar una voz más alta al presentar los resultados de las discusiones grupales al grupo, etc.
La función principal del método de discusión es ayudar a los estudiantes a comprender el conocimiento del idioma, el contenido del texto y los métodos de escritura. Al mismo tiempo, se ejercita y mejora la capacidad de los estudiantes para utilizar el lenguaje a través de actividades de discusión, especialmente la capacidad de escuchar, expresar y adaptarse. Las discusiones permiten a los estudiantes experimentar el proceso de compartir y sentir el papel de compartir y generar ideas.
El mejor estado de discusión no es el de preguntas y respuestas bajo el control del profesor, sino la comunicación independiente de los estudiantes en una situación creada por el profesor. La organización de los métodos de discusión requiere que los profesores diseñen cuidadosamente los temas de discusión. Las fuentes de temas incluyen libros de texto, temas que preocupan a los estudiantes, emergencias significativas, etc. Antes de discutir, asegúrese de que los estudiantes tengan experiencia e información relevantes sobre el tema a discutir.
Los temas tratados deben ayudar a los estudiantes a movilizar plenamente sus actividades cognitivas durante la discusión, como comentar, valorar, explicar razones, etc. Aquí hay algunos temas de discusión para estudiantes extranjeros de primaria, como los principales problemas en las escuelas, visiones de 10 años después, un momento aterrador, si fuera maestro, si fuera alcalde, si pudiera ser "invisible", y un viaje al desierto, etc.
La organización del método de discusión también requiere que los profesores guíen la dirección de la discusión y controlen adecuadamente el proceso de discusión; como participantes, los profesores utilizan sus ojos, acciones, preguntas, etc. para animar a los estudiantes que hablan; menos o recordar a los estudiantes que hablan demasiado; los conflictos de opiniones pueden revelar las diferentes opiniones subyacentes o reiterar el objetivo de la discusión, si es necesario, la discusión puede finalizarse temporalmente para resumir y guiar a los estudiantes a organizar sus pensamientos;
Si es necesario, se podrá limitar el tiempo de cada intervención. Los profesores deben observar y evaluar el desempeño lingüístico de los estudiantes, escuchar todos los puntos de vista y resumirlos en resúmenes.